The approach to motivation presente

The approach to motivation presented in self-determination theory has significant implications (and applications) for the way in which we structure the classroom environment, for how we encourage students to become interested in learning, and for getting students to stay in school. For example, Vallerand and Bissonnette (1992) examined how the different types of motivation outlined above were related to students’ persistence in a college-level course. At the beginning of the school year, approximately 1,000 junior college students enrolled in a mandatory course were asked to complete a questionnaire measuring their reasons for going to school, for doing homework, and for engaging in a variety of other academic tasks. Students who finished the course had higher levels of intrinsic motivation toward academic activities than students who had dropped the course. Moreover, students who had higher scores on the two types of self-determined extrinsic motivation (i.e., identified and integrated regulation), and lower scores on amotivation, also showed higher persistence levels than students who had dropped the course (Vallerand & Bissonnette, 1992). Vallerand, Fortier, and Guay (1997) obtained similar results with high school students. Those who exhibited lower levels of self-determined motivation (i.e., intrinsic motivation, integrated regulation, or identified regulation) were not only more likely to express an intention in dropping out of high school, but were also more likely to follow through with their intention. One critical element in Vallerand and colleagues’ (1997) study was how students’ motivation to be engaged in school was affected by their perceptions of others in the school environment (teachers, parents, and school administrators). If students felt that their teachers (for example) encouraged them to make their own decisions concerning academic activities and believed that they had some degree of control over their schoolwork, then students felt more competent and exhibited a higher level of self-determination and, consequently, a lower intention to leave school.

Kết quả (Việt) 1:

Cách tiếp cận để trình bày về lý thuyết tự quyết động lực có ý nghĩa quan trọng (và ứng dụng) cho cách mà trong đó chúng ta cấu trúc môi trường lớp học, làm thế nào chúng tôi khuyến khích các sinh viên để trở thành quan tâm đến việc học tập và nhận các học sinh ở lại trường. Ví dụ, Vallerand và Bissonnette (1992) kiểm tra như thế nào các loại khác nhau của động lực đã nêu ở trên liên quan đến sinh viên kiên trì trong một khóa học cấp đại học. Vào đầu năm học, khoảng 1.000 trường cao đẳng sinh viên ghi danh vào một khóa học bắt buộc được yêu cầu để hoàn thành một bảng câu hỏi đo lý do của họ cho đi học, làm bài tập ở nhà và tham gia vào một loạt các nhiệm vụ học tập khác. Sinh viên hoàn thành khóa học có cấp độ cao hơn các động cơ nội hướng tới các hoạt động học tập hơn so với những sinh viên đã giảm xuống các khóa học. Hơn nữa, sinh viên có điểm số cao hơn vào hai loại động lực tự xác định bên ngoài (tức là, xác định và hợp nhất quy định), và điểm số thấp trên amotivation, cũng cho thấy mức độ kiên trì cao hơn so với sinh viên người đã giảm xuống các khóa học (Vallerand & Bissonnette, năm 1992). Vallerand, Fortier và Guay (1997) thu được kết quả tương tự với các học sinh trung học. Những người cấp dưới của động lực tự xác định (tức là, động cơ nội, tích hợp các quy định hoặc xác định được quy định) trưng bày không chỉ nhiều khả năng để thể hiện một ý trong ném trường trung học, nhưng cũng đã nhiều khả năng để làm theo thông qua với ý định của họ. Một yếu tố quan trọng trong Vallerand và đồng nghiệp (1997) học là làm thế nào học sinh động lực để được tham gia trong trường học bị ảnh hưởng bởi nhận thức của họ của những người khác trong môi trường học tập (giáo viên, phụ huynh, và học quản trị). Nếu học sinh cảm thấy rằng giáo viên của họ (ví dụ) khuyến khích họ đưa ra quyết định riêng của họ liên quan đến các hoạt động học tập và tin rằng họ đã có một số mức độ kiểm soát schoolwork của họ, sau đó học sinh cảm thấy hơn có thẩm quyền và được trưng bày một mức độ cao của tự quyết, và do đó, một ý định thấp hơn để rời khỏi trường học.

Kết quả (Việt) 2:

Cách tiếp cận để động lực được trình bày trong lý thuyết tự quyết có ý nghĩa quan trọng (và ứng dụng) cho cách thức mà chúng ta cấu trúc môi trường lớp học, để làm thế nào chúng tôi khuyến khích các sinh viên để trở thành quan tâm đến việc học tập, và gọi học sinh ở lại trường. Ví dụ, Vallerand và Bissonnette (1992) đã kiểm tra làm thế nào các loại khác nhau của động cơ nêu trên có liên quan đến sự bền bỉ của sinh viên trong một khóa học cao đẳng. Vào đầu năm học, khoảng 1.000 sinh viên cao đẳng theo học một khóa học bắt buộc được yêu cầu hoàn thành một bảng câu hỏi đo lý do của họ cho đi học, để làm bài tập về nhà, và cho tham gia vào một loạt các nhiệm vụ học tập khác. Những sinh viên đã hoàn thành khóa học có mức cao hơn động lực nội tại đối với hoạt động học hơn học sinh đã bỏ học. Hơn nữa, những học sinh có điểm số cao hơn trong hai loại động cơ bên ngoài tự xác định (ví dụ, xác định và điều chỉnh tích hợp), và điểm số thấp hơn trên amotivation, cũng cho thấy mức độ bền bỉ cao hơn so với những sinh viên đã bỏ gôn (Vallerand & Bissonnette, 1992 ). Vallerand, Fortier, và Guay (1997) thu được kết quả tương tự với học sinh trung học. Những người biểu cấp thấp hơn của động cơ tự xác định (ví dụ, động lực nội tại, quy định tích hợp, hoặc quy định xác định) là không chỉ có khả năng thể hiện một ý định trong bỏ học cao, nhưng cũng có nhiều khả năng để theo đuổi đến cùng ý định của họ . Một yếu tố quan trọng trong Vallerand và đồng nghiệp (1997) nghiên cứu là cách học sinh động lực để được tham gia vào trường đã bị ảnh hưởng bởi nhận thức của họ về những người khác trong môi trường học (giáo viên, phụ huynh và học quản trị viên). Nếu sinh viên cảm thấy rằng giáo viên của họ (ví dụ) khuyến khích họ đưa ra quyết định của mình liên quan đến các hoạt động học tập và tin rằng họ đã có một số mức độ kiểm soát việc học của họ, sau đó học sinh cảm thấy có năng lực hơn và trưng bày một mức độ cao hơn về quyền tự quyết, và kết quả , một ý định thấp hơn để rời khỏi trường học.