This paper does not satisfy our des

This paper does not satisfy our desire for increased knowledge about the process of learning. Instead we simply hope to whet the appetite of our audience (and of ourselves). We present an analysis of learning and memory, attempting to examine some possible conceptualizations of the learning process, hoping thereby to guide the research of future years. We ourselves are just beginning the study of learning, and the start has proven frustratingly elusive. Indeed, it is the very elusiveness that has given rise to this paper. We now realize that simple characterizations of the learning process will not do. In this paper, we attempt a coherent account of the process of learning within our conceptualizations of a theory of long-term memory-the theory we have called active structural networks (cf. Norman, Rumelhart, & LNR, 1975). Our goal is to indicate how different forms of learning might be integrated into one conceptualization of the systems that acquire, interpret, and use information. This paper only sets the stage for development of theories and observations about learning. Hopefully, the stage is new, with useful characterizations that can be used to guide future developments, both of ourselves and of others.

Kết quả (Việt) 1:

Bài báo này không đáp ứng mong muốn của chúng tôi cho tăng kiến thức về quá trình học tập. Thay vào đó, chúng tôi chỉ đơn giản là hy vọng để kích thích sự thèm ăn của khán giả của chúng tôi (và của bản thân). Chúng tôi trình bày một phân tích về học tập và bộ nhớ, cố gắng để kiểm tra một số conceptualizations có thể của quá trình học tập, Hy vọng nhờ đó để hướng dẫn các nghiên cứu của năm trong tương lai. Chúng ta chỉ mới bắt đầu nghiên cứu học tập, và bắt đầu đã chứng minh frustratingly khó nắm bắt. Thật vậy, nó là rất elusiveness mà đã được tăng lên giấy này. Chúng tôi bây giờ nhận ra rằng đơn giản characterizations của quá trình học tập sẽ không làm. Trong bài này, chúng tôi cố gắng một tài khoản mạch lạc của quá trình học tập trong vòng chúng tôi conceptualizations một lý thuyết về lý thuyết the bộ nhớ dài hạn, chúng tôi đã gọi là hoạt động mạng cấu trúc (x. Norman, Rumelhart, và LNR, 1975). Mục tiêu của chúng tôi là để chỉ ra các hình thức như thế nào khác nhau học tập có thể được tích hợp vào một conceptualization của các hệ thống đó có được, giải thích, và sử dụng thông tin. Bài báo này chỉ đặt giai đoạn cho sự phát triển của lý thuyết và quan sát về học tập. Hy vọng rằng, giai đoạn này là mới, với characterizations hữu ích mà có thể được sử dụng để hướng dẫn sự phát triển trong tương lai, cả hai bản thân và của người khác.

Kết quả (Việt) 2:

Bài viết này không đáp ứng mong muốn của chúng tôi để nâng cao kiến ​​thức về quá trình học tập. Thay vào đó, chúng tôi chỉ đơn giản là hy vọng để kích thích sự thèm ăn của khán giả của chúng tôi (và chúng ta). Chúng tôi trình bày một phân tích về học tập và trí nhớ, cố gắng để kiểm tra một số các khái niệm có thể của quá trình học tập, hy vọng qua đó để hướng dẫn các nghiên cứu của các năm tương lai. Chúng ta chỉ mới bắt đầu nghiên cứu về học tập, và bắt đầu đã chứng minh phiền toái này. Thật vậy, nó là rất elusiveness đó đã làm tăng bài báo này. Bây giờ chúng ta nhận ra rằng tả những đặc điểm đơn giản của quá trình học tập sẽ không làm. Trong bài báo này, chúng tôi cố gắng một tài khoản thống nhất của quá trình học tập trong các khái niệm của chúng ta về một lý thuyết về bộ nhớ lý thuyết lâu dài, chúng tôi đã được gọi là mạng lưới kết cấu động (xem Norman, Rumelhart, & LNR, 1975). Mục tiêu của chúng tôi là để chỉ ra cách hình thức khác nhau của việc học có thể được tích hợp vào một khái niệm của các hệ thống thu nhận, giải thích, và sử dụng thông tin. Bài viết này chỉ đặt ra giai đoạn phát triển của các lý thuyết và quan sát học hỏi. Hy vọng rằng, trong giai đoạn mới, với tả những đặc điểm hữu ích có thể được sử dụng để hướng dẫn sự phát triển trong tương lai, cả về bản thân và của người khác.