- Văn bản
- Lịch sử
The Role, Education, Qualifications
The Role, Education, Qualifications, and Professional
Development of Secondary School Physics Teachers
Overview
This document is the result of the work of a subcommittee of the American
Association of Physics Teachers (AAPT); this subcommittee was established
by the AAPT Committee on Physics in High Schools and eventually became
a joint effort with the AAPT Committee on Teacher Preparation. The
primary intent of the document is to provide guidance to secondary school
administrators in the evaluation and professional support of physics teachers.
Administrators may find the information provided in section 2 (Role of a
Physics Teacher) and section 3 (Education and Qualifications) particularly
valuable for this purpose. The writing committee also believes that the
document will be beneficial to in-service teachers who wish to improve their
teaching through professional development. In-service teachers may find
information in section 4 (Professional Development) of particular interest, in
addition to sections 2 and 3.
1. Introduction
The following statement from The Role, Education, and Qualifications of the
High School Physics Teacher (AAPT Committee on Special Projects for High
School Physics, 1988) describes both its focus and that of this document,
which is an update of that earlier publication.
“Excellence in high school physics depends on many things: the teacher,
course content, availability of apparatus for laboratory experiments, a clear
philosophy and workable plan for meeting students’ needs, serious dedication
to learning goals, and adequate financial support. The role of the teacher,
however, is the most important. Without a well-educated, strongly motivated,
skilled, well-supported teacher, the arch of excellence in high school physics
collapses. The teacher is the keystone of quality.”
Education research has continued to show that an effective teacher is the
single most important factor of student learning (Darling-Hammond, 2000;
Marzano, 2007). Marzano characterizes an effective teacher as one who
matches the strategies to the students.
In Physics at the Crossroads (Hilborn, 1996) the author argued that
physics education was at a “critical juncture.” Introductory physics courses
were criticized because students who completed them lacked preparation for
more advanced courses, an understanding of physics, and an ability to apply
AAPT 10 - Secondary School Physics Teachers
the ideas. The ideas expressed in this report are still a concern in physics
education.
Factors that affect the actual teaching of physics have changed
since publication of The Role, Education, and Qualifications of High
School Physics Teachers (AAPT Committee on Special Projects for High
School Physics, 1988). George D. Nelson describes these changes as an
evolutionary framework consisting of four generations of instructional
change (Nelson, 2006). He characterized the four generations as follows:
• Generation 1 was a traditional approach using textbooks with the
students as passive learners. Information was presented to the
students in a lecture format and assigned readings in a textbook
were supplemented by demonstrations and, possibly, “cookbook”
laboratory activities. Students were responsible for solving
problems after the teacher showed them examples of how this type
of problem was solved. After the launch of Sputnik, different ideas
on teaching physics emerged. Various programs were developed,
including PSSC Physics (PSSC Article Collections) and Harvard
Project Physics (Holton, 1969), as a result of funding from the
National Science Foundation. These programs served as a bridge to
Generation 2.
• The Generation 2 ideas of teaching style changed drastically to
promote student-centered learning rather than the teacher-centered
model in Generation 1. Teachers needed additional professional
development to employ the constructivist strategies in their classes.
• Since 1997, a Generation 3 emerged, using cognitive researchbased
materials to support constructivist learning. Generation 3
may incorporate technology for collecting and analyzing data and
conducting simulations to compliment student development of
cognitive understanding of science concepts. Formative assessment
is a key factor to enable the teacher to pose questions and help guide
students in their quest for understanding of scientific concepts.
• According to Nelson, Generation 4, an approach involving teacher
collaborative learning communities, is the next step. These changes
in the teaching of physics pose challenges for the preparation of
physics teachers.
Many states have implemented a standards-based science curriculum
in grades K – 12 that is often based on the National Science Education
Standards (National Research Council, 1996). Teachers are responsible for
implementing the standards-based curriculum and preparing the students for
state tests in science as well as existing tests in mathematics and language
AAPT 11 - Secondary School Physics Teachers
arts. The effective teaching of physics includes using strategies to promote
constructivist learning, conceptual understanding of physics topics, and
to develop skills and methods for students to understand the process of
scientific inquiry. These teaching strategies include the use of cooperative
learning, technology tools, activities performed in order to collect, analyze,
and report data. The teacher needs to understand the use of formative and
summative assessments and techniques to create a learning environment
where students share the responsibility for their own learning. As our
understanding of how to more effectively engender student learning grows
this altered understanding is leading to changes in teacher preparation but it
also indicates the need for ongoing professional development.
In addition to our changing understanding of how people learn, physics
teachers today are facing a greater variability in terms of students’ academic
preparation, educational expectations, epistemologies, and demographics
than in years past. The need to better engage this changing population adds
support to the necessity for ongoing professional support.
Science teacher education is changing. The National Science Teachers
Association (NSTA) has published reports that describe standards and the
revisions needed within science teacher preparation to support students
achieving these standards. The standards were based on the review of
professional literature and the National Science Education Standards
(NRC, 1996), which we will reference as (NSES), and were designed to be
a performance assessment tool at certain times during a teacher preparation
program. The first three areas of the NSTA Teacher Preparation Standards
(NSTA, 2003) deal with preparation in subject matter, the nature of science,
and inquiry as a methodology for teaching and learning. The remaining
seven standards deal with preparation for teaching students to become more
informed about science issues, preparation to meet the needs of students,
curriculum, science in the community, assessment, safety in the classroom,
and professional growth. The standards offer a general outline of areas that
should be included in courses and experiences for the preparation of physics
teachers.
This revision of The Role, Education, and Qualifications of the High
School Physics Teacher (AAPT Committee on Special Projects for High
School Physics, 1988) is based on the perspective of the current reform in
physics education. What is the role of the physics teacher in the classroom
and the community? What education and qualifications will help physics
teachers be effective in helping students learn physics? What are personal
attributes of physics teachers that help them be successful? And finally, what
types of professional development opportunities will help teachers continue
to grow as teachers?
Development of Secondary School Physics Teachers
Overview
This document is the result of the work of a subcommittee of the American
Association of Physics Teachers (AAPT); this subcommittee was established
by the AAPT Committee on Physics in High Schools and eventually became
a joint effort with the AAPT Committee on Teacher Preparation. The
primary intent of the document is to provide guidance to secondary school
administrators in the evaluation and professional support of physics teachers.
Administrators may find the information provided in section 2 (Role of a
Physics Teacher) and section 3 (Education and Qualifications) particularly
valuable for this purpose. The writing committee also believes that the
document will be beneficial to in-service teachers who wish to improve their
teaching through professional development. In-service teachers may find
information in section 4 (Professional Development) of particular interest, in
addition to sections 2 and 3.
1. Introduction
The following statement from The Role, Education, and Qualifications of the
High School Physics Teacher (AAPT Committee on Special Projects for High
School Physics, 1988) describes both its focus and that of this document,
which is an update of that earlier publication.
“Excellence in high school physics depends on many things: the teacher,
course content, availability of apparatus for laboratory experiments, a clear
philosophy and workable plan for meeting students’ needs, serious dedication
to learning goals, and adequate financial support. The role of the teacher,
however, is the most important. Without a well-educated, strongly motivated,
skilled, well-supported teacher, the arch of excellence in high school physics
collapses. The teacher is the keystone of quality.”
Education research has continued to show that an effective teacher is the
single most important factor of student learning (Darling-Hammond, 2000;
Marzano, 2007). Marzano characterizes an effective teacher as one who
matches the strategies to the students.
In Physics at the Crossroads (Hilborn, 1996) the author argued that
physics education was at a “critical juncture.” Introductory physics courses
were criticized because students who completed them lacked preparation for
more advanced courses, an understanding of physics, and an ability to apply
AAPT 10 - Secondary School Physics Teachers
the ideas. The ideas expressed in this report are still a concern in physics
education.
Factors that affect the actual teaching of physics have changed
since publication of The Role, Education, and Qualifications of High
School Physics Teachers (AAPT Committee on Special Projects for High
School Physics, 1988). George D. Nelson describes these changes as an
evolutionary framework consisting of four generations of instructional
change (Nelson, 2006). He characterized the four generations as follows:
• Generation 1 was a traditional approach using textbooks with the
students as passive learners. Information was presented to the
students in a lecture format and assigned readings in a textbook
were supplemented by demonstrations and, possibly, “cookbook”
laboratory activities. Students were responsible for solving
problems after the teacher showed them examples of how this type
of problem was solved. After the launch of Sputnik, different ideas
on teaching physics emerged. Various programs were developed,
including PSSC Physics (PSSC Article Collections) and Harvard
Project Physics (Holton, 1969), as a result of funding from the
National Science Foundation. These programs served as a bridge to
Generation 2.
• The Generation 2 ideas of teaching style changed drastically to
promote student-centered learning rather than the teacher-centered
model in Generation 1. Teachers needed additional professional
development to employ the constructivist strategies in their classes.
• Since 1997, a Generation 3 emerged, using cognitive researchbased
materials to support constructivist learning. Generation 3
may incorporate technology for collecting and analyzing data and
conducting simulations to compliment student development of
cognitive understanding of science concepts. Formative assessment
is a key factor to enable the teacher to pose questions and help guide
students in their quest for understanding of scientific concepts.
• According to Nelson, Generation 4, an approach involving teacher
collaborative learning communities, is the next step. These changes
in the teaching of physics pose challenges for the preparation of
physics teachers.
Many states have implemented a standards-based science curriculum
in grades K – 12 that is often based on the National Science Education
Standards (National Research Council, 1996). Teachers are responsible for
implementing the standards-based curriculum and preparing the students for
state tests in science as well as existing tests in mathematics and language
AAPT 11 - Secondary School Physics Teachers
arts. The effective teaching of physics includes using strategies to promote
constructivist learning, conceptual understanding of physics topics, and
to develop skills and methods for students to understand the process of
scientific inquiry. These teaching strategies include the use of cooperative
learning, technology tools, activities performed in order to collect, analyze,
and report data. The teacher needs to understand the use of formative and
summative assessments and techniques to create a learning environment
where students share the responsibility for their own learning. As our
understanding of how to more effectively engender student learning grows
this altered understanding is leading to changes in teacher preparation but it
also indicates the need for ongoing professional development.
In addition to our changing understanding of how people learn, physics
teachers today are facing a greater variability in terms of students’ academic
preparation, educational expectations, epistemologies, and demographics
than in years past. The need to better engage this changing population adds
support to the necessity for ongoing professional support.
Science teacher education is changing. The National Science Teachers
Association (NSTA) has published reports that describe standards and the
revisions needed within science teacher preparation to support students
achieving these standards. The standards were based on the review of
professional literature and the National Science Education Standards
(NRC, 1996), which we will reference as (NSES), and were designed to be
a performance assessment tool at certain times during a teacher preparation
program. The first three areas of the NSTA Teacher Preparation Standards
(NSTA, 2003) deal with preparation in subject matter, the nature of science,
and inquiry as a methodology for teaching and learning. The remaining
seven standards deal with preparation for teaching students to become more
informed about science issues, preparation to meet the needs of students,
curriculum, science in the community, assessment, safety in the classroom,
and professional growth. The standards offer a general outline of areas that
should be included in courses and experiences for the preparation of physics
teachers.
This revision of The Role, Education, and Qualifications of the High
School Physics Teacher (AAPT Committee on Special Projects for High
School Physics, 1988) is based on the perspective of the current reform in
physics education. What is the role of the physics teacher in the classroom
and the community? What education and qualifications will help physics
teachers be effective in helping students learn physics? What are personal
attributes of physics teachers that help them be successful? And finally, what
types of professional development opportunities will help teachers continue
to grow as teachers?
0/5000
Vai trò, giáo dục, bằng cấp và chuyên nghiệpPhát triển của trường trung học vật lý giáo viênTổng quanTài liệu này là kết quả của công việc của một tiểu ban của người MỹHiệp hội giáo viên vật lý (AAPT); Tiểu ban này được thành lậpbởi Ủy ban AAPT về vật lý ở trường trung học và cuối cùng trở thànhmột nỗ lực phối hợp với Ủy ban AAPT về giáo viên chuẩn bị. Cácmục đích chính của tài liệu là cung cấp hướng dẫn cho các trường trung họcngười quản trị trong việc đánh giá và các hỗ trợ chuyên nghiệp của giáo viên vật lý.Quản trị viên có thể tìm thấy thông tin cung cấp trong phần 2 (vai trò của mộtVật lý giáo viên) và phần 3 (giáo dục và trình độ) đặc biệtcó giá trị cho mục đích này. Ủy ban văn bản cũng tin rằng cáctài liệu sẽ có lợi cho chức giáo viên muốn nâng cao của họgiảng dạy thông qua phát triển chuyên môn. Chức giáo viên có thể tìm thấythông tin trong phần 4 (chuyên nghiệp phát triển) quan tâm đặc biệt, trongngoài phần 2 và 3.1. giới thiệuCác câu sau đây từ The vai trò, giáo dục và trình độ của cácGiáo viên trung học vật lý (AAPT Ủy ban về các dự án đặc biệt cho HighVật lý học, năm 1988) Mô tả cả hai tập trung và của tài liệu này,đó là một bản Cập Nhật đó công bố trước đó."Xuất sắc trong vật lý học phụ thuộc vào nhiều thứ: giáo viên,Tất nhiên nội dung, tính khả dụng của các thiết bị cho phòng thí nghiệm thử nghiệm, rõ ràngtriết lý và các kế hoạch hoàn toàn khả thi cho các nhu cầu sinh viên họp, sự cống hiến nghiêm trọngđể học tập các mục tiêu, và hỗ trợ tài chính đầy đủ. Vai trò của giáo viên,Tuy nhiên, là quan trọng nhất. Mà không có một giáo dục tốt, mạnh mẽ thúc đẩy,giáo viên có tay nghề cao, được hỗ trợ đầy đủ, các kiến trúc xuất sắc ở trường trung học vật lýsụp đổ. Các giáo viên là keystone của chất lượng."Nghiên cứu giáo dục tiếp tục hiển thị một giáo viên có hiệu quả là cácyếu tố quan trọng nhất của sinh viên học tập (Darling-Hammond, năm 2000;Marzano, 2007). Marzano đặc trưng một giáo viên có hiệu quả là một ngườiphù hợp với chiến lược cho các sinh viên.Vật lý tại ngã tư đường (Hilborn, 1996) tác giả cho rằnggiáo dục vật lý đã tại một thời điểm quan trọng"." Các khóa học vật lý cơ bảnđã bị chỉ trích vì sinh viên hoàn thành họ thiếu để chuẩn bị chokhóa học nâng cao hơn, sự hiểu biết về vật lý, và khả năng áp dụng AAPT 10 - trung học vật lý giáo viênnhững ý tưởng. Ý tưởng thể hiện trong báo cáo này vẫn là một mối quan tâm trong vật lýgiáo dục.Yếu tố ảnh hưởng đến việc giảng dạy thực tế vật lý đã thay đổikể từ khi xuất bản The vai trò, giáo dục, và bằng cấp caoVật lý học giáo viên (AAPT Ủy ban về các dự án đặc biệt cho HighTrường học vật lý, 1988). George D. Nelson mô tả những thay đổi này như là mộttiến hóa khuôn khổ bao gồm bốn thế hệ giảng dạythay đổi (Nelson, 2006). Ông đặc trưng bốn thế hệ như sau:• Thế hệ 1 là một cách tiếp cận truyền thống bằng cách sử dụng sách giáo khoa với cácsinh viên học thụ động. Thông tin được trao cho cácCác học sinh trong một định dạng bài giảng và các bài đọc được giao trong một sách giáo khoađã được bổ sung bởi các cuộc biểu tình, và có thể, "sách nấu ăn"Các hoạt động phòng thí nghiệm. Học sinh chịu trách nhiệm giải quyếtvấn đề sau khi các giáo viên cho thấy họ ví dụ về cách loạivấn đề đã được giải quyết. Sau khi khởi động của Sputnik, ý tưởng khác nhautrên giảng dạy vật lý xuất hiện. Chương trình khác nhau được phát triển,trong đó có PSSC vật lý (bộ sưu tập bài viết PSSC) và đại học HarvardDự án vật lý (Holton, 1969), là kết quả của tài trợ từ cácQuỹ khoa học quốc gia. Các chương trình này phục vụ như là một cây cầu đểThế hệ 2.• 2 thế hệ những ý tưởng của các bài giảng phong cách thay đổi đáng kể đểthúc đẩy học tập trung tâm sinh viên chứ không phải là các giáo viên làm trung tâmMô hình trong thế hệ 1. Giáo viên cần thiết bổ sung chuyên nghiệpphát triển để sử dụng các chiến lược đến trong lớp học của họ.• Từ năm 1997, một thế hệ 3 xuất hiện, bằng cách sử dụng nhận thức researchbasedvật liệu để hỗ trợ đến học tập. Thế hệ 3có thể kết hợp các công nghệ để thu thập và phân tích dữ liệu vàtiến hành mô phỏng để khen sinh viên phát triển củanhận thức sự hiểu biết về khái niệm khoa học. Hình thành đánh giálà một yếu tố quan trọng để cho phép các giáo viên đặt ra câu hỏi và giúp hướng dẫnhọc sinh trong tìm kiếm của họ cho sự hiểu biết về khái niệm khoa học.• Theo Nelson, 4 thế hệ, một cách tiếp cận liên quan đến giáo viênhợp tác học tập cộng đồng, là bước tiếp theo. Những thay đổi nàytrong việc giảng dạy của vật lý đặt ra những thách thức cho việc chuẩn bịvật lý giáo viên.Nhiều tiểu bang đã thực hiện một chương trình giảng dạy khoa học dựa trên các chuẩnở lớp K-12 thường dựa trên khoa học quốc gia giáo dụcTiêu chuẩn (hội đồng nghiên cứu quốc gia, 1996). Giáo viên có trách nhiệmthực hiện dựa trên các chuẩn chương trình giảng dạy và chuẩn bị cho sinh viênbài kiểm tra nhà nước trong khoa học và các xét nghiệm sẵn có trong toán học và ngôn ngữ AAPT 11 - trường trung học vật lý giáo viênnghệ thuật. Việc giảng dạy có hiệu quả của vật lý bao gồm sử dụng chiến lược để thúc đẩyđến học tập, hiểu khái niệm của vật lý các chủ đề, vàđể phát triển kỹ năng và phương pháp cho các sinh viên để hiểu quá trìnhyêu cầu thông tin khoa học. Những chiến lược giảng dạy bao gồm việc sử dụng các hợp tác xãhọc tập, công nghệ công cụ, hoạt động thực hiện để thu thập, phân tích,và báo cáo dữ liệu. Giáo viên cần phải hiểu sử dụng formative vàTổng kết đánh giá và các kỹ thuật để tạo ra một môi trường học tậpnơi sinh viên chia sẻ trách nhiệm cho riêng học tập của họ. Như chúng tôisự hiểu biết làm thế nào để có hiệu quả hơn gây ra sinh học phát triểnsự hiểu biết này thay đổi dẫn đến những thay đổi trong giáo viên chuẩn bị nhưng nócũng chỉ ra sự cần thiết cho phát triển chuyên môn liên tục.Ngoài sự hiểu biết thay đổi của chúng tôi về làm thế nào mọi người tìm hiểu, vật lýgiáo viên vào ngày hôm nay phải đối mặt với một sự biến đổi lớn hơn trong điều khoản của học sinh họcchuẩn bị, kỳ vọng giáo dục, epistemologies, và thông tin nhân khẩuhơn trong những năm qua. Sự cần thiết phải tốt hơn tham gia dân số thay đổi này cho biết thêmhỗ trợ cần liên tục hỗ trợ chuyên nghiệp.Khoa học giáo viên giáo dục đang thay đổi. Các giáo viên khoa học quốc giaHiệp hội (NSTA) đã công bố báo cáo mô tả tiêu chuẩn và cácSửa đổi cần thiết trong khoa học giáo viên chuẩn bị để hỗ trợ sinh viênđạt được các tiêu chuẩn này. Các tiêu chuẩn dựa trên việc xem xétsách chuyên ngành và khoa học quốc gia giáo dục tiêu chuẩn(NRC, 1996), mà chúng tôi sẽ tham khảo như (NSES), và được thiết kế đểmột công cụ đánh giá hiệu suất tại thời điểm nhất định trong một sự chuẩn bị của giáo viênchương trình. Lần đầu tiên ba lĩnh vực NSTA giáo viên chuẩn bị tiêu chuẩn(NSTA, 2003) đối phó với chuẩn bị trong vấn đề, bản chất của khoa học,và yêu cầu thông như là một phương pháp giảng dạy và học tập. Còn lạibảy tiêu chuẩn đối phó với chuẩn bị cho việc giảng dạy học sinh để trở nên giốngthông báo về các vấn đề khoa học, chuẩn bị để đáp ứng nhu cầu của sinh viên,chương trình giảng dạy khoa học trong cộng đồng, đánh giá, an toàn trong lớp học,và phát triển chuyên nghiệp. Các tiêu chuẩn cung cấp một phác thảo chung của khu vực đónên được bao gồm trong các khóa học và kinh nghiệm chuẩn bị vật lýgiáo viên.Phiên bản này của The vai trò, giáo dục và trình độ caoGiáo viên vật lý (AAPT Ủy ban về các dự án đặc biệt cho HighVật lý học, năm 1988) dựa trên quan điểm của cuộc cải cách hiện tại trongvật lý giáo dục. Vai trò của giáo viên vật lý trong lớp học là gìvà cộng đồng? Những gì giáo dục và trình độ sẽ giúp vật lýgiáo viên có hiệu quả trong việc giúp đỡ sinh viên tìm hiểu vật lý? Những gì được cá nhânthuộc tính của giáo viên vật lý giúp họ thành công? Và cuối cùng, những gìtrong số các loại cơ hội phát triển chuyên nghiệp sẽ giúp giáo viên tiếp tụcđể phát triển như giáo viên?
đang được dịch, vui lòng đợi..
Vai trò, Giáo dục, Trình độ, và Professional
Development của Trường Trung học Vật lý Giáo viên
Tổng quan
Tài liệu này là kết quả của công việc của một tiểu ban của American
Association of Physics Teachers (AAPT); Tiểu ban này được thành lập
bởi Ủy ban AAPT về Vật lý ở trường trung học và cuối cùng trở thành
một nỗ lực chung với Ủy ban AAPT trên Teacher Chuẩn bị. Các
mục đích chính của tài liệu này là để cung cấp hướng dẫn cho các trường trung học
quản trị trong việc đánh giá và hỗ trợ chuyên môn của giáo viên vật lý.
Administrators có thể tìm thấy những thông tin được cung cấp trong phần 2 (Vai trò của một
giáo viên Vật lý) và phần 3 (Giáo dục và Qualifications) đặc biệt
có giá trị vì mục đích này. Ban viết cũng tin rằng các
tài liệu sẽ có lợi cho trong dịch vụ giáo viên muốn nâng cao của họ
giảng dạy thông qua phát triển chuyên nghiệp. Trong dịch vụ giáo viên có thể tìm thấy
thông tin trong phần 4 (Professional Development) quan tâm đặc biệt, trong
Ngoài phần 2 và 3.
1. Giới thiệu
Tuyên bố từ The Role, giáo dục, và các điều kiện sau đây
Trường Cao Physics Teacher (Ban AAPT về các dự án đặc biệt cho cao
học Vật lý, 1988) mô tả cả hai tập trung của mình và của các tài liệu này,
đó là một bản cập nhật của ấn phẩm trước đó.
"Xuất sắc trong vật lý trường trung học phụ thuộc vào nhiều yếu tố: giáo viên,
nội dung khóa học, sẵn có của bộ máy cho các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, một rõ ràng
triết lý và kế hoạch khả thi để đáp ứng nhu cầu của học sinh, cống hiến nghiêm trọng
đến mục tiêu học tập, và hỗ trợ tài chính đầy đủ. Vai trò của giáo viên,
tuy nhiên, là quan trọng nhất. Nếu không có một, động cơ mạnh mẽ, được giáo dục tốt
có tay nghề, giáo viên cũng được hỗ trợ, các kiến trúc xuất sắc trong vật lý trường trung
sụp đổ. Các giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng ".
Nghiên cứu Giáo dục đã tiếp tục cho thấy rằng một giáo viên hiệu quả là
yếu tố quan trọng duy nhất của sinh viên học tập (Darling-Hammond, 2000;
Marzano, 2007). Marzano đặc trưng cho một giáo viên có hiệu quả là một trong những người
phù hợp với chiến lược cho các sinh viên.
Trong vật lý tại trường Crossroads (Hilborn, 1996) tác giả lập luận rằng
giáo dục vật lí học tại một "thời điểm quan trọng." khóa học vật lý Introductory
bị chỉ trích vì những sinh viên hoàn thành chúng thiếu chuẩn bị cho
các khóa học nâng cao hơn, sự hiểu biết về vật lý, và khả năng áp dụng
AAPT 10 - Trường Trung học Vật lý Giáo viên
các ý tưởng. Các ý tưởng thể hiện trong báo cáo này vẫn còn là một mối quan tâm trong vật lý
giáo dục.
Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giảng dạy thực tế của vật lý đã thay đổi
kể từ khi công bố Vai trò, Giáo dục và Văn bằng của các cao
Vật lý học Giáo viên (Ban AAPT về các dự án đặc biệt cho cao
Vật lý học, 1988). George D. Nelson mô tả những thay đổi này là một
khung tiến hóa gồm bốn thế hệ giảng dạy
thay đổi (Nelson, 2006). Ông đặc trưng của bốn thế hệ như sau:
• Thế hệ 1 là một cách tiếp cận truyền thống sử dụng sách giáo khoa với các
sinh viên thành những người học thụ động. Thông tin đã được trình bày cho các
học sinh trong một định dạng bài giảng và giao bài đọc trong sách giáo khoa
đã được bổ sung bởi các cuộc biểu tình và, có thể, "Cookbook"
các hoạt động phòng thí nghiệm. Học sinh có trách nhiệm để giải quyết
vấn đề sau khi các giáo viên đã cho họ thấy những ví dụ về làm thế nào loại này
của vấn đề đã được giải quyết. Sau sự ra mắt của Sputnik, những ý tưởng khác nhau
về vật lý giảng dạy nổi lên. Các chương trình khác nhau đã được phát triển,
bao gồm cả PSSC Vật lý (PSSC Điều sưu tập) và Harvard
Vật lý Dự án (Holton, 1969), như là kết quả của sự tài trợ của
Quỹ Khoa học Quốc gia. Các chương trình này phục vụ như là một cầu nối cho
thế hệ 2.
• Các thế hệ 2 ý tưởng của phong cách giảng dạy thay đổi mạnh mẽ để
thúc đẩy việc học sinh làm trung tâm chứ không phải là giáo viên làm trung tâm
mô hình ở thế hệ 1. Giáo viên chuyên nghiệp cần thiết bổ sung
phát triển để sử dụng các chiến lược tạo dựng trong lớp .
• Từ năm 1997, một thế hệ 3 xuất hiện, sử dụng nhận thức researchbased
vật liệu hỗ trợ việc học kiến tạo. Thế hệ 3
có thể kết hợp các công nghệ để thu thập và phân tích dữ liệu và
tiến hành mô phỏng để khen phát triển sinh viên
hiểu biết nhận thức về các khái niệm khoa học. Đánh giá định hình
là một yếu tố quan trọng để cho phép các giáo viên đặt câu hỏi và giúp hướng dẫn
sinh viên trong việc tìm kiếm của họ cho sự hiểu biết về các khái niệm khoa học.
• Theo Nelson, thế hệ 4, một cách tiếp cận liên quan đến giáo viên
cộng đồng học tập hợp tác, là bước tiếp theo. Những thay đổi
trong việc giảng dạy vật lý đặt ra những thách thức cho việc chuẩn bị của
giáo viên vật lý.
