Myong Hee Ko (2012), in her article

Myong Hee Ko (2012), in her article “Glossing and second language vocabulary learning”, presents a remarkable study in providing statistical data regarding Korean learners’ vocabulary acquisition via glosses. In doing so, she uncovers the relationship between learner proficiency and language gloss types and investigates the time effect between immediate and delayed vocabulary tests and adds qualitative information to the corpus of gloss research.
The researcher has given a deep understanding of what she has found with a detailed analysis. She mentioned a lot of previous findings and stated their limitations as well as suggested new issues for further study. She pointed out the importance of glossing in aiding vocabulary learning and assisting reading comprehension with a very brief understanding of a gloss in second language learning in the introduction. So, the necessity of finding out the effects of glossing on second language vocabulary learning with paper-based texts to improve second language vocabulary learning for students is a very important target in this study
One of the strong points of this research is that the researcher has pointed out clearly the aims of the study. Based on the previous findings, four main objectives stated in the study help readers see the succession and development of the research from previous ones. It attempts to further contribute to the existing knowledge of gloss studies as well as investigates the effect of L1 and L2 glosses on a paper-based text.
Firstly, the study attempts to “uncover the relationship between learner proficiency and language gloss types (L1 and L2)”. Because previous studies did not investigate this issue and, as Yoshii (2006) mentioned, it is important to find out whether the effect of L1 and L2 glosses changes depending on learner proficiency levels, the study may be useful information for materials preparation and instruction.
Secondly, the study “investigates the time effect between immediate and delayed vocabulary tests. It is worthwhile knowing the extent to which L2 learners are able to retain incidentally learned words via glossing”. This is because among the three previous studies, only Yoshii (2006) partially studied the time effect between L1 and L2 gloss conditions; however, he did not compare gloss with no-gloss conditions. Therefore, the researcher supposed that “more research into the retention of acquired words via glossing is needed”.
Thirdly, in addition to providing statistical data regarding Korean learners’ vocabulary acquisition via glosses, the study “used follow-up questionnaires that asked learners about their opinions and reactions to glossing, thus adding qualitative information to the corpus of gloss research”. Lastly, the study “adds to paper-based research regarding the existing gloss studies given that Jacobs et al. (1994) conducted the only paper-based experiment among the three previous studies”.
Along with strong points, the study also has some limitations. For this study, research questions are given quite clearly with four main questions. With respect to the question on how participants read the text, most participants answered that they concentrated on the meaning of the story while reading. Those who read texts with glosses added that they looked at the glosses when they came across unknown words. However, almost all participants in the glossed conditions appeared to read the text thinking about the reading comprehension test, not memorizing glosses on purpose. In other words, the participants’ intention was to prepare for the reading comprehension test, so they were focusing their attention on the meaning of the story and learning words incidentally.
In conclusion, this study was conducted to address four research questions. In this part, the author gave the answers to all research questions as well as explanation of why the results were as they were. The answer to the first question, for example, is that on the immediate vocabulary test, those in the glossed condition performed significantly better than the no-gloss group but when regarding comparison between L1 and L2 glossing, there was no significant difference between the groups. The author claimed that the reason why learners performed better on the glossed text may be related to the effects of input modification and guessing words from context, as in the no-gloss condition, may not be as effective as reading while looking at glosses.
As mentioned above, this research compared no-gloss with glossed texts as well as L1 and L2 glossed texts and is a partial replication of Jacobs et al (1994). This present study is well-supported by the previous research.
