IntroductionDoes effectively teachi

Introduction
Does effectively teaching 30 students in one classroom require teachers to develop 30 lessons, one tailor-made for each student? Or should teachers “aim for the middle” and hope to reach most students in a given lesson? The answer is not simple. While most would agree it is impractical to try to individualize every lesson for every child, research has shown that teaching to the middle is ineffective. It ignores the needs of advanced students, often leaving them unchallenged and bored, while it intimidates and confuses lower functioning learners. Best practice suggests an alternative: differentiated instruction. Differentiated instruction is an approach that assumes there is a diversity of learners in every classroom and that all of those learners can be reached if a variety of methods and activities are used. Carol Tomlinson (2000), a noted expert on differentiation, points out that research has proven that students are more successful when they are taught based on their own readiness levels, interests, and learning profiles. This month’s newsletter examines the characteristics of differentiation and offers suggestions for how teachers can use it to improve student achievement.

What is Differentiation?
Simply stated, differentiation is modified instruction that helps students with diverse academic needs and learning styles master the same challenging academic content. Although it might seem like a daunting task, designing and applying a variety of strategies within one classroom can be done at a variety of levels. Teachers can differentiate instruction with an individual student, within a small group, or with a whole class. Differentiating does not mean providing separate, unrelated activities for each student but does mean providing interrelated activities that are based on student needs for the purpose of ensuring that all students come to a similar grasp of a skill or idea (Good, 2006).

How to Start
Four planning steps set the stage for effective differentiated instruction. First, teachers must have a thorough understanding of the academic content or skill they want their students to learn. Second, they must determine how much their students already know—and what they do not know—about that content. Then they must decide which instructional methods and materials will most successfully address those needs and, finally, design ways to adequately assess student mastery of what is taught. Taking stock of student knowledge and understanding is a key first component of successful differentiation. While end-of-year tests provide some information that can help differentiate instruction, regularly used, classroom-based assessments are much more effective in achieving this purpose. These assessments help teachers accurately measure their students’ academic strengths, weaknesses, and interests on a day-to-day basis and provide a roadmap for next steps in instruction. An initial skills assessment can be conducted at the beginning of the school year, but teachers also should gauge student knowledge and needs before introducing a new concept, starting a new unit, or when developing lessons to review or expand on topics already covered. These assessments can be formal, such as diagnostic tests that evaluate specific skill levels, individual student performance notebooks in which teachers keep track of objectives or skills the student has or has not mastered, or student surveys and questionnaires that determine interests and preferences. But skills assessments also can be informal. Teachers can review existing student work such as writing samples or test results, conduct conferences with students, or observe them to get a sense of their current skill level. (See The Center’s December 2006 newsletter, Using Classroom Assessment to Improve Teaching, at http://www.centerforcsri.org/files/TheCenter_NL_Dec06.pdf for more information.) Formal or informal, the key to the successful use of these assessments is keeping track of the findings and using them to design instructional strategies tailored for the individual student.

Kết quả (Việt) 1:

Giới thiệuĐể có hiệu quả giảng dạy 30 sinh viên trong một lớp học yêu cầu giáo viên phát triển 30 tiết học, một tailor-made cho mỗi học sinh? Hoặc nên giáo viên "nhằm mục đích cho giữa" và hy vọng sẽ đạt được hầu hết học sinh trong một bài học nhất định? Câu trả lời là không đơn giản. Trong khi phần lớn sẽ đồng ý nó là không thực tế để cố gắng hình mỗi bài học cho mọi trẻ em, nghiên cứu đã chỉ ra rằng giảng dạy đến giữa là không hiệu quả. Nó bỏ qua các nhu cầu của học sinh tiên tiến, thường để lại cho họ unchallenged và chán, trong khi nó intimidates và confuses thấp hoạt động học. Thực tiễn tốt nhất cho thấy một sự thay thế: phân biệt hướng dẫn. Hướng dẫn phân biệt là một phương pháp thừa nhận đó là một sự đa dạng của người học trong lớp học mỗi và tất cả những người học có thể được đạt đến nếu một loạt các phương pháp và các hoạt động được sử dụng. Carol Tomlinson (2000), một chuyên gia nổi tiếng về sự khác biệt, chỉ ra rằng nghiên cứu đã chứng minh rằng sinh viên có nhiều thành công khi họ được dạy dựa trên riêng của họ sẵn sàng cấp, lợi ích, và hồ sơ học tập. Bản tin tháng này xem xét các đặc tính của sự khác biệt và cung cấp các đề xuất về làm thế nào giáo viên có thể sử dụng nó để cải thiện thành tích học sinh.Sự khác biệt là gì?Đơn giản chỉ cần nói, sự khác biệt là sửa đổi chỉ dẫn giúp cho sinh viên với nhu cầu học tập đa dạng và phong cách học tập chủ cùng một nội dung học tập đầy thử thách. Mặc dù nó có vẻ giống như một nhiệm vụ khó khăn, thiết kế và áp dụng một loạt các chiến lược trong một lớp học có thể được thực hiện tại một số mức độ. Giáo viên có thể phân biệt các hướng dẫn với một sinh viên cá nhân, trong một nhóm nhỏ, hoặc với một lớp học toàn bộ. Khác biệt có nghĩa là cung cấp các hoạt động riêng biệt, không liên quan cho mỗi học sinh nhưng có nghĩa là cung cấp các hoạt động tương quan được dựa trên nhu cầu của học sinh cho các mục đích của việc đảm bảo rằng tất cả sinh viên đến để nắm bắt một tương tự như của một kỹ năng hoặc ý tưởng (tốt, 2006).Làm thế nào để bắt đầuFour planning steps set the stage for effective differentiated instruction. First, teachers must have a thorough understanding of the academic content or skill they want their students to learn. Second, they must determine how much their students already know—and what they do not know—about that content. Then they must decide which instructional methods and materials will most successfully address those needs and, finally, design ways to adequately assess student mastery of what is taught. Taking stock of student knowledge and understanding is a key first component of successful differentiation. While end-of-year tests provide some information that can help differentiate instruction, regularly used, classroom-based assessments are much more effective in achieving this purpose. These assessments help teachers accurately measure their students’ academic strengths, weaknesses, and interests on a day-to-day basis and provide a roadmap for next steps in instruction. An initial skills assessment can be conducted at the beginning of the school year, but teachers also should gauge student knowledge and needs before introducing a new concept, starting a new unit, or when developing lessons to review or expand on topics already covered. These assessments can be formal, such as diagnostic tests that evaluate specific skill levels, individual student performance notebooks in which teachers keep track of objectives or skills the student has or has not mastered, or student surveys and questionnaires that determine interests and preferences. But skills assessments also can be informal. Teachers can review existing student work such as writing samples or test results, conduct conferences with students, or observe them to get a sense of their current skill level. (See The Center’s December 2006 newsletter, Using Classroom Assessment to Improve Teaching, at http://www.centerforcsri.org/files/TheCenter_NL_Dec06.pdf for more information.) Formal or informal, the key to the successful use of these assessments is keeping track of the findings and using them to design instructional strategies tailored for the individual student.