Handbook of Research on Reading Com

Handbook of Research on Reading Comprehension “The Handbook—this term connotes a touchstone across disciplines and areas, whose function is to capture a fi eld, past, present, and future. The result of an enormous effort, a handbook provides a benchmark at a particular point in time…. Two ingredients are of foundational importance for a well-built handbook: the structure and the writers. The editors of this Handbook have assembled an extraordinary assemblage of authors, each distinguished in his or her own right, but a group that is exceptional for the breadth and comprehensiveness of perspectives that they bring to bear…. This Handbook provides an excellent snapshot of the fi eld.” Robert C. Calfee, From the Foreword The Handbook of Research on Reading Comprehension assembles researchers of reading comprehension, literacy, educational psychology, psychology, and neuroscience to document the most recent research on the topic. It summarizes the current body of research on theory, methods, instruction, and assessment, including coverage of landmark studies. Designed to deepen understanding of how past research can be applied and has infl uenced the present, and to stimulate new thinking about reading comprehension, the volume is organized around seven themes: Historical perspectives on reading comprehension Theoretical perspectives Changing views of text Elements of reading comprehension Assessing and teaching reading comprehension Cultural impact on reading comprehension Where to from here? This is an essential reference volume for the international community of reading researchers, reading psychologists, graduate students, and professionals working in the area of reading and literacy. Susan E. Israel, Author and Literacy Consultant Gerald G. Duffy, University of North Carolina at Greensboro, USA • • • • • • • This page intentionally left blank Handbook of Research on Reading Comprehension Edited by Susan E. Israel Author and Literacy Consultant Gerald G. Duffy University of North Carolina at Greensboro, USA First published 2009 by Routledge 270 Madison Ave, New York, NY 10016 Simultaneously published in the UK by Routledge 2 Park Square, Milton Park, Abingdon, Oxon OX14 4RN Routledge is an imprint of the Taylor & Francis Group, an informa business © 2009 Taylor & Francis Typeset in Sabon by EvS Communication Networx, Inc. All rights reserved. No part of this book may be reprinted or reproduced or utilised in any form or by any electronic, mechanical, or other means, now known or hereafter invented, including photocopying and recording, or in any information storage or retrieval system, without permission in writing from the publishers. Trademark Notice: Product or corporate names may be trademarks or registered trademarks, and are used only for identifi cation and explanation without intent to infringe. Library of Congress Cataloging in Publication Data Handbook of research on reading comprehension / edited by Susan E. Israel and Gerald G. Duffy. p. cm. Includes bibliographical references and index. 1. Reading comprehension—Handbooks, manuals, etc. I. Israel, Susan E. II. Duffy, Gerald G. LB1050.45.H365 2008 428.4’3072—dc22 2007037175 ISBN 10: 0-805-86200-5 (hbk) ISBN 10: 0-805-86201-3 (pbk) ISBN 10: 1-410-61585-5 (ebk) ISBN 13: 978-0-805-86200-3 (hbk) ISBN 13: 978-0-805-86201-0 (pbk) ISBN 13: 978-1-410-61585-5 (ebk) Transferred to Digital Printing 2011 In Memory of Michael Pressley A scholar A colleague A mentor Our friend This page intentionally left blank Contents Foreword xi ROBERT C. CALFEE, UNIVERSITY OF CALIFORNIA — RIVERSIDE Preface xvii Acknowledgments xix About the Editors xxi