n the world of globalization, Engli

n the world of globalization, English has become an indispensable tool for worldwide language users to remove language barriers in different countries. As a social trend has emerged in which educators and language teachers around the globe find the best teaching method to employ in their own countries, particularly non-native English speaking countries- Asian area including Vietnam. Unlike traditional methods used for a long time in Vietnam,Communicative Language Teaching (CLT), introduced in the late 1970s, has been likely to be the most dominant and recommended method in meeting the Vietnamese students’ needs of communication in English and is the best method in Asian area (Liao, 2004). However, there have been many controversial discussions application of CLT to second and language instruction in ELT (Spada, 2007). Moreover, some skeptics suppose that CLT is not a panacea in Vietnam ELT context. This paper is going to give defense against different anti- CLT views and support CLT as the most suitable method for English language teaching (ELT) context of Vietnam. This statement will be confirmed through Vietnamese cultural view including advantages, disadvantages and feasibility of CLT in Vietnam.

Kết quả (Việt) 1:

n thế giới toàn cầu hóa, tiếng Anh đã trở thành một công cụ không thể thiếu cho người dùng trên toàn thế giới ngôn ngữ để loại bỏ các rào cản ngôn ngữ trong quốc gia khác nhau. Như một xu hướng xã hội đã xuất hiện trong giáo dục và ngôn ngữ mà các giáo viên trên khắp thế giới tìm tốt nhất giảng dạy phương pháp để sử dụng trong các quốc gia riêng của họ, đặc biệt là không phải là bản tiếng Việt nói khu vực các nước Châu á bao gồm Việt Nam. Không giống như các phương pháp truyền thống được sử dụng trong một thời gian dài ở Việt Nam, giao tiếp ngôn ngữ giảng dạy (CLT), được giới thiệu vào cuối thập niên 1970, đã có khả năng là các phương pháp nhất chi phối và được giới thiệu trong hội sinh viên Việt Nam nhu cầu giao tiếp bằng tiếng Anh và là phương pháp tốt nhất trong khu vực Châu á (Liêu, 2004). Tuy nhiên, đã có nhiều cuộc thảo luận gây tranh cãi ứng dụng của CLT hướng dẫn thứ hai và ngôn ngữ tại ELT (Spada, 2007). Hơn nữa, một số người hoài nghi cho rằng rằng CLT không phải là một liều thuốc trong bối cảnh Việt Nam ELT. Giấy này sẽ cung cấp cho bảo vệ chống lại các quan điểm khác nhau anti-CLT và hỗ trợ CLT là phương pháp phù hợp nhất cho tiếng Anh ngôn ngữ giảng dạy (ELT) bối cảnh của Việt Nam. Tuyên bố này sẽ được xác nhận qua xem văn hóa Việt Nam bao gồm cả ưu điểm, nhược điểm và tính khả thi của CLT ở Việt Nam.

Kết quả (Việt) 2:

n thế giới toàn cầu hóa, tiếng Anh đã trở thành một công cụ không thể thiếu cho người dùng ngôn ngữ trên toàn thế giới để loại bỏ rào cản ngôn ngữ ở các nước khác nhau. Là một xu hướng xã hội đã nổi lên trong đó các nhà giáo dục và giáo viên ngôn ngữ trên khắp thế giới tìm ra phương pháp giảng dạy tốt nhất để sử dụng tại các quốc gia riêng của họ, tiếng Anh đặc biệt là phi bản ngữ khu vực countries- châu Á bao gồm Việt Nam. Không giống như các phương pháp truyền thống sử dụng trong một thời gian dài ở Việt Nam, giao tiếp Ngôn ngữ giảng dạy (CLT), được giới thiệu vào cuối năm 1970, đã có thể sẽ là phương pháp chủ đạo và đề nghị nhất trong việc đáp ứng nhu cầu thông tin của sinh viên Việt Nam tại Anh và là tốt nhất phương pháp trong khu vực châu Á (Liao, 2004). Tuy nhiên, đã có nhiều tranh luận, ứng dụng của CLT thứ hai và giảng dạy ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh (Spada, 2007). Hơn nữa, một số người hoài nghi cho rằng CLT không phải là thuốc chữa bách bệnh ở Việt Nam giảng dạy tiếng Anh ngữ cảnh. Bài viết này sẽ cung cấp cho quốc phòng chống lại quan điểm CLT chống khác nhau và hỗ trợ CLT là phương pháp thích hợp nhất cho việc giảng dạy tiếng Anh (ELT) bối cảnh của Việt Nam. Tuyên bố này sẽ được khẳng định thông qua việc xem văn hóa Việt trong đó có ưu điểm, nhược điểm và tính khả thi của CLT ở Việt Nam.