Rất nhiều quốc gia đã thực hiện một chương trình giảng dạy khoa học dựa trên chuẩn
ở các lớp K - 12 mà thường dựa trên Giáo dục Khoa học Quốc gia
Tiêu chuẩn (Hội đồng Nghiên cứu Quốc gia, 1996). Giáo viên có trách nhiệm
thực hiện các chương trình giảng dạy dựa trên tiêu chuẩn và chuẩn bị cho sinh viên bước
kiểm tra nhà nước về khoa học cũng như hiện bài kiểm tra toán học và ngôn ngữ
AAPT 11 - Trung học Vật lý học giáo viên
nghệ thuật. Các giảng dạy hiệu quả của vật lý bao gồm việc sử dụng các chiến lược để thúc đẩy
việc học kiến tạo, sự hiểu biết về khái niệm của chủ đề vật lý, và
phát triển các kỹ năng và phương pháp để học sinh hiểu được quá trình
nghiên cứu khoa học. Những chiến lược giảng dạy bao gồm việc sử dụng các hợp tác
học tập, công cụ công nghệ, hoạt động thực hiện để thu thập, phân tích,
báo cáo số liệu. Giáo viên cần phải hiểu việc sử dụng các quá trình và
đánh giá kỹ thuật và tổng kết để tạo ra một môi trường học tập
nơi học sinh chia sẻ trách nhiệm cho việc học của mình. Như chúng ta
sự hiểu biết làm thế nào để hiệu quả hơn tạo ra sự học của học sinh phát triển
sự hiểu biết thay đổi này dẫn đến những thay đổi trong đào tạo giáo viên, nhưng nó
cũng cho thấy sự cần thiết cho phát triển chuyên môn liên tục.
Ngoài sự hiểu biết của chúng tôi thay đổi như thế nào mọi người học, vật lý
giáo viên ngày nay đang phải đối mặt với một biến đổi lớn hơn về mặt học tập của sinh viên
chuẩn bị, kỳ vọng giáo dục, nhận thức luận, và nhân khẩu học
hơn trong những năm qua. Sự cần thiết để tham gia tốt hơn dân số thay đổi này cho biết thêm
hỗ trợ cho sự cần thiết phải hỗ trợ chuyên nghiệp đang diễn ra.
đào tạo giáo viên khoa học đang thay đổi. Các Khoa học Giáo viên Quốc
Hội (NSTA) đã công bố báo cáo miêu tả các tiêu chuẩn và các
sửa đổi cần thiết trong việc chuẩn bị giáo viên khoa học để hỗ trợ học sinh
đạt được các tiêu chuẩn này. Các tiêu chuẩn được dựa trên việc xem xét các
tài liệu chuyên môn và các tiêu chuẩn quốc gia Khoa học Giáo dục
(NRC, 1996), chúng tôi sẽ tham khảo như (NSES), và được thiết kế để có
một công cụ đánh giá hiệu suất tại thời điểm nhất định trong quá trình chuẩn bị giáo viên
chương trình. Ba lĩnh vực đầu tiên của giáo viên Tiêu chuẩn Chuẩn bị NSTA
(NSTA, 2003) đối phó với sự chuẩn bị trong vấn đề, bản chất của khoa học,
và tìm hiểu như một phương pháp giảng dạy và học tập. Việc còn lại
bảy tiêu chuẩn đối phó với sự chuẩn bị cho việc dạy học sinh để trở nên
thông tin về các vấn đề khoa học, chuẩn bị để đáp ứng các nhu cầu của sinh viên,
chương trình giảng dạy, khoa học trong cộng đồng, đánh giá, an toàn trong các lớp học,
và phát triển chuyên nghiệp. Các tiêu chuẩn cung cấp một phác thảo chung của khu vực đó
nên được bao gồm trong khóa học và kinh nghiệm cho việc chuẩn bị vật lý
giáo viên.
Việc sửa đổi này của The Role, giáo dục, và Tiêu chuẩn của cao
học Vật lý Giáo viên (Ban AAPT về các dự án đặc biệt cho cao
Vật lý học, 1988) được dựa trên quan điểm của cải cách hiện nay trong
giáo dục vật lý. Vai trò của giáo viên vật lý trong lớp học là gì
và cộng đồng? Giáo dục và bằng cấp gì sẽ giúp đỡ vật lý
giáo viên có hiệu quả trong việc giúp học sinh học vật lý? Cá nhân là gì
thuộc tính của giáo viên vật lý để giúp họ thành công? Và cuối cùng, những gì
loại cơ hội phát triển chuyên nghiệp sẽ giúp giáo viên tiếp tục
phát triển như giáo viên?
Development của Trường Trung học Vật lý Giáo viên
Tổng quan
Tài liệu này là kết quả của công việc của một tiểu ban của American
Association of Physics Teachers (AAPT); Tiểu ban này được thành lập
bởi Ủy ban AAPT về Vật lý ở trường trung học và cuối cùng trở thành
một nỗ lực chung với Ủy ban AAPT trên Teacher Chuẩn bị. Các
mục đích chính của tài liệu này là để cung cấp hướng dẫn cho các trường trung học
quản trị trong việc đánh giá và hỗ trợ chuyên môn của giáo viên vật lý.
Administrators có thể tìm thấy những thông tin được cung cấp trong phần 2 (Vai trò của một
giáo viên Vật lý) và phần 3 (Giáo dục và Qualifications) đặc biệt
có giá trị vì mục đích này. Ban viết cũng tin rằng các
tài liệu sẽ có lợi cho trong dịch vụ giáo viên muốn nâng cao của họ
giảng dạy thông qua phát triển chuyên nghiệp. Trong dịch vụ giáo viên có thể tìm thấy
thông tin trong phần 4 (Professional Development) quan tâm đặc biệt, trong
Ngoài phần 2 và 3.
1. Giới thiệu
Tuyên bố từ The Role, giáo dục, và các điều kiện sau đây
Trường Cao Physics Teacher (Ban AAPT về các dự án đặc biệt cho cao
học Vật lý, 1988) mô tả cả hai tập trung của mình và của các tài liệu này,
đó là một bản cập nhật của ấn phẩm trước đó.