Contributors xxii PART I Historical Perspectives on Reading Comprehension 1 1 The Roots of Reading Comprehension Instruction 3 P. DAVID PEARSON 2 The Development of Children’s Reading Comprehension 32 SCOTT G. PARIS AND ELLEN E. HAMILTON 3 In Search of the “Simple View” of Reading Comprehension 54 JAMES V. HOFFMAN PART II Theoretical Perspectives 67 4 Identifying and Describing Constructively Responsive Comprehension Strategies in New and Traditional Forms of Reading 69 PETER AFFLERBACH AND BYEONG-YOUNG CHO 5 Helping Readers Make Sense of Print: Research that Supports a Whole Language Pedagogy 91 KENNETH S. GOODMAN AND YETTA M. GOODMAN vii viii Contents 6 The Role of Cognitive Flexibility in Reading Comprehension: Past, Present, and Future 115 KELLY B. CARTWRIGHT 7 Ways of Meaning Making: Sociocultural Perspectives on Reading Comprehension 140 JAMES GAVELEK AND PATRICK BRESNAHAN 8 Transactional Theory and Critical Theory in Reading Comprehension 177 JAMES S. DAMICO, GERALD CAMPANO, AND JEROME C. HARSTE 9 Grounding Reading Comprehension in the Neuroscience Literatures 189 GEORGE G. HRUBY PART III Changing Views of Text 225 10 Text Comprehension: A Retrospective, Perspective, and Prospective 227 EMILY FOX AND PATRICIA A. ALEXANDER 11 Disciplinary Comprehension 240 CYNTHIA SHANAHAN 12 The Agency and Artistry of Meaning Makers within and across Digital Spaces 261 ROBERT J. TIERNEY 13 Comprehension and Computer Technology: Past Results, Current Knowledge, and Future Promises 289 MICHAEL L. KAMIL AND HELEN KIM CHOU PART IV Elements of Reading Comprehension 305 14 Motivation and Reading Comprehension 307 SAMUEL D. MILLER AND BEVERLY S. FAIRCLOTH 15 Vocabulary and Reading Comprehension: The Nexus of Meaning 323 JAMES F. BAUMANN 16 Cognitive Strategy Instruction 347 JANICE A. DOLE, JEFFERY D. NOKES, AND DINA DRITS Contents ix 17 Metacognitive Processes and Reading Comprehension 373 LINDA BAKER AND LISA CARTER BEALL 18 Self-Regulated Comprehension 389 DIXIE D. MASSEY PART V Assessing and Teaching Reading Comprehension 401 19 Formal and Informal Measures of Reading Comprehension 403 LAUREN LESLIE AND JOANNE CALDWELL 20 Assessing the Comprehension of Young Children 428 KATHERINE A. DOUGHERTY STAHL 21 Approaches to Teaching Reading Comprehension 449 TAFFY E. RAPHAEL, MARIANNE GEORGE, CATHERINE M. WEBER, AND ABIGAIL NIES 22 Comprehension and Discussion of Text 470 JANICE F. ALMASI AND KELI GARAS-YORK 23 Comprehension Instruction in Kindergarten through Grade Three 494 CATHY COLLINS BLOCK AND JAN LACINA 24 Developing Higher Order Comprehension in the Middle Grades 510 RUTH WHARTON-MCDONALD AND SHANNON SWIGER 25 Improving Adolescent Comprehension: Developing Comprehension Strategies in the Content Areas 531 MARK W. CONLEY 26 Comprehension Diffi culties among Struggling Readers 551 RICHARD L. ALLINGTON AND ANNE MCGILL-FRANZEN PART VI Cultural Impact on Reading Comprehension 569 27 Reading Comprehension and Diversity in Historical Perspective: Literacy, Power, and Native Hawaiians 571 KATHRYN H. AU AND JULIE KAOMEA 28 Culturally Relevant Pedagogy and Reading Comprehension 587 COLLEEN M. FAIRBANKS, JEWELL E. COOPER, LYNN MASTERSON, AND SANDRA WEBB x Contents 29 Reading Comprehension and English Language Learners 607 KATHRYN PRATER 30 Family Literacy and Reading Comprehension 622 PATRICIA A. EDWARDS AND JENNIFER D. TURNER PART VII Where to from Here? 643 31 Improving Comprehension Instruction through Quality Professional Development 645 MISTY SAILORS 32 Public Policy and the Future of Reading Comprehension Research 658 CATHY ROLLER 33 Where to from Here? Themes, Trends, and Questions. 