Psychological Approaches to Indepen

Psychological Approaches to Independent Learning
Within cognitive developmental psychology over the last 30 years or so there has been a very considerable body of research evidence related to the development of children as independent learners. Within the psychological literature this has been variously characterised as ‘learning how to learn’ (Nisbet & Shucksmith,1986), ‘reflection’ (Yussen, 1985) ‘self-regulation’ (Schunk & Zimmerman, 1994) and ‘metacognition’ (Metcalfe & Shimamura, 1994), all of which are concerned with children’s developing self-awareness and control of their own mental processing. What has emerged is a body of research and theory which suggests that it is this aspect of development which is crucially responsible for individual differences in children’s development as learners. Certainly, it is well established that metacognitive deficits are common among children with Special Educational Needs (Sugden, 1989).

Much of this research has stemmed from the work and ideas of John Flavell (1979) whose interest in the area originated in the seminal study of Flavell, Beech and Chinsky (1966). Within this study young children under the age of 7 years were found to be capable of carrying out a taught memory strategy, but incapable of producing that strategy for use spontaneously (or independently!). This led to Flavell’s development of a model of ‘metamemory’ and Ann Brown’s (1987) model of metacognition which consisted of three related elements:
• metacognitive experience: the on-line monitoring or self-awareness of mental processing, and reflections upon it
• ‘metacognitive knowledge’: the knowledge which is gradually accumulated about one’s own mental processing, tasks and cognitive strategies for dealing with tasks
• ‘self-regulation’: the metacognitive control of mental processing, so that strategies are developed and used appropriately in relation to tasks.

Kết quả (Việt) 1:

Phương pháp tiếp cận tâm lý để học tập độc lậpTrong nhận thức tâm lý học phát triển hơn 30 năm qua, hay như vậy đã có một cơ thể rất nhiều bằng chứng nghiên cứu liên quan đến sự phát triển của trẻ em là học viên độc lập. Trong văn học tâm lý này đã được variously được đặc trưng như 'học tập làm thế nào để học' (Nisbet & Shucksmith, năm 1986), 'phản xạ' (Yussen, 1985) 'tự quy định' (Schunk & Zimmerman, 1994) và 'metacognition' (Metcalfe & Shimamura, 1994), tất cả đều có liên quan với trẻ em của phát triển tự nhận thức và điều khiển riêng của họ xử lý tâm thần. Những gì đã nổi lên là một lý thuyết cho thấy rằng đó là khía cạnh này của sự phát triển đó là chủ yếu chịu trách nhiệm về sự khác biệt cá nhân trong sự phát triển của trẻ em là học viên và nghiên cứu. Chắc chắn, đó cũng được thành lập metacognitive thâm hụt là phổ biến giữa các trẻ em với giáo dục nhu cầu đặc biệt (Sugden, năm 1989). Nhiều nghiên cứu này đã bắt nguồn từ công việc và những ý tưởng của John Flavell (1979) mà quan tâm đến khu vực có nguồn gốc ở hội thảo nghiên cứu Flavell, sồi và Chinsky (1966). Trong nghiên cứu này, trẻ em dưới 7 tuổi được tìm thấy được khả năng thực hiện một chiến lược dạy bộ nhớ, nhưng không có khả năng sản xuất chiến lược đó để sử dụng một cách tự nhiên (hay một cách độc lập!). Điều này dẫn đến sự phát triển của Flavell của một mô hình của 'metamemory' và Ann Brown (1987) của metacognition bao gồm ba yếu tố có liên quan:• kinh nghiệm metacognitive: giám sát trực tuyến hoặc tự nhận thức của tinh thần xử lý, và phản xạ khi nó• 'metacognitive kiến thức': kiến thức mà dần dần tích lũy được về chế biến tinh thần của riêng của một trong những nhiệm vụ và nhận thức chiến lược để đối phó với công việc• 'tự quy định': điều khiển metacognitive xử lý tâm thần, do đó chiến lược phát triển và sử dụng một cách thích hợp liên quan đến công việc.

Kết quả (Việt) 2:

Phương pháp tiếp cận tâm lý để học tập độc lập
Trong tâm lý học phát triển về nhận thức trong vòng 30 năm trở lại đây đã có một cơ thể rất đáng kể bằng chứng nghiên cứu liên quan đến sự phát triển của trẻ em người học độc lập. Trong văn học tâm lý này đã được khác nhau như mô tả như là "học tập làm thế nào để học '(Nisbet & Shucksmith, 1986),' phản ánh '(Yussen, 1985)" tự điều chỉnh "(SCHUNK & Zimmerman, 1994) và" siêu nhận thức' (Metcalfe & Shimamura, 1994), tất cả đều có liên quan với phát triển sự tự nhận thức và điều khiển xử lý tinh thần của mình cho trẻ em. Điều gì đã nổi lên là một cơ quan nghiên cứu và lý thuyết cho thấy rằng nó là một khía cạnh của sự phát triển đó là điều quan trọng chịu trách nhiệm về những khác biệt trong sự phát triển của trẻ em như người học. Chắc chắn, nó được thiết lập tốt là thâm hụt siêu nhận thức rất phổ biến ở trẻ em với giáo dục nhu cầu đặc biệt (Sugden, 1989). Phần lớn các nghiên cứu này đã bắt nguồn từ công việc và ý tưởng của John Flavell (1979) có quan tâm trong khu vực có nguồn gốc từ các nghiên cứu chuyên đề của Flavell, Beech và Chinsky (1966). Trong nghiên cứu này trẻ em dưới 7 tuổi năm đã được tìm thấy là khả năng thực hiện một chiến lược bộ nhớ dạy, nhưng không có khả năng sản xuất chiến lược để sử dụng một cách tự nhiên (hoặc độc lập!). Điều này dẫn đến sự phát triển của một mô hình "metamemory 'và Ann Brown (1987) mô hình siêu nhận thức trong đó bao gồm ba yếu tố liên quan Flavell của: • Kinh nghiệm siêu nhận thức: theo dõi trên mạng hoặc tự nhận thức về chế biến tinh thần, và phản xạ khi nó • 'kiến thức siêu nhận thức ": các kiến thức đó dần dần tích lũy được về của chính mình chế biến tinh thần, nhiệm vụ và chiến lược nhận thức để đối phó với nhiệm vụ •' tự điều chỉnh": điều khiển siêu nhận thức chế biến tinh thần, do đó chiến lược được phát triển và sử dụng hợp lý liên quan đến nhiệm vụ.