After analyzing the data, explaining the results to arrive a conclusion, the author also provided three suggestions for further research. On the whole, further research following from these inquiries may help researchers draw clearer conclusions about glossing and L2 vocabulary learning, thus guiding teache

Kết quả (Việt) 1:

Myong Hee Ko (2012), trong bài viết của mình "Glossing và học từ vựng ngôn ngữ thứ hai", trình bày một nghiên cứu vượt trội trong việc cung cấp các dữ liệu thống kê liên quan đến Triều tiên học từ vựng mua lại thông qua Son. Làm như vậy, cô phát hiện ra mối liên quan giữa trình độ người học, ngôn ngữ các loại bóng và điều tra các hiệu ứng thời gian giữa các bài kiểm tra từ vựng ngay lập tức và bị trì hoãn và cho biết thêm thông tin về chất lượng để corpus nghiên cứu bóng.Các nhà nghiên cứu đã đưa ra một sự hiểu biết sâu sắc về những gì cô đã tìm thấy với một phân tích chi tiết. Cô đề cập đến rất nhiều những phát hiện trước đó và nêu hạn chế của họ cũng như đề nghị các vấn đề mới để nghiên cứu thêm. Cô chỉ ra tầm quan trọng của glossing trong aiding từ vựng học tập và trợ giúp đọc hiểu với một sự hiểu biết rất ngắn gọn về một bóng vào học trong phần giới thiệu ngôn ngữ thứ hai. Vì vậy, sự cần thiết phải tìm ra những ảnh hưởng của glossing trên thứ hai từ vựng ngôn ngữ học với văn bản trên giấy để cải thiện vốn từ vựng ngôn ngữ thứ hai học cho sinh viên là một mục tiêu rất quan trọng trong nghiên cứu nàyMột trong những điểm mạnh của nghiên cứu này là các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rõ ràng mục tiêu của nghiên cứu. Dựa trên những phát hiện trước đó, bốn mục tiêu chính đã nêu trong các nghiên cứu trợ giúp độc giả xem kế thừa và phát triển của các nghiên cứu từ những người trước đây. Nó cố gắng để tiếp tục đóng góp cho kiến thức sẵn có của các nghiên cứu bóng cũng như điều tra hiệu quả của L1 và L2 Son trên một văn bản giấy. Trước hết, nghiên cứu nỗ lực để "phát hiện ra mối liên quan giữa trình độ người học, ngôn ngữ các loại bóng (L1 và L2)". Vì nghiên cứu trước đây đã không điều tra vấn đề này và, như với Yoshie (2006) đã đề cập, nó là quan trọng để tìm ra cho dù các hiệu ứng của L1 và L2 Son thay đổi tùy thuộc vào trình độ người học các cấp, các nghiên cứu có thể là các thông tin hữu ích cho các vật liệu chuẩn bị và hướng dẫn.Thứ hai, nghiên cứu "điều tra hiệu quả thời gian giữa các bài kiểm tra từ vựng ngay lập tức và bị trì hoãn. Nó là đáng giá biết mức độ để L2 mà học viên có thể giữ lại bất ngờ đã học được từ via glossing". Điều này là bởi vì trong số ba nghiên cứu trước đây, chỉ với Yoshie (2006) một phần nghiên cứu các hiệu ứng thời gian giữa điều kiện bóng L1 và L2; Tuy nhiên, ông đã không phải so sánh bóng với bóng không có điều kiện. Vì vậy, các nhà nghiên cứu nghĩ rằng "các nghiên cứu nhiều hơn vào việc lưu giữ các từ ngữ được mua qua glossing là cần thiết".Thứ ba, ngoài việc cung cấp các dữ liệu thống kê liên quan đến Triều tiên học từ vựng mua lại thông qua Son, nghiên cứu "sử dụng theo dõi câu hỏi yêu cầu học viên về các ý kiến và phản ứng với glossing, do đó thêm thông tin về chất lượng để corpus nghiên cứu bóng". Cuối cùng, nghiên cứu "thêm giấy dựa trên các nghiên cứu về các nghiên cứu bóng sẵn có cho rằng Jacobs et al. (1994) tiến hành thử nghiệm trên giấy duy nhất trong số các nghiên cứu trước đó ba".Cùng với ưu điểm, các nghiên cứu cũng có một số hạn chế. Cho nghiên cứu này, câu hỏi nghiên cứu được khá rõ ràng với bốn câu hỏi chính. Đối với câu hỏi về làm thế nào những người tham gia đọc văn bản, hầu hết những người tham gia trả lời rằng họ tập trung vào ý nghĩa của câu chuyện trong khi đọc. Những người đọc văn bản với Son nói thêm