668 GERALD G. DUFFY, SUSAN E. ISRAEL, WITH STEPHANIE G. DAVIS, KATHRYN K. DOYLE, KAREN W. GAVIGAN, ERIKA SWARTS GRAY, ANGELA JONES, KATHRYN A. KEAR, ROYA QUALLS, PENNY MASON, SETH A. PARSONS, AND BAXTER WILLIAMS Index 677 xi Foreword Robert C. Calfee Constructing a handbook for a fi eld of study is a daunting task, especially for an area as changeable as reading and reading comprehension. The present volume emerges as we end the fi rst decade of the 21st century. Imagine its form if it had been conceived during each of the past several decades, beginning in the 1950s. What were the seminal events and critical issues? 1950s—the postwar era, the Cold War, Sputnik, the publication by Flesch (1955) of Why Johnny can’t read, which bewailed the proliferation of look-say approaches in early reading instruction. 1960s—the appearance of Jeanne Chall’s (1967) landmark volume, Learning to read: The great debate, often viewed as concluding that systematic phonics was the essential prerequisite for literacy, but which more importantly led to her formulation of the “stage” model of reading acquisition; the First-grade Reading Studies (Bond & Dykstra, 1967), which suggested that direct instruction in systematic phonics produced higher test scores, but also showed that teacherwithin-program variance was substantial, and later revealed the “poop-out” effect; and Project Literacy (reported in Gibson & Levin, 1975), which convened interdisciplinary groups to build a broad-based agenda for literacy research. 1970s—the National Institute of Education established a panel headed by George Miller (1973) to advise on a research center focused on reading comprehension, taking advantage of emerging fi ndings in psycholinguistics and cognition; the appearance of Resnick and Weaver’s (1979) three-volume work, an extension by LRDC of the Project Literacy effort; along with calls for major school improvement. 1980s—establishment of the Center for the Study of Reading (Anderson, 1985) and later the Center for the Study of Writing, which worked from different conceptual models and methodologies to explore the “worlds beyond the basics;” the appearance of Nation at risk (National Commission on Excellence in Education, 1983), which called into question the competence of the entire educational establishment. 1990s—the rise and fall of other “reading centers,” of the Whole Language movement, and of reform movements (ranging from Slavin to Accelerated Schools to Comer). A time of political change and uncertainty in education generally and for literacy in particular. The earlier hopes for quick and easy fi xes began to fade. 2000s—The No Child Left Behind Act and then

Kết quả (Việt) 1:

Cẩm nang của nghiên cứu về đọc hiểu "Cẩm nang — thuật ngữ này bao hàm một touchstone trên toàn ngành và khu vực, mà chức năng là để nắm bắt một fi eld, quá khứ, hiện tại và tương lai. Kết quả của một nỗ lực rất lớn, một cẩm nang cung cấp một chuẩn mực tại một thời điểm cụ thể trong thời gian... Hai thành phần là nền tảng quan trọng cho một cẩm nang xây dựng tốt: cấu trúc và những nhà văn. Các biên tập viên của sổ tay này đã lắp ráp một tổ hợp đặc biệt của tác giả, mỗi phân biệt tại của mình hoặc mình ngay, nhưng một nhóm đó là xuất sắc cho chiều rộng và toàn diện của quan điểm mà họ mang đến cho gấu... Sách hướng dẫn này cung cấp một bản chụp tuyệt vời fi eld." Robert C. Calfee, từ the lời giới thiệu The Cẩm nang của nghiên cứu về đọc hiểu lắp ráp các nhà nghiên cứu của đọc hiểu, lệ cho phái nữ, tâm lý học giáo dục, tâm lý học, và khoa học thần kinh để tài liệu nghiên cứu gần đây nhất về chủ đề. Nó tóm tắt cơ thể hiện tại của nghiên cứu về lý thuyết, phương pháp, giảng dạy và đánh giá, bao gồm cả vùng phủ sóng của landmark nghiên