Early Childhood EducationNew Zealan

Early Childhood Education
New Zealand's National Party spokesman on education, Dr Lockwood Smith,
recently visited the US and Britain. Here he reports on the findings of his trip
and what they could mean for New Zealand's education policy

A
'Education To Be More' was published last August. It was the report of the New Zealand Government's Early Childhood Care and Education Working Group. The report argued for enhanced equity of access and better funding for childcare and early childhood education institutions. Unquestionably, that's a real need; but since parents don't normally send children to pre-schools until the age of three, are we missing out on the most important years of all?

B
A 13-year study of early childhood development at Harvard University has shown that, by the age of three, most children have the potential to understand about 1000 words - most of the language they will use in ordinary conversation for the rest of their lives.

Furthermore, research has shown that while every child is born with a natural curiosity, it can be suppressed dramatically during the second and third years of life. Researchers claim that the human personality is formed during the first two years of life, and during the first three years children learn the basic skills they will use in all their later learning both at home and at school. Once over the age of three, children continue to expand on existing knowledge of the world.

C
It is generally acknowledged that young people from poorer socio-economic backgrounds tend to do less well in our education system. That's observed not just in New Zealand, but also in Australia, Britain and America. In an attempt to overcome that educational under-achievement, a nationwide programme called 'Headstart' was launched in the United States in 1965. A lot of money was poured into it. It took children into pre-school institutions at the age of three and was supposed to help the children of poorer families succeed in school.

Despite substantial funding, results have been disappointing. It is thought that there are two explanations for this. First, the programme began too late. Many children who entered it at the age of three were already behind their peers in language and measurable intelligence. Second, the parents were not involved. At the end of each day, 'Headstart' children returned to the same disadvantaged home environment.

D
As a result of the growing research evidence of the importance of the first three years of a child's life and the disappointing results from 'Headstart', a pilot programme was launched in Missouri in the US that focused on parents as the child's first teachers. The 'Missouri' programme was predicated on research showing that working with the family, rather than bypassing the parents, is the most effective way of helping children get off to the best possible start in life. The four-year pilot study included 380 families who were about to have their first child and who represented a cross-section of socio-economic status, age and family configurations. They included single-parent and two-parent families, families in which both parents worked, and families with either the mother or father at home.

The programme involved trained parent-educators visiting the parents' home and working with the parent, or parents, and the child. Information on child development, and guidance on things to look for and expect as the child grows were provided, plus guidance in fostering the child's intellectual, language, social and motor-skill development. Periodic check-ups of the child's educational and sensory development (hearing and vision) were made to detect possible handicaps that interfere with growth and development. Medical problems were referred to professionals.

Parent-educators made personal visits to homes and monthly group meetings were held with other new parents to share experience and discuss topics of interest. Parent resource centres, located in school buildings, offered learning materials for families and facilitators for child care.

E
At the age of three, the children who had been involved in the 'Missouri' programme were evaluated alongside a cross-section of children selected from the same range of socio-economic backgrounds and family situations, and also a random sample of children that age. The results were phenomenal. By the age of three, the children in the programme were significantly more advanced in language development than their peers, had made greater strides in problem solving and other intellectual skills, and were further along in social development. In fact, the average child on the programme was performing at the level of the top 15 to 20 per cent of their peers in such things as auditory comprehension, verbal ability and language ability.

Most important of all, the traditional measures of 'risk', such as parents' age and education, or whether they were a single parent, bore little or no relationship to the measures of achievement and language development. Children in the programme performed equally well regardless of socio-economic disadvantages. Child abuse was virtually eliminated. The one factor that was found to affect the child's development was family stress leading to a poor quality of parent-child interaction. That interaction was not necessarily bad in poorer families.

F
These research findings are exciting. There is growing evidence in New Zealand that children from poorer socio-economic backgrounds are arriving at school less well developed and that our school system tends to perpetuate that disadvantage. The initiative outlined above could break that cycle of disadvantage. The concept of working with parents in their homes, or at their place of work, contrasts quite markedly with the report of the Early Childhood Care and Education Working Group. Their focus is on getting children and mothers access to childcare and institutionalized early childhood education. Education from the age of three to five is undoubtedly vital, but without a similar focus on parent education and on the vital importance of the first three years, some evidence indicates that it will not be enough to overcome educational inequity.