"Xuất sắc trong vật lý trường trung học phụ thuộc vào nhiều yếu tố: giáo viên,
nội dung khóa học, sẵn có của bộ máy cho các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, một rõ ràng
triết lý và kế hoạch khả thi để đáp ứng nhu cầu của học sinh, cống hiến nghiêm trọng
đến mục tiêu học tập, và hỗ trợ tài chính đầy đủ. Vai trò của giáo viên,
tuy nhiên, là quan trọng nhất. Nếu không có một, động cơ mạnh mẽ, được giáo dục tốt
có tay nghề, giáo viên cũng được hỗ trợ, các kiến trúc xuất sắc trong vật lý trường trung
sụp đổ. Các giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng ".
Nghiên cứu Giáo dục đã tiếp tục cho thấy rằng một giáo viên hiệu quả là
yếu tố quan trọng duy nhất của sinh viên học tập (Darling-Hammond, 2000;
Marzano, 2007). Marzano đặc trưng cho một giáo viên có hiệu quả là một trong những người
phù hợp với chiến lược cho các sinh viên.
Trong vật lý tại trường Crossroads (Hilborn, 1996) tác giả lập luận rằng
giáo dục vật lí học tại một "thời điểm quan trọng." khóa học vật lý Introductory
bị chỉ trích vì những sinh viên hoàn thành chúng thiếu chuẩn bị cho
các khóa học nâng cao hơn, sự hiểu biết về vật lý, và khả năng áp dụng
AAPT 10 - Trường Trung học Vật lý Giáo viên
các ý tưởng. Các ý tưởng thể hiện trong báo cáo này vẫn còn là một mối quan tâm trong vật lý
giáo dục.
Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giảng dạy thực tế của vật lý đã thay đổi
kể từ khi công bố Vai trò, Giáo dục và Văn bằng của các cao
Vật lý học Giáo viên (Ban AAPT về các dự án đặc biệt cho cao
Vật lý học, 1988). George D. Nelson mô tả những thay đổi này là một
khung tiến hóa gồm bốn thế hệ giảng dạy
thay đổi (Nelson, 2006). Ông đặc trưng của bốn thế hệ như sau:
• Thế hệ 1 là một cách tiếp cận truyền thống sử dụng sách giáo khoa với các
sinh viên thành những người học thụ động. Thông tin đã được trình bày cho các
học sinh trong một định dạng bài giảng và giao bài đọc trong sách giáo khoa
đã được bổ sung bởi các cuộc biểu tình và, có thể, "Cookbook"
các hoạt động phòng thí nghiệm. Học sinh có trách nhiệm để giải quyết
vấn đề sau khi các giáo viên đã cho họ thấy những ví dụ về làm thế nào loại này
của vấn đề đã được giải quyết. Sau sự ra mắt của Sputnik, những ý tưởng khác nhau
về vật lý giảng dạy nổi lên. Các chương trình khác nhau đã được phát triển,
bao gồm cả PSSC Vật lý (PSSC Điều sưu tập) và Harvard
Vật lý Dự án (Holton, 1969), như là kết quả của sự tài trợ của
Quỹ Khoa học Quốc gia. Các chương trình này phục vụ như là một cầu nối cho
thế hệ 2.
• Các thế hệ 2 ý tưởng của phong cách giảng dạy thay đổi mạnh mẽ để
thúc đẩy việc học sinh làm trung tâm chứ không phải là giáo viên làm trung tâm
mô hình ở thế hệ 1. Giáo viên chuyên nghiệp cần thiết bổ sung
phát triển để sử dụng các chiến lược tạo dựng trong lớp .
• Từ năm 1997, một thế hệ 3 xuất hiện, sử dụng nhận thức researchbased
vật liệu hỗ trợ việc học kiến tạo. Thế hệ 3
có thể kết hợp các công nghệ để thu thập và phân tích dữ liệu và
tiến hành mô phỏng để khen phát triển sinh viên
hiểu biết nhận thức về các khái niệm khoa học. Đánh giá định hình
là một yếu tố quan trọng để cho phép các giáo viên đặt câu hỏi và giúp hướng dẫn
sinh viên trong việc tìm kiếm của họ cho sự hiểu biết về các khái niệm khoa học.
• Theo Nelson, thế hệ 4, một cách tiếp cận liên quan đến giáo viên
cộng đồng học tập hợp tác, là bước tiếp theo. Những thay đổi
trong việc giảng dạy vật lý đặt ra những thách thức cho việc chuẩn bị của
giáo viên vật lý.
Rất nhiều quốc gia đã thực hiện một chương trình giảng dạy khoa học dựa trên chuẩn
ở các lớp K - 12 mà thường dựa trên Giáo dục Khoa học Quốc gia
Tiêu chuẩn (Hội đồng Nghiên cứu Quốc gia, 1996). Giáo viên có trách nhiệm
thực hiện các chương trình giảng dạy dựa trên tiêu chuẩn và chuẩn bị cho sinh viên bước
kiểm tra nhà nước về khoa học cũng như hiện bài kiểm tra toán học và ngôn ngữ
AAPT 11 - Trung học Vật lý học giáo viên
nghệ thuật. Các giảng dạy hiệu quả của vật lý bao gồm việc sử dụng các chiến lược để thúc đẩy
việc học kiến tạo, sự hiểu biết về khái niệm của chủ đề vật lý, và
phát triển các kỹ năng và phương pháp để học sinh hiểu được quá trình
nghiên cứu khoa học. Những chiến lược giảng dạy bao gồm việc sử dụng các hợp tác
học tập, công cụ công nghệ, hoạt động thực hiện để thu thập, phân tích,
báo cáo số liệu. Giáo viên cần phải hiểu việc sử dụng các quá trình và
đánh giá kỹ thuật và tổng kết để tạo ra một môi trường học tập
nơi học sinh chia sẻ trách nhiệm cho việc học của mình. Như chúng ta
sự hiểu biết làm thế nào để hiệu quả hơn tạo ra sự học của học sinh phát triển
sự hiểu biết thay đổi này dẫn đến những thay đổi trong đào tạo giáo viên, nhưng nó
cũng cho thấy sự cần thiết cho phát triển chuyên môn liên tục.