cứu. Được thiết kế để làm sâu sắc thêm sự hiểu biết làm thế nào qua nghiên cứu có thể được áp dụng và đã infl uenced hiện tại, và để kích thích tư duy mới về đọc hiểu, khối lượng được tổ chức xung quanh thành phố bảy chủ đề: các quan điểm lịch sử về đọc hiểu lý thuyết quan điểm thay đổi quan điểm của văn bản các yếu tố của đọc hiểu Assessing và giảng dạy đọc hiểu văn hóa ảnh hưởng đến ngày đọc hiểu đâu từ đây? Đây là một khối lượng tài liệu tham khảo cần thiết cho cộng đồng quốc tế của đọc nhà nghiên cứu, đọc nhà tâm lý học, sinh viên tốt nghiệp và các chuyên gia làm việc trong khu vực đọc sách và học chữ. Susan E. Israel, tác giả và biết tư vấn Gerald G. Duffy, đại học North Carolina tại Greensboro, Hoa Kỳ • • • • • • • Trang này cố ý trái trống Cẩm nang nghiên cứu trên đọc hiểu Edited bởi Susan E. Israel tác giả và biết tư vấn Gerald G. Duffy đại học North Carolina tại Greensboro, Hoa Kỳ đầu tiên được công bố năm 2009 bởi Routledge 270 Madison Ave, New York, NY 10016 đồng thời xuất bản ở Anh bởi Routledge 2 Park Square , Milton Park, Abingdon, Oxon OX14 4RN Routledge là một nhánh nhà xuất bản của Taylor & Francis nhóm, một doanh nghiệp informa © 2009 Taylor & Francis Typeset trong Sabon bởi EvS giao tiếp Networx, Inc Tất cả các quyền. Không có một phần của cuốn sách này có thể được tái bản hoặc sao chép hoặc sử dụng trong bất kỳ hình thức hoặc bằng bất kỳ phương tiện điện tử, cơ khí, hoặc khác, bây giờ được biết đến nhất hoặc tương lai phát minh, bao gồm chụp và ghi âm, hoặc trong bất kỳ thông tin lưu trữ hoặc phục hồi hệ thống, mà không có sự cho phép bằng văn bản từ các nhà xuất bản. Thông báo thương hiệu: Sản phẩm hoặc tên công ty có thể là nhãn hiệu hoặc nhãn hiệu đã đăng ký, và được sử dụng chỉ cho identifi cation và giải thích mà không có ý định để xâm phạm. Thư viện của Quốc hội làm catalô trong cẩm nang dữ liệu xuất bản nghiên cứu về đọc hiểu / edited by Susan E. Israel và Gerald G. Duffy. p. cm. bao gồm các tài liệu tham khảo bibliographical và chỉ số. 1. đọc hiểu-Cẩm nang, hướng dẫn sử dụng, vv. I. Israel, Susan E. II. Duffy, Gerald G. LB1050.45.H365 2008 428.4'3072 — dc22 2007037175 ISBN 10: 0-805-86200-5 (hbk) ISBN 10: 0-805-86201-3 (pbk) ISBN 10: 1-410-61585-5 (ebk) ISBN 13: 978-0-805-86200-3 (hbk) ISBN 13: 978-0-805-86201-0 (pbk) ISBN 13: 978-1-410-61585-5 (ebk) chuyển giao cho năm 2011 in ấn kỹ thuật số trong bộ nhớ của Michael Pressley cố vấn một học giả A đồng nghiệp của chúng tôi người bạn này trang cố ý trái trống nội dung lời nói đầu xi ROBERT C. CALFEE , Đại học CALIFORNIA-lời nói đầu RIVERSIDE xvii Acknowledgments xix về biên tập xxi những người đóng góp xxii phần I quan điểm lịch sử về đọc hiểu 1 1 The Roots đọc hiểu hướng dẫn 3 P. DAVID PEARSON 2 The phát triển của trẻ em đọc hiểu 32 SCOTT G. PARIS và ELLEN E. HAMILTON 3 In tìm của giao diện đơn giản"" đọc hiểu 54 JAMES V. HOFFMAN phần II lý thuyết quan điểm 67 4 Identifying và mô tả cách xây dựng đáp ứng hiểu chiến lược trong New và loại hình truyền thống Đọc 69 PETER AFFLERBACH và BYUNG-YOUNG CHO 5 giúp độc giả làm cho cảm giác của in: nghiên cứu hỗ trợ một toàn bộ ngôn ngữ sư phạm 91 KENNETH S. GOODMAN và YETTA M. GOODMAN vii viii nội dung 6 The vai trò của nhận thức sự linh hoạt trong đọc hiểu: quá khứ, hiện tại và tương lai 115 KELLY B. CARTWRIGHT 7 cách của ý nghĩa làm: các quan điểm văn hóa xã hội về đọc hiểu 140 JAMES GAVELEK và PATRICK BRESNAHAN 8 giao dịch lý thuyết và các lý thuyết quan trọng trong đọc hiểu 177 JAMES S. DAMICO , GERALD CAMPANO, và JEROME C. HARSTE 9 nền tảng đọc hiểu khoa học thần kinh văn học 189 GEORGE G. HRUBY phần III thay đổi quan điểm của văn bản 225 10 văn bản hiểu: một lúc trước, quan điểm, và tiềm năng 227 EMILY