Kết quả (Việt) 1:

Giáo dục trẻ thơPhát ngôn viên của Đảng Quốc gia của New Zealand về giáo dục, tiến sĩ Lockwood Smith,gần đây viếng thăm Hoa Kỳ và Anh Quốc. Ở đây ông báo cáo về những phát hiện của chuyến đi của ôngvà những gì họ có thể có nghĩa là cho chính sách giáo dục New ZealandA'Giáo dục để hơn' đã được xuất bản cuối tháng tám. Nó đã là báo cáo của chính phủ New Zealand đầu thời thơ ấu chăm sóc và giáo dục làm việc nhóm. Báo cáo lập luận cho nâng cao vốn chủ sở hữu của truy cập và tốt hơn nguồn tài trợ cho các cơ sở chăm sóc trẻ em và đầu thời thơ ấu giáo dục. Unquestionably, đó là một nhu cầu thực tế; nhưng kể từ khi cha mẹ thường không gửi trẻ em đến trường trước cho đến khi ba tuổi, được chúng tôi mất tích ra trên những năm quan trọng nhất của tất cả?BMột nghiên cứu 13 năm của thời thơ ấu sớm phát triển tại Đại học Harvard đã chỉ ra rằng, bởi ba tuổi, hầu hết trẻ em có khả năng hiểu những khoảng 1.000 từ - hầu hết ngôn ngữ mà họ sẽ sử dụng trong cuộc hội thoại bình thường cho phần còn lại của cuộc sống của họ.Hơn nữa, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng trong khi mỗi đứa trẻ được sinh ra với một tò mò tự nhiên, nó có thể được dập tắt đáng kể trong những năm thứ hai và thứ ba của cuộc sống. Các nhà nghiên cứu cho rằng cá tính con người được hình thành trong hai năm đầu của cuộc sống, và trong ba năm đầu tiên trẻ em tìm hiểu các kỹ năng cơ bản, họ sẽ sử dụng tất cả của họ sau đó tìm hiểu cả ở nhà và ở trường. Một lần trên ba tuổi, trẻ em tiếp tục mở rộng vào các kiến thức sẵn có của thế giới.CNó thường được thừa nhận rằng những người trẻ từ nghèo hơn nền kinh tế-xã hội có xu hướng làm tốt ít hơn trong hệ thống giáo dục của chúng tôi. Đó quan sát thấy không chỉ ở New Zealand, mà còn ở Úc, Anh và Mỹ. Trong một nỗ lực để khắc phục đó thành tựu giáo dục dưới, một chương trình trên toàn quốc được gọi là 'Headstart' đã được đưa ra tại Hoa Kỳ vào năm 1965. Rất nhiều tiền được đổ vào nó. Nó đã trẻ em vào các tổ chức trường học trước lúc 3 tuổi và đã yêu cầu để giúp đỡ trẻ em nghèo hơn gia đình thành công trong trường học.Mặc dù tài trợ đáng kể, kết quả có được đáng thất vọng. Mọi người cho rằng không có hai giải thích cho việc này. Đầu tiên, chương trình bắt đầu quá muộn. Nhiều trẻ em những người đã nhập nó lúc 3 tuổi đã được phía sau đồng nghiệp của họ trong ngôn ngữ và trí thông minh đo được. Thứ hai, các bậc cha mẹ đã không tham gia. Vào cuối mỗi ngày, 'Headstart' trẻ em trở về cùng một môi trường gia đình hoàn cảnh khó khăn.DLà kết quả của nghiên cứu các bằng chứng ngày càng tăng của tầm quan trọng của ba năm đầu của cuộc sống của một đứa trẻ và các kết quả đáng thất vọng từ 'Headstart', một chương trình thí điểm đã được đưa ra ở Missouri ở Mỹ mà tập trung vào cha mẹ là giáo viên đầu tiên của con. Chương trình 'Missouri' predicated trên nghiên cứu cho thấy rằng làm việc với gia đình, chứ không phải là bỏ qua các bậc cha mẹ, là cách hiệu quả nhất của việc giúp đỡ trẻ em nhận được off để tốt nhất có thể bắt đầu trong cuộc sống. Nghiên cứu thí điểm bốn năm bao gồm 380 gia đình những người đã có đứa con đầu tiên và những người đại diện cho một mặt cắt của xã hội kinh tế tình trạng, tuổi tác và gia đình cấu hình. Họ bao gồm gia đình cha mẹ đơn và hai-cha mẹ, gia đình trong đó cả hai cha mẹ làm việc và gia đình có mẹ hoặc cha ở nhà.Chương trình tham gia đào tạo phụ huynh-giáo dục đến thăm cha mẹ nhà và làm việc với cha mẹ, hoặc phụ huynh và đứa trẻ. Thông tin về phát triển trẻ em, và hướng dẫn về những điều cần tìm kiếm và mong đợi khi trẻ em phát triển được cung cấp, cộng với các hướng dẫn trong bồi dưỡng của trẻ em phát triển trí tuệ, ngôn ngữ, xã hội và kỹ năng động cơ. Định kỳ khám sức khỏe của trẻ em giáo dục và cảm giác phát triển (buổi điều trần và tầm nhìn) đã được thực hiện để phát hiện tiểu thủ công có thể ảnh hưởng đến tốc độ tăng trưởng và phát triển. Vấn đề y tế đã được giới thiệu đến các chuyên gia.Phụ huynh-giáo dục thực hiện cá nhân viếng thăm ngôi nhà và cuộc họp nhóm hàng tháng được tổ chức với các bậc cha mẹ mới để chia sẻ kinh nghiệm và thảo luận về các chủ đề quan tâm. Trung tâm tài nguyên phụ huynh, nằm trong tòa nhà trường, cung cấp tài liệu học tập cho các gia đình và facilitators cho chăm sóc trẻ em.ELúc 3 tuổi, con người đã được tham gia vào chương trình 'Missouri' được đánh giá cùng với một mặt cắt ngang của trẻ em được lựa chọn từ phạm vi cùng của nền kinh tế xã hội và gia đình tình huống, và cũng là một mẫu ngẫu nhiên của trẻ em tuổi đó. Kết quả là hiện tượng. Bởi ba tuổi, trẻ em trong chương trình đã được đáng kể nâng cao hơn trong phát triển ngôn ngữ hơn đồng nghiệp của họ, có những bước tiến lớn trong giải quyết vấn đề và kỹ năng trí tuệ khác, và đã thêm dọc theo trong phát triển xã hội. Trong thực tế, trẻ em trung bình trên các chương trình đã thực hiện ở cấp độ của các đầu trang 15 đến 20 phần trăm của đồng nghiệp của họ trong những thứ như nghe hiểu, khả năng bằng lời nói và khả năng ngôn ngữ.Quan trọng nhất của tất cả, các biện pháp truyền thống 'rủi ro', chẳng hạn như cha mẹ tuổi tác và giáo dục, hoặc cho dù họ là một phụ huynh đơn, mang ít hoặc không có mối quan hệ với các biện pháp phát triển thành tích và ngôn ngữ. Trẻ em trong chương trình thực hiện như nhau cũng bất kể bất lợi kinh tế xã hội. Ngược đãi trẻ em đã hầu như bị loại. Một yếu tố đã được tìm thấy ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ em là gia đình căng thẳng dẫn đến một chất lượng kém của cha-con tương tác. Tương tác đó đã không nhất thiết phải xấu trong gia đình nghèo.FCác kết quả nghiên cứu được thú vị. Đó là ngày càng tăng bằng chứng ở New Zealand mà trẻ em từ nghèo hơn nền kinh tế xã hội đến trường chưa phát triển và hệ thống trường học của chúng tôi có xu hướng để kéo dài bất lợi đó. Các sáng kiến đã nêu ở trên có thể phá vỡ đó chu kỳ bất lợi. Khái niệm về làm việc với cha mẹ tại nhà của họ, hoặc tại nơi làm việc, tương phản khá rõ rệt với báo cáo của chăm sóc thời thơ ấu sớm và giáo dục làm việc nhóm. Trọng tâm của họ là việc truy cập trẻ em và bà mẹ để chăm sóc trẻ em và thể chế thời thơ ấu sớm giáo dục. Giáo dục từ 3-5 tuổi là không nghi ngờ gì quan trọng, nhưng mà không có một tập trung tương tự về giáo dục phụ huynh và tầm quan trọng rất quan trọng trong ba năm đầu tiên, một số bằng chứng cho thấy rằng nó sẽ không là đủ để vượt qua giáo dục thiếu.

Kết quả (Việt) 2:

Giáo dục trẻ thơ
phát ngôn viên của Đảng Quốc gia của New Zealand về giáo dục, Tiến sĩ Lockwood Smith,
truy cập gần đây của Mỹ và Anh. Tại đây ông đã báo cáo về những phát hiện của chuyến đi của mình
và những gì họ có thể có ý nghĩa đối của New Zealand đào tạo chính sách A 'Education To Be More' được xuất bản tháng Tám năm ngoái. Đó là báo cáo của Early Childhood Care của Chính phủ New Zealand và Nhóm Công tác Giáo dục. Báo cáo lập luận cho vốn chủ sở hữu tăng cường tiếp cận và tài trợ tốt hơn cho các cơ sở giáo dục mầm chăm sóc trẻ và sớm. Rõ ràng, đó là một nhu cầu thực tế; nhưng kể từ khi cha mẹ không bình thường gửi con đến trường mầm non cho đến tuổi ba, chúng ta bỏ lỡ những năm quan trọng nhất của tất cả? B Một nghiên cứu kéo dài 13 năm của phát triển trẻ thơ tại Đại học Harvard đã chỉ ra rằng, do ba tuổi, hầu hết trẻ em đều có tiềm năng để hiểu về 1000 từ -. hầu hết các ngôn ngữ mà họ sẽ sử dụng trong cuộc trò chuyện bình thường đối với phần còn lại của cuộc sống của họ Hơn nữa, nghiên cứu đã chỉ ra rằng trong khi mỗi đứa trẻ được sinh ra với một sự tò mò tự nhiên, nó có thể bị ức chế đáng kể trong năm thứ hai và thứ ba của cuộc sống. Các nhà nghiên cứu khẳng định rằng tính cách con người được hình thành trong hai năm đầu tiên của cuộc sống, và trong ba năm đầu tiên trẻ em học các kỹ năng cơ bản mà họ sẽ sử dụng trong tất cả của họ sau này học cả ở nhà và ở trường. Khi qua tuổi ba, trẻ em tiếp tục mở rộng kiến thức đã có của thế giới. C Đó là nói chung thừa nhận rằng những người trẻ từ các nền kinh tế-xã hội nghèo có xu hướng chưa tốt trong hệ thống giáo dục của chúng tôi. Đó là quan sát thấy không chỉ ở New Zealand, mà còn ở Úc, Anh và Mỹ. Trong một nỗ lực để khắc phục điều đó giáo dục theo thành tích, một chương trình toàn quốc được gọi là 'Headstart' đã được đưa ra tại Hoa Kỳ vào năm 1965. Rất nhiều tiền đã được đổ vào nó. Phải mất trẻ em vào cơ sở mầm non ở tuổi ba và được cho là để giúp các trẻ em của các gia đình nghèo thành công tại trường. Mặc dù kinh phí đáng kể, kết quả đáng thất vọng. Người ta cho rằng có hai cách giải thích cho việc này. Đầu tiên, chương trình bắt đầu quá muộn. Nhiều trẻ em nhập vào nó ở tuổi ba người đã đứng đằng sau các đồng nghiệp của họ trong ngôn ngữ và trí thông minh có thể đo lường. Thứ hai, các bậc cha mẹ đã không tham gia. Vào cuối mỗi ngày, trẻ em 'Headstart' trở lại cùng một môi trường gia đình hoàn cảnh khó khăn. D Như một kết quả của các bằng chứng nghiên cứu phát triển về tầm quan trọng của ba năm đầu đời của một đứa trẻ và những kết quả đáng thất vọng từ 'Headstart', một Chương trình thí điểm đã được đưa ra trong Missouri tại Mỹ mà tập trung vào cha mẹ là người thầy đầu tiên của đứa trẻ. Các chương trình 'Missouri' đã được khẳng định dựa trên nghiên cứu cho thấy rằng làm việc với gia đình, chứ không phải bỏ qua các phụ huynh, là cách hiệu quả nhất để giúp trẻ em có được giảm đến những khởi đầu tốt nhất trong cuộc sống. Nghiên cứu thử nghiệm bốn năm bao gồm 380 gia đình người sắp có đứa con đầu tiên của họ và những người đại diện cho một mặt cắt ngang của tình trạng kinh tế-xã hội, tuổi tác và gia đình các cấu hình. Họ bao gồm cha