Another potential difference may re

Another potential difference may reside in the grain size or domain
specificity of the assessments. SAL models, because of their emphasis on
general learning approaches and individual differences, may conceptualize
and measure motivation and cognition for college or university learning in
general, although this assumption is not made in all SAL models (cf., Biggs,
1993, 2001; Vermetten et al., 1999). In contrast, it has always been a strong
assumption of our research on the MSLQ that all the scales are operationalized
at the course level. We have always assumed that students may use
different strategies for different courses and that their motivation for different
courses certainly varies. This assumption has been supported in our
empirical work (VanderStoep et al., 1996; Wolters and Pintrich, 1998) and
raises questions about the validity and utility of measuring student motivation
or self-regulation at a more global level, such as for college in general.
Of course, both SRL and SAL perspectives realize that strategies and tactics
can vary by task and therefore are likely to vary within courses as well,
raising a number of difficulties for the validity of self-reports of course strategy
use (Winne et al., 2001; Winne and Perry, 2000). Nevertheless, in terms
of the utility and practical applications of self-reports (Pintrich et al., 2000),
we believe the course level is a good compromise between an overly global
level focused on college learning in general and a more microanalytic level
focused on different tasks within a course

Kết quả (Việt) 1:

Một sự khác biệt tiềm năng có thể cư trú trong các kích thước hạt hoặc tên miềnđặc trưng của các đánh giá. Mô hình SAL, vì họ nhấn mạnh vàophương pháp tiếp cận tổng hợp học tập và cá nhân khác biệt, có thể khái niệmvà đo động lực và nhận thức cho trường cao đẳng hoặc đại học học tập trongnói chung, mặc dù giả định này không được thực hiện ở tất cả các mô hình SAL (x., Biggs,năm 1993, 2001; Vermetten et al., 1999). Ngược lại, nó luôn luôn là một mạnh mẽgiả định của chúng tôi nghiên cứu về MSLQ rằng tất cả các quy mô được operationalizedở cấp độ khóa học. Chúng tôi đã luôn luôn giả định rằng học sinh có thể sử dụngCác chiến lược khác nhau cho các khóa học khác nhau và đó của động lực cho khác nhauCác khóa học chắc chắn khác nhau. Giả định này đã được hỗ trợ trong của chúng tôikinh nghiệm làm việc (VanderStoep et al., 1996; Wolters và Pintrich, 1998) vàra những câu hỏi về tính hợp lệ và các tiện ích đo sinh viên động lựchoặc tự quy định ở mức toàn cầu hơn, như vậy đối với trường đại học nói chung.Tất nhiên, quan điểm SRL lẫn SAL nhận ra rằng chiến lược và chiến thuậtcó thể thay đổi tùy theo nhiệm vụ và do đó có khả năng thay đổi trong khóa học là tốt,tự nâng cao một số khó khăn cho hiệu lực của báo cáo tất nhiên chiến lượcsử dụng (Winne et al., năm 2001; Winne và Perry, 2000). Tuy nhiên, trong điều khoảnCác tiện ích và thực tế của các ứng dụng tự báo cáo (Pintrich và ctv., 2000),chúng tôi tin rằng mức độ khóa học là một sự thỏa hiệp tốt giữa một toàn cầu quámức độ tập trung vào các trường cao đẳng học nói chung và một mức độ nhiều microanalytictập trung vào các nhiệm vụ khác nhau trong một khóa học

Kết quả (Việt) 2:

Một sự khác biệt tiềm năng có thể nằm trong kích thước hạt hoặc miền
đặc trưng của các đánh giá. Mô hình SAL, vì nhấn mạnh vào
phương pháp học tập chung và những khác biệt cá nhân, có thể khái niệm hóa
và đo động lực và nhận thức cho đại học hay học đại học ở
chung, mặc dù giả định này không được thực hiện trong tất cả các mô hình SAL (x, Biggs,
1993, 2001; Vermetten et al., 1999). Ngược lại, nó luôn luôn là một mạnh mẽ
giả của nghiên cứu trên MSLQ rằng tất cả các vảy được vận hành
ở cấp độ khóa học. Chúng tôi đã luôn luôn giả định rằng học sinh có thể sử dụng
các chiến lược khác nhau cho các khóa học khác nhau và đó là động cơ khiến họ khác nhau
chắc chắn các khóa học khác nhau. Giả định này đã được hỗ trợ của chúng tôi trong
việc thực nghiệm (VanderStoep et al, 1996;. Wolters và Pintrich, 1998) và
đặt ra câu hỏi về tính hợp lệ và tiện ích của đo động lực học
hoặc tự điều chỉnh ở mức độ toàn cầu hơn, chẳng hạn như trường Đại học ở nói chung.
Tất nhiên, cả hai SRL và quan điểm SAL nhận ra rằng chiến lược và chiến thuật
có thể thay đổi tùy theo nhiệm vụ và do đó có khả năng khác nhau trong các khóa học là tốt,
nâng cao một số khó khăn về tính hợp lệ của tự nhiên báo cáo của chiến lược
sử dụng (Winne et al ., 2001; Winne và Perry, 2000). Tuy nhiên, trong điều khoản
của các tiện ích và ứng dụng thực tế của tự báo cáo (Pintrich et al., 2000),
chúng tôi tin rằng mức nhiên là một sự thỏa hiệp tốt giữa một quá toàn cầu
mức độ tập trung cho việc học đại học nói chung và một mức microanalytic hơn
tập trung vào nhiệm vụ khác nhau trong một khóa học