FOX và PATRICIA A. ALEXANDER 11 kỷ luật hiểu 240 CYNTHIA SHANAHAN 12 cơ quan và nghệ thuật của các nhà sản xuất có nghĩa là bên trong và trên kỹ thuật số tại 261 ROBERT J. TIERNEY 13 hiểu và công nghệ máy tính : Qua kết quả, những kiến thức hiện tại, và tương lai lời hứa 289 MICHAEL L. KAMIL và HELEN KIM CHOU phần IV các yếu tố của đọc hiểu 305 14 động lực và đọc hiểu 307 SAMUEL D. MILLER và BEVERLY S. FAIRCLOTH 15 từ vựng và đọc hiểu: The Nexus của ý nghĩa 323 JAMES F. BAUMANN 16 nhận thức chiến lược hướng dẫn 347 JANICE A. DOLE, JEFFERY D. NOKES, và DINA DRITS nội dung ix 17 Metacognitive quy trình và đọc hiểu 373 LINDA BAKER và LISA CARTER BEALL 18 Self-Regulated hiểu 389 DIXIE mất MASSEY phần V đánh giá và giảng dạy đọc hiểu 401 19 chính thức và không chính thức các biện pháp đọc hiểu 403 LAUREN LESLIE và JOANNE CALDWELL 20 đánh giá hiểu của thanh thiếu niên 428 KATHERINE A. DOUGHERTY STAHL 21 phương pháp tiếp cận để giảng dạy đọc hiểu 449 TAFFY E. RAPHAEL, MARIANNE GEORGE, CATHERINE M. WEBER, và ABIGAIL NIES 22 hiểu và thảo luận về văn bản 470 JANICE F. ALMASI và KELI GARAS-YORK 23 hiểu chỉ dẫn trong lớp mẫu giáo thông qua lớp ba 494 CATHY COLLINS KHỐI và JAN LACINA 24 đang phát triển cao để hiểu trong các trung điểm số 510 RUTH WHARTON-MCDONALD và SHANNON SWIGER 25 cải thiện vị thành niên hiểu: chiến lược hiểu phát triển nội dung khu vực 531 đánh dấu W. CONLEY 26 hiểu khó culties trong số đấu tranh độc giả 551 RICHARD L. ALLINGTON và ANNE MCGILL-FRANZÉN Phần VI ảnh hưởng văn hóa vào đọc hiểu 569 27 đọc hiểu và sự đa dạng trong quan điểm lịch sử : Biết, quyền lực, và bản xứ Hawaii 571 KATHRYN H. AU và JULIE KAOMEA 28 sư phạm văn hóa có liên quan và đọc hiểu 587 COLLEEN M. FAIRBANKS, JEWELL E. COOPER, LYNN MASTERSON, và SANDRA WEBB x nội dung 29 đọc hiểu và tiếng Anh ngôn ngữ học viên 607 KATHRYN PRATER 30 gia đình biết đọc biết viết và đọc hiểu 622 PATRICIA A. EDWARDS và JENNIFER D. TURNER PART VII đâu từ đây? 643 cải thiện 31 hiểu giảng dạy thông qua chất lượng chuyên nghiệp phát triển 645 thủy thủ MISTY 32 khu vực chính sách và tương lai của đọc hiểu nghiên cứu 658 CATHY ROLLER 33 đâu từ đây? Chủ đề, xu hướng và câu hỏi. 668 GERALD G. DUFFY, SUSAN E. ISRAEL, với STEPHANIE G. DAVIS, KATHRYN K. DOYLE, KAREN W. GAVIGAN, ERIKA SWARTS màu xám, ANGELA JONES, KATHRYN A. KEAR, ROYA QUALLS, PENNY MASON, SETH A. PARSONS, và BAXTER WILLIAMS chỉ số 677 xi lời giới thiệu Robert C. Calfee xây dựng một cẩm nang cho một eld fi của nghiên cứu là một nhiệm vụ khó khăn, đặc biệt là cho một khu vực như thay đổi như là đọc và đọc hiểu. Khối lượng hiện nay xuất hiện như chúng tôi kết thúc thập fi RST viết tắt của thế kỷ 21. Hãy tưởng tượng hình thức của nó nếu nó đã được hình thành trong mỗi người trong số các nhiều thập kỷ qua, bắt đầu từ những năm 1950. Những gì đã là các sự kiện hội thảo và các vấn đề quan trọng? những năm 1950 — thời hậu chiến, chiến tranh lạnh, Sputnik, xuất bản bởi Flesch (1955) của tại sao Johnny không thể đọc, mà bewailed sự gia tăng của phương pháp tiếp cận nhìn-nói trong đầu đọc hướng dẫn. thập niên 1960-sự xuất hiện của Jeanne Chall khối lượng landmark (1967), học tập để đọc: cuộc tranh luận tuyệt vời, thường được xem là kết luận rằng hệ thống phiên âm là điều kiện tiên quyết cần thiết để biết, nhưng quan trọng hơn dẫn cho cô xây dựng mô hình "giai đoạn" đọc mua lại; Các lớp đầu tiên đọc nghiên cứu (Bond & Dykstra, 1967), mà gợi ý rằng giảng dạy trực tiếp bằng hệ thống phiên âm sản xuất cao thi, nhưng cũng cho thấy rằng phương sai teacherwithin-chương trình đã được đáng kể, và sau đó tiết lộ có hiệu lực "đuôi tàu-out"; và dự án biết (báo cáo tại Gibson & Levin, 1975), mà triệu tập nhóm liên ngành để xây dựng một