It is necessary that museum excursi

It is necessary that museum excursions be arranged within the frame of
museum education program, and with the assistance of a trainer, or a guide.
Museums should show the same interest and care to their visitors that they
show for their collections. Beside the knowledge gain, it should also affect
social life (Yavuzoğlu&Atasoy, 1999, 153).
One of the most significant benefits of the school excursions made to
museums is that students face alternative learning ways, and get the
opportunity to work actively with concrete evidence. It can be very
motivating and triggering for all students to go to a new place, meet new
people, try new approaches in obtaining information, and meet real things,
and they can install the information they attain at school at a place with a
perspective. Museum and gallery visits are formed of three units: Prepreparation, museum or gallery visit, and observation activity (Buyurgan,
2002, 105). In Turkey, it can’t be said that the shift from object focused
application to human centred education, and interaction valued museum
studies has been realized sufficiently (Buyurgan, 2002, 105,106).
Another condition of preparing quality museum education is that schools
realize the duties they have to. Schools should always be in contact with
museums. Teachers should leave the students to museum educators, and
intervene in case a problem occurs. The studies carried out related to
museum should be done regarding the interests of visitors, and so that they
are entertained. Museum education is necessary for people of all ages,
education level, and all parts of society, and extremely beneficial (Ocak,
2002, 462, 463). It is necessary that the theoretical information delivered at
schools is put into practice (Cömert, 2002, 204). Educational programs can be
applied out of museums as well. Especially, in order to separate the groups
that visit the museum within a program from the other visitors, it is very
beneficial that a place, which is called as front room or multi-intention
saloon, be allocated for education (Abacı, 2002, 5). While entertaining people
and helping them have nice time, aiming at informing large parties assists in
delivering the message that history is not boring. It has been started to
provide visitors with attractive environments that worth discovering ( Kahn
M., 2000, 124, 128). It is important to ensure that attention is focused on157
museum, and direct each student towards participating actively in this
process (Gürkan, 2004, 249). In the study that Papajani (2003, 59-60) carried
out related to museums, he has determined that there was enough time for
museum visits in the program of 5th, 6th, and 7th grades, and any problem
was experienced related to transportation expenses, and museum visit
hours.

Kết quả (Việt) 1:

Nó là cần thiết rằng chuyến tham quan bảo tàng được sắp xếp trong khung củaCác chương trình giáo dục bảo tàng, và với sự giúp đỡ của một huấn luyện viên hoặc hướng dẫn.Viện bảo tàng sẽ hiển thị cùng quan tâm và chăm sóc cho khách truy cập của họ mà họHiển thị cho các bộ sưu tập của họ. Bên cạnh việc đạt được kiến thức, nó nên cũng ảnh hưởng đếnđời sống xã hội (Yavuzoğlu & Atasoy, 1999, 153).Một trong những lợi ích quan trọng nhất của chuyến tham quan trường học thực hiệnviện bảo tàng là học sinh phải đối mặt với những cách học tập thay thế, và nhận được nhữngcơ hội làm việc tích cực với bằng chứng cụ thể. Nó có thể rấtđộng cơ thúc đẩy và kích hoạt cho tất cả học sinh phải đi đến một nơi mới, gặp gỡ mớimọi người, hãy thử phương pháp tiếp cận mới trong việc thu thập thông tin, và đáp ứng những điều thực sự,và họ có thể cài đặt các thông tin mà họ đạt được tại các trường học ở một vị trí với mộtquan điểm. Thăm bảo tàng và phòng trưng bày được hình thành của ba đơn vị: Prepreparation, bảo tàng hoặc ghé thăm phòng trưng bày và hoạt động quan sát (Buyurgan,năm 2002, 105). Ở Thổ Nhĩ Kỳ, nó không thể nói rằng sự thay đổi từ đối tượng tập trungCác ứng dụng giáo dục trung tâm con người, và sự tương tác có giá trị bảo tàngnghiên cứu đã được thực hiện đầy đủ (Buyurgan, 2002, 105,106).Các điều kiện khác của việc chuẩn bị chất lượng bảo tàng giáo dục là có trường họcnhiệm vụ mà họ phải nhận ra. Trường luôn luôn cần tiếp xúc vớiviện bảo tàng. Giáo viên nên để lại các học sinh để giáo dục bảo tàng, vàcan thiệp trong trường hợp một vấn đề xảy ra. Các nghiên cứu được thực hiện liên quan đếnbảo tàng nên được thực hiện liên quan đến lợi ích của khách truy cập, và do đó họđược giải trí. Bảo tàng giáo dục là cần thiết cho mọi người ở mọi lứa tuổi,trình độ học vấn, và tất cả các phần của xã hội, và rất có lợi (Ocak,năm 2002, 462, 463). Nó là cần thiết rằng những thông tin lý thuyết giao tạitrường được đưa vào thực hiện (Cömert, 2002, 204). Chương trình giáo dục có thểáp dụng trong viện bảo tàng là tốt. Đặc biệt, để tách các nhómrằng chuyến thăm bảo tàng trong một chương trình từ các du khách khác, nó là rấtmang lại lợi ích mà một nơi được gọi là phòng trước hay đa mục đíchsaloon, được phân bổ cho giáo dục (Abacı, 2002, 5). Trong khi mọi người giải trívà giúp họ có thời gian tốt đẹp, nhằm mục đích thông báo cho các bên lớn hỗ trợcung cấp thông báo rằng lịch sử không phải là nhàm chán. Nó đã được bắt đầucung cấp cho khách truy cập với môi trường hấp dẫn có giá trị khám phá (KahnM., 2000, 124, 128). Nó là quan trọng để đảm bảo rằng sự chú ý tập trung on157bảo tàng, và trực tiếp mỗi học sinh tới tham gia tích cực trong nàyquá trình (Gürkan, năm 2004, 249). Trong nghiên cứu Papajani (2003, 59-60) thực hiệnra liên quan đến viện bảo tàng, ông đã xác định rằng đã có đủ thời gian chobảo tàng truy cập ở chương trình thứ 5, thứ 6, lớp 7 và bất kỳ vấn đềđã có kinh nghiệm liên quan đến giao thông vận tải chi phí, và ghé thăm bảo tànggiờ.

