These examinations occupy only a ti

These examinations occupy only a tiny percentage of the total time spent on assessment in schools, yet they often provide the basic data on which a pupil, a teacher, a school, a whole area even, or indeed the nation itself, may be judged. Public examinations are designed for many purposes, some of which are dis¬cussed in more detail in Unit 6. A comprehensive account of the development and nature of national tests has been written by Diane Shorrocks-Taylor (1999). Various interest groups may expect them to provide, among other outcomes, evidence of teachers' effectiveness, pupils' learning, national or local improve¬ment from one year to the next, comparative performance between one school or local authority and another, predictions of future potential and performance, criteria for selection of the most able or suited, identification of those who need help, and motivation for pupils to achieve their best and focus their efforts.
It would be difficult for any form of assessment, let alone a national test taken by millions, to meet all these aspirations. A good diagnostic test is not necessar¬ily a good measure of comparative standards or year-on-year progress, and vice
versa. Nonetheless, public examinations are partly intended to inform the citi¬zenry about progress in the education system for which it has paid its taxes, so the accountability angle cannot be ignored.
With millions of pounds of funding behind it, public examining has become a major industry. Test agencies and examination boards are able to develop a wide range of types of assessment. Most of the forms of assessment described in this book have been used at one time or another as part of the public examina¬tion process. That includes informal and continuous assessment alongside formal test papers taken under strict conditions of security for fixed periods of time in a room patrolled by supervising teachers.
It is this last form of assessment that can cause pupils the greatest difficulty, particularly when they experience it for the first few times. Even older students taking university examinations can still feel the pressures and not achieve their best, or they may commit one of the common errors under formal time- constrained conditions, such as not sharing out the time available across all the questions. That is why it is worth giving pupils some experience of formal examination condi tions before they ever take the official public version. Indeed, many primary schools which made no preparation for public examinations when national tests for 7~ and 11-year-olds were first introduced, now do prepare their pupils, so that the actual event, when it happens, is not a shock or an ordeal.
'Exam technique' is often discussed as if it is some mysterious separate talent. If pupils have learned nothing, then the finest techniques in the world will be useless. It is better to think in terms of the elementary tactical errors that the inex-perienced or those under pressure may make. They include the following:

Kết quả (Việt) 1:

Kỳ thi này chiếm chỉ có một tỷ lệ nhỏ của tất cả thời gian đánh giá trong các trường học, nhưng họ thường cung cấp các dữ liệu cơ bản mà một học sinh, giáo viên, một trường học, thậm chí toàn bộ về khu vực, hoặc thực sự các quốc gia riêng của mình, có thể được đánh giá. Khu khám được thiết kế cho nhiều mục đích, một số trong đó có dis¬cussed chi tiết hơn trong 6 đơn vị. Một tài khoản toàn diện về sự phát triển và tính chất của xét nghiệm quốc gia đã được viết bởi Diane Shorrocks-Taylor (1999). Nhóm lợi ích khác nhau có thể mong đợi họ để cung cấp, trong số các kết quả, bằng chứng về tính hiệu quả của giáo viên, học sinh học, quốc gia hoặc địa phương improve¬ment từ một năm đến hiệu suất tiếp theo, so sánh giữa một trường hoặc chính quyền địa phương và khác, dự đoán của tương lai tiềm năng và hiệu suất, tiêu chí để lựa chọn các xác định nhất thể hoặc phù hợp, những người cần giúp đỡ, và động lực cho học sinh để đạt được tốt nhất của họ và tập trung nỗ lực của họ.Nó sẽ là khó khăn cho bất kỳ hình thức đánh giá, hãy để một mình một thử nghiệm quốc gia thực hiện bởi hàng triệu, để đáp ứng tất cả các nguyện vọng. Một thử nghiệm chẩn đoán tốt không phải là necessar¬ily một biện pháp tốt của tiêu chuẩn so sánh hoặc năm vào năm tiến bộ, và phó ngược lại. Tuy nhiên, phần thi công một phần nhằm thông báo cho citi¬zenry về sự tiến bộ trong hệ thống giáo dục mà nó đã trả thuế của nó, do đó, các góc độ trách nhiệm không thể bỏ qua.Với hàng triệu bảng Anh tài trợ đằng sau nó, kiểm tra công cộng đã trở thành một ngành công nghiệp lớn. Các cơ quan kiểm tra và kiểm tra bảng có thể phát triển một loạt các loại đánh giá. Hầu hết các hình thức đánh giá đã mô tả trong cuốn sách này đã được sử dụng tại một thời gian hay khác như một phần của khu vực examina¬tion xử lý. Điều đó bao gồm không chính thức và liên tục đánh giá cùng với các hình thức kiểm tra giấy tờ, thực hiện theo các điều kiện nghiêm ngặt về bảo mật cho cố định thời gian trong một căn phòng tuần tra giám sát giáo viên.Đó là hình thức cuối cùng đánh giá có thể gây ra các em học sinh khó khăn lớn nhất, đặc biệt là khi họ kinh nghiệm nó cho vài lần đầu tiên. Sinh viên thậm chí lớn tuổi tham gia kỳ thi đại học có thể vẫn còn cảm thấy áp lực và không đạt được tốt nhất của họ, hoặc họ có thể thực hiện một trong những lỗi phổ biến điều kiện thời gian chính thức-hạn chế, chẳng hạn như không chia sẻ trong thời gian có sẵn trên tất cả các câu hỏi. Đó là lý do tại sao nó là giá trị cho học sinh một số kinh nghiệm của chính thức thi condi tions trước khi họ đã bao giờ có phiên bản chính thức của khu vực. Thật vậy, nhiều trường tiểu học mà đã không chuẩn bị cho thi công khi quốc gia xét nghiệm cho 7 ~ và 11 tuổi đã được giới thiệu lần đầu tiên, bây giờ chuẩn cho các em học sinh của họ, vì vậy mà các sự kiện thực tế, khi nó xảy ra, không phải là một cú sốc hoặc một thử thách.'Thi kỹ thuật' thường được thảo luận như thể nó là một số tài năng riêng biệt bí ẩn. Nếu học sinh đã học được gì, sau đó các kỹ thuật tốt nhất trên thế giới sẽ là vô ích. Nó là tốt hơn để suy nghĩ về lỗi chiến thuật tiểu học inex-perienced hoặc những người bị áp lực có thể thực hiện. Chúng bao gồm:

Kết quả (Việt) 2:

Những kỳ thi này chỉ chiếm một tỷ lệ rất nhỏ trong tổng số thời gian dành cho việc đánh giá trong trường học, nhưng họ thường cung cấp các dữ liệu cơ bản mà một học sinh, một giáo viên, một trường học, toàn bộ khu vực thậm chí, hoặc thực sự của quốc gia mình, có thể được đánh giá. Thi công được thiết kế cho nhiều mục đích, trong đó có những dis¬cussed chi tiết hơn trong Unit 6. Một tài khoản toàn diện của sự phát triển và tính chất của các bài kiểm tra quốc gia đã được viết bởi Diane Shorrocks-Taylor (1999). Các nhóm lợi ích khác nhau có thể mong đợi họ để cung cấp, trong số những kết cục khác, bằng chứng của giáo viên hiệu quả, học sinh học tập, improve¬ment quốc gia hay địa phương từ một năm đến, hiệu suất so sánh tiếp theo giữa một trường hoặc chính quyền địa phương và khác, dự đoán tương lai tiềm năng và hiệu suất, tiêu chí lựa chọn các thể nhất hoặc phù hợp, xác định những người cần sự giúp đỡ, và động lực cho học sinh để đạt được tốt nhất của họ và tập trung nỗ lực của họ.
Nó sẽ là khó khăn cho bất kỳ hình thức đánh giá, hãy cho mình một thử nghiệm quốc gia được thực hiện bởi hàng triệu, để đáp ứng tất cả những khát vọng. Một xét nghiệm chẩn đoán tốt không phải là necessar¬ily thước đo tốt về tiêu chuẩn so sánh hoặc tiến bộ so với cùng năm, và ngược
lại. Tuy nhiên, thi công được một phần dành để thông báo cho citi¬zenry về sự tiến bộ trong hệ thống giáo dục mà khi đã nộp thuế của mình, do đó góc trách nhiệm không thể bỏ qua.
Với hàng triệu bảng tài trợ đằng sau nó, công việc kiểm tra đã trở thành một lớn ngành công nghiệp. Cơ quan kiểm tra và hội đồng thi có thể phát triển một loạt các loại đánh giá. Hầu hết các hình thức đánh giá được mô tả trong cuốn sách này đã được sử dụng tại một thời điểm nào đó như là một phần của quá trình examina¬tion công cộng. Điều đó bao gồm việc đánh giá chính thức và liên tục cùng với các giấy tờ kiểm tra chính thức được thực hiện theo các điều kiện nghiêm ngặt về an ninh trong thời gian thời gian nhất định trong một căn phòng tuần tra giám sát giáo viên.
Nó là hình thức cuối cùng đánh giá này có thể gây ra các em học sinh khó khăn nhất, đặc biệt là khi họ trải nghiệm nó cho trong vài lần đầu tiên. Ngay cả học sinh lớn tuổi dùng thi đại học vẫn có thể cảm thấy những áp lực và không đạt được tốt nhất của họ, hoặc họ có thể phạm một trong những lỗi phổ biến trong điều kiện tốn nhiều thời gian hạn chế chính thức, chẳng hạn như không chia sẻ ra thời gian có sẵn trên tất cả các câu hỏi. Đó là lý do tại sao nó là giá trị đem lại cho học sinh một số kinh nghiệm của tions khám Condi chính thức trước khi chúng có những phiên bản nào chính thức. Thật vậy, nhiều trường tiểu học mà đã không chuẩn bị cho các kỳ thi công khi kiểm tra quốc gia cho 7 ~ 11 tuổi lần đầu tiên được giới thiệu, bây giờ chuẩn bị học sinh của mình, vì vậy mà các sự kiện thực tế, khi nó xảy ra, không phải là một cú sốc hoặc một thử thách.
'thi kỹ thuật "thường được thảo luận như thể nó là một tài năng riêng biệt bí ẩn. Nếu học sinh đã học được gì, sau đó các kỹ thuật tốt nhất thế giới sẽ là vô ích. Nó là tốt hơn để suy nghĩ về những sai lầm chiến thuật tiểu rằng khôn tả-perienced hoặc những người chịu áp lực có thể thực hiện. Chúng bao gồm những điều sau đây: