Three bodies of research that have

Three bodies of research that have developed in relative isolation center on each of three kinds of phonological processing: phonological awareness, awareness of the sound structure of language; phonological recoding in lexical access, recoding written symbols into a sound-based representational system to get from the written word to its lexical referent; and phonetic recoding in working memory, recoding written symbols into a sound-based representation system to maintain them efficiently in working memory. In this review we integrate these bodies of research and address the interdependent issues of the nature of phonological abilities and their causal roles in the acquisition of reading skills. Our review supports a causal role for phonological awareness in learning to read, and suggests the possibility of similar causal roles for phonological recoding in lexical access and phonetic recoding in working memory. Most researchers have neglected the probable causal role of learning to read in the development of phonological skills. It is no longer enough to ask whether phonological skills play a causal role in the acquisition of reading skills. The question now is which aspects of phonological processing (e.g., awareness, recoding in lexical access, recoding in working memory) are causally related to which aspects of reading (e.g., word recognition, word analysis, sentence comprehension), at which point in their codevelopment, and what are the directions of these causal relations? (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)

Kết quả (Việt) 1:

Ba cơ quan nghiên cứu đã phát triển trong tương đối cô lập Trung tâm trên mỗi của ba loại xử lý về ngữ âm: nâng cao nhận thức về ngữ âm, nâng cao nhận thức của cấu trúc âm thanh của ngôn ngữ; về ngữ âm ghi trong truy cập từ vựng, ghi văn biểu tượng vào một hệ thống representational dựa trên âm thanh để có được từ chữ viết referent từ vựng của nó; và ghi âm trong bộ nhớ làm việc, ghi văn biểu tượng vào một hệ thống dựa trên âm thanh đại diện để duy trì chúng hiệu quả trong bộ nhớ làm việc. Trong này xem xét chúng tôi tích hợp các cơ quan nghiên cứu và giải quyết các vấn đề phụ thuộc lẫn nhau của bản chất của những khả năng về ngữ âm và vai trò quan hệ nhân quả của họ trong việc mua lại của kỹ năng đọc. Xét của chúng tôi hỗ trợ một vai trò quan hệ nhân quả nâng cao nhận thức về ngữ âm học để đọc, và cho thấy khả năng của vai trò tương tự như quan hệ nhân quả về ngữ âm ghi trong truy cập từ vựng và ngữ âm ghi trong bộ nhớ làm việc. Hầu hết các nhà nghiên cứu đã bỏ rơi vai trò có thể xảy ra nguyên nhân của học tập để đọc trong việc phát triển các kỹ năng về ngữ âm. Nó là không đủ để yêu cầu cho dù về ngữ âm kỹ năng chơi một vai trò quan hệ nhân quả trong việc mua lại của kỹ năng đọc. Các câu hỏi bây giờ là những khía cạnh về ngữ âm xử lý (ví dụ như, nâng cao nhận thức, ghi trong truy cập từ vựng, ghi trong bộ nhớ làm việc) nào có liên quan đến khía cạnh mà đọc (ví dụ, sự công nhận từ, từ phân tích, hiểu câu), lúc đó điểm trong codevelopment của họ, và các hướng dẫn của các mối quan hệ nhân quả là gì? (PsycINFO cơ sở dữ liệu hồ sơ (c) 2012 APA, tất cả các quyền)

Kết quả (Việt) 2:

Ba cơ quan nghiên cứu đã phát triển ở trung tâm tương đối tách biệt trên mỗi ba loại chế biến âm vị học: nhận thức ngữ âm, nhận thức của các cấu trúc âm thanh của ngôn ngữ; thu âm âm vị học trong truy cập từ vựng, viết lại mã cho các ký hiệu được viết thành một hệ thống biểu hiện dựa trên âm thanh để có được từ các chữ viết để referent từ vựng của nó; và thu âm ngữ âm trong bộ nhớ làm việc, viết lại mã cho các ký hiệu được viết thành một hệ thống đại diện dựa trên âm thanh để duy trì chúng một cách hiệu quả trong bộ nhớ làm việc. Trong bài này, chúng tôi tích hợp các cơ quan nghiên cứu và giải quyết các vấn đề phụ thuộc lẫn nhau về bản chất của khả năng âm vị học và vai trò của nhân quả của chúng trong việc mua lại các kỹ năng đọc. Xét của chúng tôi hỗ trợ một vai trò nguyên nhân về nhận thức âm vị học trong việc học đọc, và cho thấy khả năng của vai trò nhân quả tương tự cho thu âm âm vị học trong truy cập từ vựng và ngữ âm recoding trong bộ nhớ làm việc. Hầu hết các nhà nghiên cứu đã bỏ qua vai trò nguyên nhân có thể xảy ra của việc học đọc trong việc phát triển các kỹ năng về âm vị học. Nó không còn đủ để hỏi liệu các kỹ năng về âm vị học đóng một vai trò nguyên nhân trong việc mua lại các kỹ năng đọc. Câu hỏi hiện nay là các khía cạnh của xử lý âm vị học (ví dụ, nhận thức, ghi âm trong truy cập từ vựng, viết lại mã trong bộ nhớ làm việc) có liên quan nhân quả mà các khía cạnh của việc đọc (ví dụ, nhận dạng văn bản, phân tích từ ngữ, câu hiểu), và lúc đó trong họ codevelopment, và các hướng dẫn của các mối quan hệ nhân quả là gì? (Cơ sở dữ liệu PsycINFO Record (c) 2012 APA, tất cả các quyền)