rằng họ nhìn các Son khi họ đến trên không rõ lời. Tuy nhiên, hầu như tất cả những người tham gia trong các điều kiện glossed xuất hiện để đọc các văn bản tư duy về đọc hiểu bài kiểm tra, không phải ghi nhớ Son trên mục đích. Nói cách khác, những người tham gia mục đích là để chuẩn bị cho đọc hiểu thử nghiệm, vì vậy họ đã tập trung sự chú ý của họ về ý nghĩa của câu chuyện và học hỏi từ ngẫu nhiên.Trong kết luận, nghiên cứu này được tiến hành để địa chỉ bốn câu hỏi nghiên cứu. Trong phần này, tác giả đã đưa ra câu trả lời cho tất cả các câu hỏi nghiên cứu cũng như giải thích về lý do tại sao kết quả đã như họ. Câu trả lời cho câu hỏi đầu tiên, ví dụ, là trên các bài kiểm tra từ vựng ngay lập tức, những người trong tình trạng glossed thực hiện significantly tốt hơn so với nhóm no-bóng nhưng khi liên quan đến việc so sánh giữa L1 và L2 glossing, đã có không có sự khác biệt significant giữa các nhóm. Tác giả tuyên bố đó là lý do tại sao học viên thực hiện tốt hơn trên văn bản glossed có thể liên quan đến những tác động của đầu vào modification và đoán từ từ bối cảnh đó, như trong điều kiện không có bóng, không có hiệu quả như đọc trong khi nhìn vào Son. Như đã đề cập ở trên, nghiên cứu này so no-bóng với văn bản glossed L1 và L2 glossed văn bản và một bản sao một phần của Jacobs et al (1994). Nghiên cứu hiện này là cũng được hỗ trợ bởi các nghiên cứu trước đó.Sau khi phân tích dữ liệu, giải thích các kết quả để đi đến một kết luận, tác giả cũng cung cấp ba gợi ý cho nghiên cứu thêm. Nhìn chung, nghiên cứu sâu hơn sau từ những yêu cầu có thể giúp các nhà nghiên cứu đưa ra kết luận rõ ràng hơn về glossing và học tập từ vựng L2, vì thế hướng dẫn teache

Kết quả (Việt) 2:

Myong Hee Ko (2012), trong bài viết của mình "Dầu Xả Bóng Sáng và ngôn ngữ thứ hai từ vựng học", một công trình nghiên cứu đáng chú ý trong việc cung cấp số liệu thống kê liên quan đến mua lại từ vựng học Hàn Quốc qua nhũ. Trong khi làm điều đó, cô phát hiện ra mối quan hệ giữa trình độ học và ngôn ngữ các loại bóng và điều tra các hiệu ứng thời gian giữa các xét nghiệm từ vựng ngay lập tức và bị trì hoãn và cho biết thêm thông tin định lượng ngữ liệu của nghiên cứu bóng.
Các nhà nghiên cứu đã đưa ra một sự hiểu biết sâu sắc về những gì cô ấy đã tìm thấy với một phân tích chi tiết. Cô đã đề cập rất nhiều những phát hiện trước đó và tuyên bố hạn chế của họ cũng như những vấn đề mới được đề nghị cho nghiên cứu thêm. Bà chỉ ra tầm quan trọng của glossing trong việc giúp đỡ học tập từ vựng và hỗ trợ đọc hiểu với một sự hiểu biết rất ngắn gọn về một bóng trong việc học ngôn ngữ thứ hai trong phần giới thiệu. Vì vậy, sự cần thiết của việc tìm ra những ảnh hưởng của glossing vào từ vựng ngôn ngữ thứ hai học với các văn bản trên giấy để cải thiện vốn từ vựng ngôn ngữ thứ hai học tập cho sinh viên là một mục tiêu rất quan trọng trong nghiên cứu này
Một trong những điểm mạnh của nghiên cứu này là các nhà nghiên cứu có chỉ ra rõ mục đích của nghiên cứu. Dựa trên những phát hiện trước đó, bốn mục tiêu chính nêu tại các độc giả nghiên cứu giúp đỡ thấy thừa và phát triển của các nghiên cứu từ những người trước đây. Nó cố gắng để tiếp tục đóng góp những kiến thức hiện có của các nghiên cứu độ bóng cũng như điều tra ảnh hưởng của L1 và L2 nhũ trên một văn bản trên giấy.
Thứ nhất, nghiên cứu cố gắng "phát hiện ra mối quan hệ giữa trình độ học và các loại bóng ngôn ngữ (L1 và L2) ". Vì các nghiên cứu trước đó đã không điều tra vấn đề này và, như Yoshii (2006) đã đề cập, điều quan trọng là để tìm hiểu xem tác động của L1 và L2 nhũ thay đổi tùy thuộc vào trình độ người học, nghiên cứu có thể là thông tin hữu ích cho việc chuẩn bị và giảng dạy vật liệu.
Thứ hai, nghiên cứu "điều tra các hiệu ứng thời gian giữa các xét nghiệm từ vựng ngay lập tức và bị trì hoãn. Nó là đáng giá biết mức độ mà người học L2 có thể giữ lại tình cờ học được từ qua glossing ". Điều này là do trong ba nghiên cứu trước đây, chỉ có Yoshii (2006) một phần nghiên cứu ảnh hưởng thời gian giữa L1 và L2 điều kiện bóng; Tuy nhiên, ông đã không so sánh bóng với điều kiện không có bóng. Do đó, các nhà nghiên cứu cho rằng "nhiều nghiên cứu vào việc lưu giữ các từ mới thông qua việc glossing là cần thiết".
Thứ ba, ngoài việc cung cấp số liệu thống kê liên quan đến mua lại từ vựng học Hàn Quốc qua nhũ, nghiên cứu "sử dụng bảng câu hỏi tiếp theo mà hỏi người học về các ý kiến và phản ứng để glossing, do đó bổ sung thêm thông tin định lượng ngữ liệu của nghiên cứu bóng "của họ. Cuối cùng, nghiên cứu "thêm để nghiên cứu dựa trên giấy tờ liên quan đến việc nghiên cứu bóng hiện có cho rằng Jacobs et al. (1994) đã tiến hành thí nghiệm trên giấy chỉ trong ba nghiên cứu trước đây ".
Cùng với các điểm mạnh, nghiên cứu này cũng có một số hạn chế. Trong nghiên cứu này, các câu hỏi nghiên cứu được nêu khá rõ ràng với bốn câu hỏi chính. Đối với các câu hỏi về cách tham gia đọc các văn bản với, hầu hết những người tham gia trả lời rằng họ tập trung vào ý nghĩa của câu chuyện trong khi đọc. Những người đọc văn bản với nhũ thêm rằng họ nhìn nhũ khi họ đi qua các từ chưa biết. Tuy nhiên, gần như tất cả những người tham gia trong các điều kiện che đậy xuất hiện để đọc những suy nghĩ văn bản về các bài kiểm tra đọc hiểu, không nhớ nhũ trên mục đích. Nói cách khác, ý định của người tham gia là để chuẩn bị cho các bài kiểm tra đọc hiểu, vì vậy họ đã tập trung sự chú ý của họ về ý nghĩa của câu chuyện và học hỏi từ tình cờ.
Tóm lại, nghiên cứu này đã được tiến hành để giải quyết bốn vấn đề nghiên cứu. Trong phần này, tác giả đã đưa ra câu trả lời cho tất cả những câu hỏi nghiên cứu cũng như lời giải thích lý do tại sao các kết quả như họ. Câu trả lời cho câu hỏi đầu tiên, ví dụ, đó là trên các kiểm tra từ vựng ngay lập tức, những người trong tình trạng che đậy thực hiện trọng yếu đáng tốt hơn so với nhóm không bóng nhưng khi về so sánh giữa L1 và L2 glossing, không có khác biệt trọng yếu giữa các nhóm . Các tác giả cho rằng lý do tại sao người học thực hiện tốt hơn trên các văn bản che đậy có thể liên quan đến những ảnh hưởng của Modi đầu vào fi cation và đoán các từ ngữ cảnh, như trong điều kiện không có bóng, có thể không có hiệu quả như đọc sách trong khi nhìn vào nhũ.
Như đề cập ở trên, nghiên cứu này so sánh không có độ bóng với các văn bản đã che đậy cũng như L1 và L2 che đậy bản văn và là một sự sao chép một phần của Jacobs và cộng sự (1994). Nghiên cứu hiện tại này được hỗ trợ tốt bởi các nghiên cứu trước đây.
Sau khi phân tích các dữ liệu, giải thích các kết quả để đi đến một kết luận, tác giả cũng cung cấp ba đề nghị nghiên cứu thêm. Nhìn chung, các nghiên cứu tiếp theo từ những thắc mắc có thể giúp các nhà nghiên cứu đưa ra kết luận rõ ràng hơn về glossing và L2 học từ vựng, do đó hướng dẫn teache