there has been a proliferation of r

there has been a proliferation of regulations from central government which has made great
demands on the training providers and substantially squeezed the time available for teaching.
There has also been an emergence of alternative entry routes into teaching; some of which can
be called ‘work-based’.This too has led to a reduction of the time available for theoretical work.
To be fair, and in the view of most of those involved in teacher education, the balance between
practice and theory has been improved, but this has been at the expense of some areas of teaching
which have traditionally made up the curriculum for initial training courses.
The last years of the twentieth century and the beginning of the twenty-first have seen a
great deal of regulation aimed at the institutions responsible for the training of teachers. In
tandem with this, there has been a big increase in the level of accountability to government,
through the medium of the Teacher Training Agency (TTA; now renamed the Training and
Development Agency for Schools) and through the inspection of teacher training by the Office
for Standards in Education (Ofsted).This has been a political drive towards raising standards in
schools; improving the quality of teachers; and arriving at consistency and uniformity among
the trainers which had previously been missing.The outcome of these reforms seems to have
been that teachers in training are not always fully introduced to more than introductory ideas
of learning theory which underpin the approaches taken by effective teachers. In some cases,
trainees are not always introduced to recent and current ideas relating to learning, such as those
which are considered in later chapters. Though only anecdotal, it seems that some recently
qualified teachers, when introduced to basic ideas from learning theory as a part of a higher
degree programme of continuing professional development, have expressed surprise that this
had not been covered in their initial training. Some would argue that initial training is not the
place to dwell on what can be seen as uncontextualised theory, and that after some time in
post, when theory can be related very directly to practice, is the best time to consider theory
or, at least, to revisit it

Kết quả (Việt) 1:

đã có một sự gia tăng của các quy định từ chính quyền trung ương đã làm cho tuyệt vờiyêu cầu trên các nhà cung cấp đào tạo và đáng kể vắt thời gian có sẵn cho việc giảng dạy.Hiện cũng đã là xuất hiện của tuyến đường thay thế nhập cảnh vào giảng dạy; một số có thể màđược gọi là 'làm việc dựa trên'. Điều này quá đã dẫn đến một sự giảm thời gian có sẵn cho công trình lý thuyết.Để được công bằng, và trong quan điểm của hầu hết những người tham gia trong giáo dục giáo viên, sự cân bằng giữathực hành và lý thuyết đã được cải thiện, nhưng điều này đã tại chi phí của một số khu vực giảng dạyTheo truyền thống đã thực hiện lên chương trình giảng dạy cho các khóa học đào tạo ban đầu.Những năm cuối của thế kỷ XX và sự khởi đầu của hai mươi đầu đã thấy mộtrất nhiều quy định nhằm vào các tổ chức chịu trách nhiệm cho việc đào tạo giáo viên. Ởsong song với điều này, đã có một sự gia tăng lớn trong mức độ trách nhiệm với chính phủ,thông qua các phương tiện của các cơ quan đào tạo giáo viên (TTA; bây giờ đổi tên thành việc đào tạo vàCơ quan phát triển cho các trường học) và thông qua việc kiểm tra của giáo viên đào tạo của văn phòngtiêu chuẩn giáo dục (Ofsted). Điều này đã là lái xe chính trị theo hướng nâng cao tiêu chuẩntrường học; cải thiện chất lượng của giáo viên; và đi đến thống nhất và tính đồng nhất trong sốCác giảng viên mà trước đây đã bị mất tích. Kết quả của những cải cách này dường như cólà rằng các giáo viên trong đào tạo không luôn luôn hoàn toàn giới thiệu để giới thiệu nhiều hơn ý tưởnghọc tập lý thuyết làm cơ sở cho các phương pháp tiếp cận thực hiện bởi các giáo viên có hiệu quả. Trong một số trường hợp,học viên không phải là luôn luôn giới thiệu gần đây và hiện tại những ý tưởng liên quan đến học tập, chẳng hạn như những ngườiđó được xem xét trong chương sau. Mặc dù chỉ giai thoại, có vẻ như là một số mớigiáo viên có trình độ, khi giới thiệu với ý tưởng cơ bản từ học tập lý thuyết như là một phần của một caochương trình tiếp tục phát triển chuyên môn, đã bày tỏ sự bất ngờ rằng điều nàykhông có được bao gồm trong đào tạo ban đầu của họ. Một số sẽ tranh luận rằng đào tạo ban đầu không phải là cácnơi để ngự trên những gì có thể được xem như là lý thuyết uncontextualised và rằng sau một thời gian trongbài đăng, khi lý thuyết có thể liên quan rất trực tiếp để thực hành, là thời gian tốt nhất để xem xét lý thuyếthoặc, ít nhất, xem xét lại nó

Kết quả (Việt) 2:

đã có một sự gia tăng của các quy định của chính phủ trung ương đã thực hiện rất tốt
các nhu cầu về các nhà cung cấp đào tạo và ép đáng kể thời gian dành cho việc giảng dạy.
Cũng đã có một sự nổi lên của các tuyến đường thay thế nhập vào giảng dạy; một số trong đó có thể
được gọi là 'công việc based'.This quá đã dẫn đến giảm thời gian dành cho công tác lý luận.
Để công bằng, và theo quan điểm của hầu hết những người tham gia đào tạo giáo viên, sự cân bằng giữa
thực tế và lý thuyết có được cải thiện, nhưng điều này đã được tại các chi phí của một số lĩnh vực giảng dạy
mà có truyền thống làm nên chương trình giảng dạy cho các khóa học đào tạo ban đầu.
Những năm cuối của thế kỷ XX và đầu XXI đã thấy một
lượng lớn quy định nhằm vào các tổ chức chịu trách nhiệm cho việc đào tạo giáo viên. Trong
tandem với điều này, đã có một sự gia tăng lớn trong mức độ trách nhiệm giải trình của chính phủ,
thông qua các phương tiện của các cơ quan đào tạo giáo viên (TTA, bây giờ đổi tên thành Đào tạo và
Cơ quan Phát triển dành cho trường học) và thông qua việc kiểm tra đào tạo giáo viên của Văn phòng
Tiêu chuẩn Giáo dục (Ofsted) .Điều này đã có một động chính trị theo hướng nâng cao tiêu chuẩn trong
các trường học; nâng cao chất lượng của giáo viên; và đến tính nhất quán và tính thống nhất giữa
các giảng viên mà trước đó đã được missing.The kết quả của những cải cách này dường như đã
được các giáo viên trong đào tạo không phải luôn luôn đầy đủ giới thiệu với nhiều hơn những ý tưởng giới thiệu
các học thuyết đó là nền tảng cho các phương pháp tiếp cận thực hiện bởi các giáo viên có hiệu quả. Trong một số trường hợp,
học viên không phải luôn luôn giới thiệu những ý tưởng gần đây và hiện nay liên quan đến học tập, chẳng hạn như những người
được xem xét trong chương sau. Mặc dù chỉ mang tính giai thoại, có vẻ như một số gần đây
giáo viên có trình độ, khi giới thiệu với những ý tưởng cơ bản từ việc học lý thuyết như là một phần của một cao hơn
chương trình cử nhân của việc tiếp tục phát triển chuyên nghiệp, đã bày tỏ sự ngạc nhiên rằng điều này
đã không được đề cập trong đào tạo ban đầu của họ. Một số người cho rằng đào tạo ban đầu không phải là
nơi để bám víu vào những gì có thể được coi là kim uncontextualised, và sau một thời gian trong
bài, khi lý thuyết có thể liên quan rất trực tiếp để thực hành, là thời gian tốt nhất để xem xét lý thuyết
hay, ít nhất , xem lại nó