rộng dựa trên chương trình nghị sự cho biết nghiên cứu. thập niên 1970 — viện giáo dục quốc gia thành lập một bảng do George Miller (1973) để tư vấn về một trung tâm nghiên cứu tập trung vào đọc hiểu, tận dụng lợi thế của đang nổi lên fi ndings trong psycholinguistics và nhận thức; sự xuất hiện của Resnick và của Weaver (1979) ba khối lượng công việc, một phần mở rộng bởi LRDC kết quả dự án biết; cùng với các cuộc gọi cho cải tiến chính trường. thập niên 1980 — thành lập của Trung tâm nghiên cứu đọc (Anderson, 1985) và sau đó Trung tâm nghiên cứu viết, làm việc từ mô hình khái niệm khác nhau và các phương pháp để khám phá thế giới"vượt ra ngoài khái niệm cơ bản;" sự xuất hiện của Nation lúc rủi ro (Ủy ban quốc gia về xuất sắc trong giáo dục, 1983), gọi là thành câu hỏi năng lực của cơ sở giáo dục toàn bộ. thập niên 1990-sự nổi lên và sụp đổ của khác "đọc Trung tâm," của phong trào toàn bộ ngôn ngữ, và phong trào cải cách (khác nhau, từ Slavin Accelerated trường học để chuyển đến). Thời điểm thay đổi chính trị và không chắc chắn trong giáo dục nói chung và Benchmarks đặc biệt. Với hy vọng trước đó cho nhanh chóng và dễ dàng fi xes bắt đầu mờ dần. những năm 2000-con không để lại đạo luật và sau đó

Kết quả (Việt) 2:

Sổ tay nghiên cứu về Reading Comprehension "The Handbook-này thuật ngữ bao hàm một tiêu chuẩn trên các ngành và lĩnh vực, có chức năng là để nắm bắt một fi lĩnh, quá khứ, hiện tại và tương lai. Kết quả của một nỗ lực rất lớn, một cuốn sổ tay cung cấp một chuẩn mực tại một điểm cụ thể trong thời gian .... Hai thành phần có tầm quan trọng cơ bản cho một cuốn sổ tay được xây dựng tốt: cấu trúc và các nhà văn. Các biên tập viên của cuốn Cẩm nang này đã tập hợp được một tập hợp bất thường của tác giả, mỗi hình lúc của mình, nhưng một nhóm người mà đặc biệt cho bề rộng và toàn diện của các quan điểm mà họ đem vào .... Cẩm nang này cung cấp một bản chụp tuyệt vời của tuổi già fi. "Robert C. Calfee, Từ lời giới thiệu The Handbook of Research trên Reading Comprehension tập hợp các nhà nghiên cứu về đọc hiểu, biết đọc biết viết, tâm lý giáo dục, tâm lý học, khoa học thần kinh và làm tài liệu nghiên cứu mới nhất về chủ đề. Nó tóm tắt những cơ thể hiện tại của nghiên cứu về lý thuyết, phương pháp, hướng, và đánh giá, bao gồm bảo hiểm của các cuộc nghiên cứu. Được thiết kế để làm sâu sắc thêm sự hiểu biết về có thể được áp dụng như thế nào qua nghiên cứu và có infl chịu ảnh hưởng hiện tại, và để kích thích tư duy mới về đọc hiểu, khối lượng được tổ chức xung quanh bảy chủ đề: quan điểm lịch sử về đọc hiểu các quan điểm lý thuyết thay đổi quan điểm của các yếu tố văn bản của đọc hiểu Đánh giá và giảng dạy đọc hiểu tác động văn hóa về đọc hiểu đâu từ đây? Đây là một khối lượng tài liệu tham khảo cần thiết cho cộng đồng quốc tế trong việc đọc các nhà nghiên cứu, nhà tâm lý học đọc, học viên sau đại học, và các chuyên gia làm việc trong lĩnh vực đọc và viết. Susan E. Israel, tác giả và Literacy Tư vấn Gerald G. Duffy, Đại học Bắc Carolina ở Greensboro, USA • • • • • • • Trang này cố tình để lại Sổ tay trống của nghiên cứu trên Reading Comprehension Edited by Susan E. Israel Tác giả và Literacy Tư vấn Gerald G. Duffy Đại học Bắc Carolina ở Greensboro, USA Xuất bản lần đầu năm 2009 bởi Routledge 270 Madison Ave, New York, NY 10016 Đồng thời được xuất bản ở Anh bởi Routledge 2 Park Square, Milton Park, Abingdon, Oxon OX14 4RN Routledge là một dấu ấn của Taylor & Francis Group, một doanh nghiệp informa © 2009 Taylor & Francis sắp chữ ở Sabon bởi EVS Truyền Networx, Inc. Tất cả quyền được bảo lưu. Không có một phần của cuốn sách này có thể được tái bản hoặc sao chép hoặc sử dụng dưới mọi hình thức hoặc bằng bất kỳ điện tử, cơ khí, hoặc