mẹ đơn thân và hai cha mẹ gia đình, gia đình mà cả cha mẹ làm việc, và các gia đình có mẹ hoặc cha ở nhà. Các chương trình liên quan đến đào tạo cha mẹ và các nhà giáo dục đến thăm nhà của cha mẹ và làm việc với cha mẹ, hoặc cha mẹ, và đứa trẻ. Thông tin về phát triển trẻ em, và hướng dẫn về điều cần tìm và mong đợi khi trẻ lớn lên đã được cung cấp, cộng với sự hướng dẫn trong việc rèn luyện trí tuệ, ngôn ngữ của trẻ, phát triển xã hội và động cơ kỹ năng. Định kỳ kiểm tra sức khỏe của phát triển giáo dục và cảm giác của trẻ (thính giác và thị giác) đã được thực hiện để phát hiện dị tật có thể gây trở ngại cho sự tăng trưởng và phát triển. Vấn đề y tế đã được gọi đến các chuyên gia. Phụ huynh-giáo dục thực hiện chuyến thăm cá nhân cho gia đình và các cuộc họp nhóm hàng tháng được tổ chức với các bậc cha mẹ mới khác để chia sẻ kinh nghiệm và thảo luận về các chủ đề quan tâm. Trung tâm tài nguyên Chánh, nằm ​​trong tòa nhà trường học, cung cấp nguyên liệu cho các gia đình và hỗ trợ cho việc chăm sóc trẻ em. Học tập E Ở tuổi ba, các em đã được tham gia vào chương trình 'Missouri' được đánh giá cùng với một mặt cắt ngang của trẻ em được lựa chọn từ cùng một loạt các nền kinh tế-xã hội và hoàn cảnh gia đình, và cũng là một mẫu ngẫu nhiên của trẻ em độ tuổi đó. Kết quả thật phi thường. Ở tuổi ba, các trẻ em trong chương trình có ý nghĩa nâng cao hơn trong phát triển ngôn ngữ hơn so với đồng nghiệp của họ, đã có những bước tiến lớn hơn trong giải quyết vấn đề và kỹ năng trí tuệ khác, và đã tiếp tục dọc trong phát triển xã hội. Trong thực tế, những đứa trẻ bình thường trên các chương trình đã được thực hiện ở cấp độ của top 15 đến 20 phần trăm của các đồng nghiệp của họ trong những việc như hiểu thính giác, khả năng ngôn ngữ và khả năng ngôn ngữ. Quan trọng nhất của tất cả, các biện pháp truyền thống của 'nguy hiểm' , như tuổi tác và giáo dục của cha mẹ, hoặc cho dù họ là một người mẹ độc thân, mang ít hoặc không có mối quan hệ với các biện pháp của thành tựu và phát triển ngôn ngữ. Trẻ em trong các chương trình thực hiện tốt như nhau không phân biệt bất lợi về kinh tế-xã hội. Lạm dụng trẻ em đã được loại bỏ hoàn toàn. Việc một yếu tố đã được tìm thấy để ảnh hưởng đến sự phát triển của đứa trẻ là căng thẳng trong gia đình dẫn đến chất lượng kém của sự tương tác cha-con. Sự tương tác đó chưa hẳn đã là xấu trong gia đình nghèo. F Những kết quả nghiên cứu là thú vị. Ngày càng có nhiều bằng chứng ở New Zealand rằng trẻ em từ các nền kinh tế-xã hội nghèo được đến ở trường ít phát triển tốt và rằng hệ thống của chúng tôi có xu hướng học để duy trì bất lợi đó. Sáng kiến này được nêu ở trên có thể phá vỡ chu kỳ bất lợi. Các khái niệm về làm việc với cha mẹ trong ngôi nhà của mình, hoặc tại nơi làm việc của họ, tương phản khá rõ rệt với các báo cáo của các trẻ thơ Chăm sóc và Nhóm Giáo dục. Trọng tâm là các nhận trẻ em và bà mẹ tiếp cận với chăm sóc trẻ và giáo dục trẻ thơ chế hoá. Giáo dục từ tuổi 3-5 chắc chắn là quan trọng, nhưng không có một tụ tương tự vào giáo dục phụ huynh và về tầm quan trọng sống còn trong ba năm đầu tiên, một số bằng chứng cho thấy rằng nó sẽ không đủ để vượt qua sự bất công bằng giáo dục.