After the sessions were over, half

After the sessions were over, half of the students in the intrinsic motivation training group and control group were introduced to the reward manipulation. The researcher told them that if they promised to tell a story for the experimenter, they could take two pictures with an instant camera (the reward). The reward was made especially salient to these children by having them sign an agreement that if they told a story, the experimenter would let them use the camera. This agreement was kept in sight of the children for the remainder of the session. For the other half of the participants who were not promised a reward, the picture taking and storytelling were simply presented among a list of things to do during the session, so that one activity was not viewed as a reward for engaging in another activity. For all groups, the storytelling involved making up a brief story to accompany a set of pictures in a book.
In examining the creativity of the children’s stories, Amabile and colleagues (1987) obtained some interesting results. First, consistent with the overjustification effect, the control group participants who were rewarded produced stories that were less creative than those produced by their nonrewarded counterparts. Second, and the key part of the research, the children receiving the intrinsic motivation training plus reward produced stories that were more complex and higher in creativity than those produced by children in the control plus reward condition. This finding indicated that the intrinsic motivation manipulation had been effective in preventing the overjustification effect from occurring. Opposite to expectations, however, the children who received the intrinsic motivation training and were rewarded scored higher in their creativity than did the children who received the training but were not rewarded. Amabile and colleagues believed that, for the intrinsically motivated children, the reward might have led them to alter their perceptions of the situation such that they actively counteracted the detrimental effects of the reward. Whatever the reason, the results of this study imply that it is indeed possible to develop interventions to alter students’ motivation and perceptions of a reward situation so that the usual overjustification effect may be minimized or even reversed.

Kết quả (Việt) 1:

Sau khi các phiên đã qua, một nửa số sinh viên trong các động cơ nội đào tạo nhóm và nhóm kiểm soát được giới thiệu với các thao tác phần thưởng. Các nhà nghiên cứu nói với họ rằng nếu họ hứa sẽ kể một câu chuyện cho experimenter, họ có thể mất hai hình ảnh với một máy ảnh tức thì (thưởng). Phần thưởng đã được thực hiện nổi bật đặc biệt là cho các em bởi họ ký một thỏa thuận rằng nếu họ đã nói với một câu chuyện, experimenter cho phép họ sử dụng các máy ảnh. Thỏa thuận này được lưu giữ trong tầm nhìn của trẻ em cho phần còn lại của phiên. Cho nửa kia của những người tham gia đã không hứa hẹn một phần thưởng, ảnh chụp và kể chuyện đã được chỉ đơn giản là trình bày trong một danh sách các điều cần làm trong phiên họp này, vì vậy mà một trong những hoạt động không được xem như một phần thưởng cho tham gia vào các hoạt động khác. Cho tất cả các nhóm, kể chuyện tham gia tạo nên một câu chuyện ngắn đi kèm một bộ hình ảnh trong một cuốn sách.Trong kiểm tra sự sáng tạo của các em những câu chuyện, Amabile và đồng nghiệp (1987) thu được một số kết quả thú vị. Đầu tiên, phù hợp với các hiệu ứng overjustification, sự kiểm soát nhóm người tham gia đã được khen thưởng sản xuất câu chuyện ít sáng tạo hơn những sản phẩm của đối tác nonrewarded của họ. Thứ hai, và một phần quan trọng của nghiên cứu, trẻ em nhận được đào tạo động cơ nội cộng với phần thưởng sản xuất câu chuyện đã phức tạp hơn và cao trong sáng tạo hơn những sản phẩm của trẻ em trong các điều kiện kiểm soát cộng với phần thưởng. Tìm kiếm này biểu thị rằng thao tác động lực nội tại đã được hiệu quả trong việc ngăn ngừa hiệu quả overjustification xảy ra. Đối diện với sự mong đợi, Tuy nhiên, con người được đào tạo động lực nội tại và đã được khen thưởng ghi bàn cao trong sáng tạo của họ hơn các trẻ em đã nhận được đào tạo nhưng không được khen thưởng. Amabile và đồng nghiệp tin tưởng rằng, cho các em năng động intrinsically, phần thưởng có thể đã dẫn chúng để làm thay đổi nhận thức của họ về tình hình như vậy mà họ tích cực counteracted các tác dụng bất lợi của phần thưởng. Dù là lý do, các kết quả của nghiên cứu này ngụ ý rằng đó là thực sự có thể phát triển các biện pháp can thiệp làm thay đổi nhận thức của một tình hình khen thưởng và động lực của học sinh do đó hiệu quả overjustification thông thường có thể giảm thiểu hoặc thậm chí đảo ngược.

Kết quả (Việt) 2:

Sau khi phiên đã kết thúc, một nửa trong số các sinh viên trong nhóm đào tạo động lực và điều khiển nhóm thực chất đã được giới thiệu đến các thao tác khen thưởng. Các nhà nghiên cứu đã nói với họ rằng nếu họ hứa sẽ kể một câu chuyện cho người thí nghiệm, họ có thể mất hai hình ảnh với một máy ảnh tức thì (phần thưởng). Các phần thưởng đã được thực hiện đặc biệt nổi bật cho những đứa trẻ bằng cách cho họ ký một thỏa thuận rằng nếu họ kể một câu chuyện, người thí nghiệm sẽ cho phép họ sử dụng máy ảnh. Thỏa thuận này được lưu giữ trong tầm nhìn của trẻ em đối với phần còn lại của phiên. Đối với nửa kia của những người tham gia không được hứa hẹn một phần thưởng, việc lấy hình ảnh và kể chuyện đã được chỉ đơn giản là giới thiệu trong một danh sách những việc cần làm trong phiên, do đó một hoạt động đã không được xem như là một phần thưởng cho tham gia vào một hoạt động khác. Đối với tất cả các nhóm, kể chuyện tham gia làm nên một câu chuyện ngắn gọn để đi cùng với một tập hợp các hình ảnh trong một cuốn sách.
Trong việc kiểm nghiệm sự sáng tạo của những câu chuyện của trẻ em, Amabile và cộng sự (1987) đã thu được một số kết quả thú vị. Thứ nhất, phù hợp với các hiệu ứng overjustification, những người tham gia nhóm kiểm soát những người được thưởng cả chuyện đó là ít sáng tạo hơn so với những sản phẩm của các đối tác nonrewarded của họ. Thứ hai, và một phần quan trọng của việc nghiên cứu, những trẻ em được đào tạo động lực nội tại cộng với phần thưởng cả chuyện đó là phức tạp hơn và cao hơn trong sáng tạo hơn so với những sản phẩm của trẻ em trong việc kiểm soát cộng với phần thưởng tình trạng. Phát hiện này cho thấy rằng việc vận động lực nội tại đã có hiệu quả trong việc ngăn ngừa các tác dụng overjustification xảy ra. Trái ngược với sự mong đợi, tuy nhiên, những đứa trẻ được huấn luyện động lực nội tại và đã được khen thưởng ghi điểm cao hơn trong sáng tạo của họ hơn so với những trẻ được đào tạo nhưng không được khen thưởng. Amabile và các đồng nghiệp tin rằng, đối với các trẻ em bản chất năng động, phần thưởng có thể khiến họ thay đổi nhận thức của họ về tình hình như vậy mà họ tích cực đột với tác động có hại của phần thưởng. Dù lý do, kết quả của nghiên cứu này hàm ý rằng nó thực sự là có thể phát triển các can thiệp làm thay đổi động lực và nhận thức của một tình huống thưởng học sinh để các hiệu ứng overjustification thông thường có thể được giảm thiểu hoặc thậm chí đảo ngược.