IntroductionFinancial literacy seem

Introduction
Financial literacy seems more important now than ever – and not just to family and consumer economics
professionals. Financial institutions, the student loan community, financial professionals and educators, and others
have identified personal financial management education as a priority. For example, the Federal Reserve Bank of
Atlanta and the Georgia Council on Economic Education co-sponsored a day-long Georgia Summit on Economic
and Financial Education in September 2003 featuring prominent speakers. Pat Barron, First Vice President and
Chief Operating Officer of the Federal Reserve Bank of Atlanta, identified adult financial literacy as one of the
Bank’s top three priorities.
In addition to Georgia, several states have recognized the need for financial literacy in the classroom.
According to the National Council on Economic Education (2005), 38 states now have personal finance standards
built into their state education systems, and 21of these states require explicitly that the standards be implemented. In
seven states, personal finance is a requirement for high school graduation (Idaho, Illinois, Kentucky, New York,
Georgia, and Alabama). Georgia is included in this group, because it requires that personal finance be part of the
economics graduation requirement. Recently, Georgia revised its statewide curriculum for K through 12 to require
that personal finance concepts be taught at every grade level effective Fall 2007 (for grades 6-12) and Fall 2008 (for
grades K-5). At the high school level, personal finance will continue to be included in economics courses and will
be one of five areas covered on the end-of-course test, which counts as 15% of the student’s final grade in the course
(http://www.georgiastandards.org/).
Several organizations also have demonstrated an interest in improving the financial literacy of college
students, which is important for a number of reasons. Obviously, the financial decisions students make in college
have an important influence on their financial situation after college. In addition, their financial situation in college
can affect their academic performance. Lyons (2003) found that one in three students reported his/her financial
situation was “likely” or “somewhat likely” to affect the ability to complete a college degree. Bodvarsson and
Walker (2004) reported that, after controlling for a wide variety of factors that affect college performance, students
receiving at least partial coverage from their parents for tuition and books were more likely than self-financed
students to fail courses, to be placed on academic probation, and to earn lower GPAs.
While understanding the financial situations of college students is important, most of the research on
college students and their finances has been focused almost exclusively on their credit card use. This paper uses a
much broader definition of financial literacy to describe the financial management practices and attitudes of college
students. The research is part of a multi-state study of students from Louisiana State University (LSU), University
of Georgia (UGA), University of Illinois at Urbana-Champaign, and University of Illinois at Chicago. Findings from
LSU and UGA students are presented in this paper. In addition to reporting research results, the paper discusses the
implications of the findings for financial professionals, educators, and campus administrators.

Kết quả (Việt) 1:

Giới thiệuTài chính có vẻ quan trọng hơn bây giờ hơn bao giờ hết- và không chỉ để kinh tế gia đình và người tiêu dùngCác chuyên gia. Tổ chức tài chính, cộng đồng cho vay sinh viên, chuyên gia tài chính và nhà giáo dục, và những người khácđã xác định quản lý tài chính cá nhân giáo dục như là một ưu tiên. Ví dụ, Federal Reserve ngân hàng củaAtlanta và hội đồng Georgia về kinh tế giáo dục đồng tài trợ một ngày dài Georgia nghị thượng đỉnh về kinh tếvà giáo dục tài chính tháng 9 năm 2003 với đặc trưng nổi bật loa. Pat Barron, phó tổng thống đầu tiên vàGiám đốc điều hành của ngân hàng dự trữ liên bang Atlanta, xác định dành cho người lớn tài chính là một trong cácBa ưu tiên hàng đầu của ngân hàng.Ngoài Georgia, một số tiểu bang đã công nhận sự cần thiết cho tài chính trong lớp học.Theo Hội đồng quốc gia về kinh tế giáo dục (2005), 38 kỳ bây giờ có tiêu chuẩn tài chính cá nhânđược xây dựng trong hệ thống giáo dục nhà nước của họ, và 21of các tiểu bang yêu cầu một cách rõ ràng rằng các tiêu chuẩn được thực hiện. Ởbảy tiểu bang, tài chính cá nhân là một yêu cầu cho tốt nghiệp trường trung học (Idaho, Illinois, Kentucky, New York,Georgia, và Alabama). Georgia được bao gồm trong nhóm này, bởi vì nó đòi hỏi rằng tài chính cá nhân là một phần của cácCác yêu cầu tốt nghiệp kinh tế. Gần đây, Georgia sửa đổi chương trình đào tạo toàn tiểu bang cho K qua 12 yêu cầutài chính cá nhân khái niệm được dạy mỗi cấp lớp có hiệu quả mùa thu năm 2007 (cho lớp 6-12) và mùa thu 2008 (cholớp K-5). Ở cấp trung học, tài chính cá nhân sẽ tiếp tục để được bao gồm trong các khóa học kinh tế và sẽlà một trong năm lĩnh vực bảo hiểm kiểm tra cuối khóa học, tính là 15% của lớp cuối cùng của học sinh trong quá trình(http://www.georgiastandards.org/).Một số tổ chức cũng đã chứng minh một quan tâm đến việc cải thiện tài chính của trường cao đẳnghọc sinh, đó là quan trọng đối với một số lý do. Rõ ràng, các sinh viên quyết định tài chính thực hiện trong trường cao đẳngcó một ảnh hưởng quan trọng trên tình hình tài chính của họ sau đại học. Ngoài ra, tình hình tài chính của họ trong trường cao đẳngcó thể ảnh hưởng đến hiệu suất học tập của họ. Lyons (2003) tìm thấy rằng một trong ba học sinh báo cáo / tài chínhtình hình đã "có thể" hoặc "phần nào có khả năng" để ảnh hưởng đến khả năng để hoàn thành một văn bằng đại học. Bodvarsson vàWalker (2004) báo cáo rằng, sau khi kiểm soát cho một loạt các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu suất cao đẳng, sinh viênnhận được bảo hiểm tối thiểu một phần từ cha mẹ cho học phí và sách nhiều khả năng hơn tư phísinh viên thất bại các khóa học, được đặt trên Hàn lâm quản chế, và kiếm được thấp hơn GPAs.Trong khi sự hiểu biết tình hình tài chính của sinh viên đại học là quan trọng, hầu hết nghiên cứu vềsinh viên đại học và tài chính của họ đã được tập trung gần như độc quyền trên sử dụng thẻ tín dụng của họ. Giấy này sử dụng mộtnhiều định nghĩa rộng hơn về tài chính để mô tả các thực tiễn quản lý tài chính và Thái độ của trường cao đẳngsinh viên. Các nghiên cứu là một phần của một nghiên cứu nhà nước đa số sinh viên từ Louisiana nhà nước đại học (LSU), đại họcGeorgia (UGA), đại học Illinois tại Urbana-Champaign và đại học Illinois tại Chicago. Những phát hiện từLSU và UGA sinh viên được trình bày trong bài báo này. Ngoài ra để báo cáo kết quả nghiên cứu, bài báo thảo luận về cácý nghĩa của những phát hiện cho chuyên gia tài chính, giáo dục và quản trị viên trong khuôn viên trường.

Kết quả (Việt) 2:

Giới thiệu
chữ Financial vẻ như bây giờ quan trọng hơn bao giờ hết - và không chỉ cho gia đình và kinh tế của người tiêu dùng
chuyên nghiệp. Tổ chức tài chính, các cộng đồng sinh viên vay, chuyên gia tài chính và các nhà giáo dục, và những người khác
đã xác định giáo dục quản lý tài chính cá nhân như là một ưu tiên. Ví dụ, Ngân hàng Dự trữ Liên bang
Atlanta và Hội đồng Georgia về Giáo dục Kinh tế đồng tài trợ một hội nghị thượng đỉnh Georgia dài ngày trên Kinh tế
và Tài chính Giáo dục trong tháng chín năm 2003 có tính năng loa nổi bật. Pat Barron, Phó Chủ tịch và
Giám đốc điều hành của Ngân hàng Dự trữ Liên bang Atlanta, xác định người lớn biết chữ tài chính là một trong những
ba ưu tiên hàng đầu của Ngân hàng.
Ngoài Georgia, nhiều quốc gia đã nhận ra nhu cầu hiểu biết về tài chính trong các lớp học.
Theo cho Hội đồng quốc gia về Giáo dục Kinh tế (2005), 38 tiểu bang hiện nay có những tiêu chuẩn tài chính cá nhân
được xây dựng trong hệ thống giáo dục quốc gia của họ, và 21of các tiểu bang yêu cầu một cách rõ ràng rằng các tiêu chuẩn được thực hiện. Trong
bảy tiểu bang, tài chính cá nhân là một yêu cầu để tốt nghiệp trung học (Idaho, Illinois, Kentucky, New York,
Georgia, và Alabama). Georgia được bao gồm trong nhóm này, vì nó yêu cầu tài chính cá nhân là một phần của các
yêu cầu kinh tế tốt nghiệp. Gần đây, Georgia sửa đổi chương trình giảng dạy trên toàn tiểu bang của nó cho K thông qua 12 để yêu cầu
rằng những khái niệm tài chính cá nhân được giảng dạy ở mọi cấp lớp Fall hiệu quả 2007 (cho lớp 6-12) và mùa thu năm 2008 (cho
lớp K-5). Ở cấp trung học, tài chính cá nhân sẽ tiếp tục được bao gồm trong khóa học kinh tế và sẽ
là một trong năm lĩnh vực bao phủ trên các bài kiểm tra cuối cùng của khóa học, mà được tính là 15% của lớp cuối cùng của học sinh trong khóa học
(http: / /www.georgiastandards.org/).
Một số tổ chức cũng đã chứng tỏ sự quan tâm trong việc nâng cao kiến thức tài chính của trường đại học
sinh viên, đó là quan trọng đối với một số lý do. Rõ ràng, các quyết định tài chính sinh viên làm ở trường đại học
có ảnh hưởng quan trọng về tình hình tài chính của họ sau khi ra trường. Ngoài ra, tình hình tài chính của họ ở trường đại học
có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ. Lyons (2003) thấy rằng một trong ba học sinh báo cáo / tài chính của mình
tình hình là "khả năng" hoặc "hơi có khả năng" làm ảnh hưởng đến khả năng để hoàn thành một bằng đại học. Bodvarsson và
Walker (2004) báo cáo rằng, sau khi kiểm soát một loạt các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu suất cao đẳng, sinh viên
nhận được ít nhất là bảo hiểm một phần từ cha mẹ cho học phí và sách có nhiều khả năng hơn là tự tài trợ
sinh viên thất bại khóa học, để được đặt quản chế học tập, và để kiếm được điểm trung bình thấp.
Trong khi sự hiểu biết về tình hình tài chính của sinh viên đại học là quan trọng, hầu hết các nghiên cứu về
sinh viên đại học và tài chính của họ đã được tập trung chủ yếu vào việc sử dụng thẻ tín dụng của họ. Bài viết này sử dụng một
định nghĩa rộng hơn nhiều về tài chính để mô tả các hoạt động quản lý tài chính và thái độ của học
sinh. Nghiên cứu này là một phần của một nghiên cứu đa quốc gia của sinh viên đến từ Đại học bang Louisiana (LSU), Đại học
Georgia (UGA), Đại học Illinois tại Urbana-Champaign và Đại học Illinois tại Chicago. Những phát hiện từ
LSU và UGA học sinh được trình bày trong bài báo này. Ngoài việc báo cáo kết quả nghiên cứu, bài báo bàn về
ý nghĩa của những phát hiện cho các chuyên gia tài chính, giáo dục, và các quản trị viên trong khuôn viên trường.