các phương tiện khác, bây giờ hay sau đây đã phát minh ra, bao gồm cả việc sao chụp và ghi âm, hoặc trong bất kỳ hệ thống lưu trữ thông tin hoặc thu hồi, mà không cần sự cho phép bằng văn bản từ các nhà xuất bản. Thông báo Thương hiệu: Sản phẩm hoặc tên công ty có thể là các nhãn hiệu hoặc nhãn hiệu đã đăng ký, và chỉ được sử dụng cho các cation identifi và lời giải thích mà không có ý định vi phạm. Thư viện Quốc hội lập biên mục trong Handbook liệu Công bố nghiên cứu về đọc hiểu / edited by Susan E. Israel và Gerald G. Duffy. p. cm. Bao gồm tài liệu tham khảo và chỉ mục. 1. Đọc hiểu-Sổ tay, sách hướng dẫn, vv I. Israel, Susan E. II. Duffy, Gerald G. LB1050.45.H365 2008 428.4'3072-dc22 2007037175 ISBN 10: 0-805-86200-5 (hbk) ISBN 10: 0-805-86201-3 (pbk) ISBN 10: 1-410- 61.585-5 (ebk) ISBN 13: 978-0-805-86200-3 (hbk) ISBN 13: 978-0-805-86201-0 (pbk) ISBN 13: 978-1-410-61585-5 (ebk ) Chuyển giao cho in kỹ thuật số năm 2011 Trong bộ nhớ của Michael Pressley Một học giả Một đồng nghiệp Một người cố vấn bạn của chúng tôi Trang này chủ ý chừa trống Nội dung Lời nói đầu xi ROBERT C. CALFEE, UNIVERSITY OF CALIFORNIA - RIVERSIDE Lời nói đầu Lời cảm ơn xvii xix Giới thiệu về cộng tác viên biên tập viên xxi xxii PHẦN Lịch sử tôi Những quan niệm về Reading Comprehension 1 1 The Roots of Reading Comprehension Instruction 3 P. DAVID PEARSON 2 Sự phát triển của trẻ em Reading Comprehension 32 SCOTT G. PARIS VÀ ELLEN E. HAMILTON 3 Trong tìm kiếm của "Simple" của Reading Comprehension 54 JAMES V. HOFFMAN PHẦN II Perspectives lý thuyết 67 4 Xác định và mô tả các chiến lược hiểu cách xây dựng Responsive ở New và hình thức truyền thống của Reading 69 PETER AFFLERBACH VÀ Byeong-YOUNG CHO 5 Readers Giúp làm Sense của In: Nghiên cứu cho Hỗ trợ một Tổng Ngôn ngữ học Sư phạm 91 KENNETH S. GOODMAN VÀ Yetta M. GOODMAN vii viii Nội dung 6 Vai trò của nhận thức linh hoạt trong Reading Comprehension: Quá khứ, hiện tại, và tương lai 115 KELLY B. Cartwright 7 cách Ý nghĩa Making: Viễn cảnh văn hóa xã hội trên Reading Comprehension 140 JAMES GAVELEK VÀ PATRICK BRESNAHAN 8 giao dịch Lý thuyết và phê bình Lý thuyết trong Reading Comprehension 177 JAMES S. Damico, Gerald Campano, VÀ JEROME C. HARSTE 9 Grounding Reading Comprehension trong Literatures Neuroscience 189 GEORGE G. Hruby PHẦN III Thay đổi quan điểm về văn bản 225 10 Tiêu Hiểu: A Retrospective, Perspective, và tương lai 227 EMILY FOX VÀ PATRICIA A. ALEXANDER 11 Comprehension kỷ luật 240 CYNTHIA Shanahan 12 Cơ quan và Artistry của Makers Ý nghĩa bên trong và giữa không gian kỹ thuật số 261 ROBERT J. Tierney 13 Hiểu và Công nghệ máy tính: Kết quả quá khứ, kiến ​​thức hiện tại, và tương lai Promises 289 MICHAEL L. Kamil VÀ HELEN KIM CHOU PHẦN IV Các yếu tố của Reading Comprehension 305 14 Động lực và Reading Comprehension 307 SAMUEL D. MILLER VÀ BEVERLY S. FAIRCLOTH 15 Từ vựng và đọc hiểu: The Nexus của Nghĩa 323 JAMES F. Baumann 16 Chiến lược nhận thức Chỉ thị 347 Janice A. DOLE, JEFFERY D. NOKES, VÀ DINA DRITS Nội dung ix 17 Processes siêu nhận thức và Đọc hiểu 373 LINDA BAKER VÀ LISA CARTER Beall 18 Tự Quy định Comprehension 389 DIXIE D. MASSEY PHẦN V Đánh giá và giảng dạy Reading Comprehension 401 19 Các biện pháp chính thức và không chính thức của Reading Comprehension 403 LAUREN LESLIE VÀ JOANNE CALDWELL 20 Đánh giá hiểu biết của trẻ nhỏ 428 KATHERINE A. DOUGHERTY Stahl 21 Phương pháp tiếp cận để giảng dạy Reading Comprehension 449 Taffy E. RAPHAEL, Marianne GEORGE, CATHERINE M. Weber, và Abigail NIES 22 Hiểu và Thảo luận về các văn bản 470 Janice F. ALMASI VÀ Keli GARAS-YORK 23 Comprehension Instruction Mẫu Giáo đến Lớp Ba 494 CATHY COLLINS BLOCK VÀ JAN Lacina 24 Phát triển Higher Order