Kết quả (Việt) 2:

Điều cần thiết là chuyến du ngoạn bảo tàng được bố trí trong khuôn khổ
chương trình giáo dục bảo tàng, và với sự giúp đỡ của một huấn luyện viên, hoặc một hướng dẫn.
Bảo Tàng sẽ hiển thị cùng quan tâm và chăm sóc khách của họ rằng họ
hiển thị cho các bộ sưu tập của họ. Bên cạnh việc tăng kiến thức, nó cũng ảnh hưởng đến
đời sống xã hội (Yavuzoğlu & Atasoy, 1999, 153).
Một trong những lợi ích quan trọng nhất của chuyến du ngoạn trường thực hiện để
bảo tàng là học sinh phải đối mặt với những cách học tập thay thế, và có được những
cơ hội làm việc tích cực với các bằng chứng cụ thể . Nó có thể rất
động viên và kích hoạt cho tất cả các sinh viên phải đi đến một nơi ở mới, đáp ứng mới
mọi người, hãy thử các cách tiếp cận mới trong việc thu thập thông tin, và đáp ứng những điều thực sự,
và họ có thể cài đặt các thông tin mà họ đạt được ở trường tại một nơi với một
quan điểm. Bảo tàng và phòng trưng bày lần này được hình thành ba đơn vị: Prepreparation, bảo tàng hay phòng trưng bày lần, và các hoạt động quan sát (Buyurgan,
2002, 105). Tại Thổ Nhĩ Kỳ, nó không thể nói rằng sự chuyển đổi từ đối tượng tập trung
ứng dụng để giáo dục con người làm trung tâm, và tương tác có giá trị bảo tàng
nghiên cứu đã được thực hiện đầy đủ (Buyurgan, 2002, 105.106).
Một điều kiện chuẩn bị giáo dục bảo tàng chất lượng là trường học
thực hiện nhiệm vụ họ phải làm. Các trường học cần luôn luôn được tiếp xúc với
các bảo tàng. Giáo viên nên để các sinh viên để giáo dục bảo tàng, và
can thiệp trong trường hợp sự cố xảy ra. Các nghiên cứu thực hiện có liên quan đến
bảo tàng cần được thực hiện liên quan đến quyền lợi của du khách, và để họ
được giải trí. Giáo dục bảo tàng là cần thiết cho mọi người ở mọi lứa tuổi,
trình độ học vấn, và tất cả các bộ phận của xã hội, và vô cùng có lợi (Ocak,
2002, 462, 463). Điều cần thiết là các thông tin lý thuyết giao tại
trường được đưa vào thực (Cömert, 2002, 204). Chương trình giáo dục có thể được
áp dụng ra khỏi bảo tàng là tốt. Đặc biệt, để tách các nhóm
đó đến thăm bảo tàng trong một chương trình từ các du khách khác, nó rất
có lợi cho một nơi, mà được gọi là phòng phía trước hoặc đa ý
saloon, được phân bổ cho giáo dục (Abaci, 2002, 5 ). Trong khi giải trí mọi người
và giúp họ có thời gian tốt đẹp, nhằm thông báo cho những bữa tiệc lớn hỗ trợ trong
việc cung cấp các thông điệp rằng lịch sử là không nhàm chán. Nó đã được bắt đầu để
cung cấp cho khách với môi trường hấp dẫn mà giá trị phát hiện (Kahn
M., 2000, 124, 128). Điều quan trọng là để đảm bảo rằng sự chú ý được tập trung on157
bảo tàng, và chỉ đạo mỗi học sinh theo hướng tham gia tích cực trong việc này
quá trình (Gürkan, 2004, 249). Trong nghiên cứu đó Papajani (2003, 59-60) thực
ra có liên quan đến bảo tàng, ông đã quyết định rằng đã có đủ thời gian để
thăm bảo tàng trong chương trình của 5, 6, và lớp 7, và bất kỳ vấn đề
đã được trải nghiệm liên quan đến chi phí vận chuyển , và bảo tàng lần
giờ.