Ngoài sự hiểu biết của chúng tôi thay đổi như thế nào mọi người học, vật lý
giáo viên ngày nay đang phải đối mặt với một biến đổi lớn hơn về mặt học tập của sinh viên
chuẩn bị, kỳ vọng giáo dục, nhận thức luận, và nhân khẩu học
hơn trong những năm qua. Sự cần thiết để tham gia tốt hơn dân số thay đổi này cho biết thêm
hỗ trợ cho sự cần thiết phải hỗ trợ chuyên nghiệp đang diễn ra.
đào tạo giáo viên khoa học đang thay đổi. Các Khoa học Giáo viên Quốc
Hội (NSTA) đã công bố báo cáo miêu tả các tiêu chuẩn và các
sửa đổi cần thiết trong việc chuẩn bị giáo viên khoa học để hỗ trợ học sinh
đạt được các tiêu chuẩn này. Các tiêu chuẩn được dựa trên việc xem xét các
tài liệu chuyên môn và các tiêu chuẩn quốc gia Khoa học Giáo dục
(NRC, 1996), chúng tôi sẽ tham khảo như (NSES), và được thiết kế để có
một công cụ đánh giá hiệu suất tại thời điểm nhất định trong quá trình chuẩn bị giáo viên
chương trình. Ba lĩnh vực đầu tiên của giáo viên Tiêu chuẩn Chuẩn bị NSTA
(NSTA, 2003) đối phó với sự chuẩn bị trong vấn đề, bản chất của khoa học,
và tìm hiểu như một phương pháp giảng dạy và học tập. Việc còn lại
bảy tiêu chuẩn đối phó với sự chuẩn bị cho việc dạy học sinh để trở nên
thông tin về các vấn đề khoa học, chuẩn bị để đáp ứng các nhu cầu của sinh viên,
chương trình giảng dạy, khoa học trong cộng đồng, đánh giá, an toàn trong các lớp học,
và phát triển chuyên nghiệp. Các tiêu chuẩn cung cấp một phác thảo chung của khu vực đó
nên được bao gồm trong khóa học và kinh nghiệm cho việc chuẩn bị vật lý
giáo viên.
Việc sửa đổi này của The Role, giáo dục, và Tiêu chuẩn của cao
học Vật lý Giáo viên (Ban AAPT về các dự án đặc biệt cho cao
Vật lý học, 1988) được dựa trên quan điểm của cải cách hiện nay trong
giáo dục vật lý. Vai trò của giáo viên vật lý trong lớp học là gì
và cộng đồng? Giáo dục và bằng cấp gì sẽ giúp đỡ vật lý
giáo viên có hiệu quả trong việc giúp học sinh học vật lý? Cá nhân là gì
thuộc tính của giáo viên vật lý để giúp họ thành công? Và cuối cùng, những gì
loại cơ hội phát triển chuyên nghiệp sẽ giúp giáo viên tiếp tục
phát triển như giáo viên?
đang được dịch, vui lòng đợi..
Các ngôn ngữ khác
Hỗ trợ công cụ dịch thuật: Albania, Amharic, Anh, Armenia, Azerbaijan, Ba Lan, Ba Tư, Bantu, Basque, Belarus, Bengal, Bosnia, Bulgaria, Bồ Đào Nha, Catalan, Cebuano, Chichewa, Corsi, Creole (Haiti), Croatia, Do Thái, Estonia, Filipino, Frisia, Gael Scotland, Galicia, George, Gujarat, Hausa, Hawaii, Hindi, Hmong, Hungary, Hy Lạp, Hà Lan, Hà Lan (Nam Phi), Hàn, Iceland, Igbo, Ireland, Java, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Kurd, Kyrgyz, Latinh, Latvia, Litva, Luxembourg, Lào, Macedonia, Malagasy, Malayalam, Malta, Maori, Marathi, Myanmar, Mã Lai, Mông Cổ, Na Uy, Nepal, Nga, Nhật, Odia (Oriya), Pashto, Pháp, Phát hiện ngôn ngữ, Phần Lan, Punjab, Quốc tế ngữ, Rumani, Samoa, Serbia, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenia, Somali, Sunda, Swahili, Séc, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thái, Thổ Nhĩ Kỳ, Thụy Điển, Tiếng Indonesia, Tiếng Ý, Trung, Trung (Phồn thể), Turkmen, Tây Ban Nha, Ukraina, Urdu, Uyghur, Uzbek, Việt, Xứ Wales, Yiddish, Yoruba, Zulu, Đan Mạch, Đức, Ả Rập, dịch ngôn ngữ.
- Bài 3: Giảm đau cho người đang điều trị
- The Greeks emphasized physical fitness a
- My name is Phuong. I'm nineteen years ol
- The Greeks emphasized physical fitness a
- chờ tôi tạo skybe
- My new job is much better than old one .
- Once we have defined mind and body as tw
- báo thức
- Tôi là người Việt Nam
- Fitting room
- Daily
- Giờ mở cửa
- This feature, also known as Remember Me,
- cause I born to tell you I love you
- where is the manager's office?
- となります
- Bạn biết Việt Nam không
- tổ chức
- don't let your dreams just be dreams
- My name is Phuong. I'm nineteen years ol
- tôi đang tạo skype
- tổ chức
- My name is Phuong. I'm nineteen years ol
- My new job is much better than old one .