Comprehension ở Trung lớp 510 RUTH WHARTON-MCDONALD VÀ SHANNON SWIGER 25 Nâng cao hiểu vị thành niên: Phát triển chiến lược trong Comprehension các khu vực Content 531 MARK W. CONLEY 26 Comprehension Diffi những khó trong đấu tranh Readers 551 RICHARD L. Allington VÀ ANNE McGill-Franzen PHẦN VI Tác động văn hóa trên Reading Comprehension 569 27 Reading Comprehension và đa dạng trong nhận thức lịch sử: Biết chữ, Power, và Hawaii bản xứ 571 KATHRYN H. AU VÀ JULIE KAOMEA 28 Sư phạm văn hóa có liên quan và Reading Comprehension 587 COLLEEN M. FAIRBANKS, Jewell E. COOPER, LYNN Masterson, VÀ SANDRA Webb x Nội dung 29 Đọc hiểu và học Anh ngữ 607 KATHRYN Prater 30 Family Literacy và Reading Comprehension 622 PATRICIA A. EDWARDS VÀ JENNIFER D. TURNER PHẦN VII đâu từ đây? 643 31 Nâng cao hiểu Instruction thông qua phát triển chuyên nghiệp chất lượng 645 Misty thủy thủ 32 Chính sách công và tương lai của Reading Comprehension nghiên cứu 658 CATHY ROLLER 33 đâu từ đây? Chủ đề, xu hướng, và câu hỏi. 668 Gerald G. DUFFY, SUSAN E. ISRAEL, VỚI STEPHANIE G. DAVIS, KATHRYN K. DOYLE, KAREN W. GAVIGAN, Erika SWARTS GRAY, ANGELA JONES, KATHRYN A. Kear, Roya QUALLS, PENNY MASON, SETH A. PARSONS, VÀ BAXTER WILLIAMS Index 677 xi Lời nói đầu Robert C. Calfee Xây dựng một cuốn sổ tay cho một tuổi già fi của nghiên cứu là một nhiệm vụ khó khăn, đặc biệt là đối với một khu vực thay đổi như đọc sách và đọc hiểu. Khối lượng mặt nổi lên như chúng ta kết thúc thập kỷ đầu tiên kinh của thế kỷ 21. Hãy tưởng tượng hình dạng của nó nếu nó đã được hình thành trong một của vài thập kỷ qua, bắt đầu từ những năm 1950. Là sự kiện khởi xướng và các vấn đề quan trọng gì? Năm 1950-thời kỳ hậu chiến, chiến tranh lạnh, Sputnik, các ấn phẩm của Flesch (1955) của Johnny Tại sao không thể đọc được, mà bewailed sự gia tăng của cái nhìn-nói cách tiếp cận trong dạy đọc sớm. 1960-sự xuất hiện của (1967) khối lượng mốc Jeanne Chall của, tập đọc: Các cuộc tranh luận lớn, thường được xem như kết luận rằng ngữ âm có hệ thống là điều kiện tiên quyết cho biết chữ, nhưng mà quan trọng hơn dẫn đến hình thành các "giai đoạn" mô hình của mình đọc mua lại; lớp First-Studies Reading (Bond & Dykstra, 1967), trong đó đề nghị hướng dẫn trực tiếp trong hệ thống ngữ âm được sản xuất điểm thi cao hơn, nhưng cũng cho thấy teacherwithin chương trình đúng là đáng kể, và sau đó đã tiết lộ "đuôi tàu-out" có hiệu lực; và Dự án Literacy (báo cáo trong Gibson & Levin, 1975), trong đó triệu tập nhóm liên ngành để xây dựng một chương trình trên diện rộng cho nghiên cứu biết chữ. 1970-Viện Giáo dục Quốc gia thành lập một ủy ban do George Miller (1973) để tư vấn về một trung tâm nghiên cứu tập trung vào việc đọc hiểu, lợi dụng mới nổi ndings fi trong Học Tâm Lý và nhận thức; sự xuất hiện của Resnick và (1979) làm việc ba khối lượng của Weaver, một phần mở rộng của LRDC của nỗ lực dự kế hoạch; cùng với các cuộc gọi cho cải tiến trường học lớn. Năm 1980 thành lập các trung tâm nghiên cứu của Reading (Anderson, 1985) và sau đó là Trung tâm nghiên cứu của Viết, mà làm việc từ các mô hình khái niệm và phương pháp khác nhau để khám phá "thế giới vượt ra ngoài những điều cơ bản;" sự xuất hiện của dân tộc có nguy cơ (Ủy ban Quốc gia về sắc trong Giáo dục, 1983), trong đó đặt ra câu hỏi thẩm quyền của toàn bộ cơ sở giáo dục. 1990-những thăng trầm của các "trung tâm đọc sách," của phong trào Ngôn ngữ nguyên, và của phong trào cải cách (từ Slavin đến trường tăng tốc để Comer). Một thời gian của sự thay đổi chính trị và sự không chắc chắn trong giáo dục nói chung và cho biết chữ nói riêng. Những niềm hy vọng trước đó cho XES fi nhanh chóng và dễ dàng bắt đầu mờ dần. Những năm 2000-The No Child Left Behind Act và sau đó