Preparing for TeachingIt is difficu

Preparing for Teaching

It is difficult to describe how to formulate appropriate questions, although our three approached to the Hughes poem may suggest a way to begin. Careful reading of the text will help you predict some of the responses that you may encounter in the class. In “A view of a Pig,” the tension between indifference and concern will alert you to one possible line of inquiry. The class may, of course, respond unpredictably and follow some unforeseen path. In that case you have to react quickly, but your careful reading of the poem, if you are not too tightly bound to one perspective, should enable you to follow the lead of the group.
Sometimes you might experiment with teaching a work that you have not carefully read in advance, perhaps inviting the students to submit works for the class to discuss, or, if you don’t trust their judgment and discretion, asking a colleague to run off thirty copies of a good poem or a very short story for you. Have her seal them in an envelope and then take them into class and pass them out before you’ve even glanced at the text. Lacking the insight that careful preparation would have given you, you’re then forced to rely on the very process you are espousing for your students. Such an experiment, terrifying as it may be, gives you the opportunity to model some of the behavior you hope to elicit from them. Perhaps most important, it allows you to be wrong, to make mistakes, to be convinced by the sharper insights of someone else-in other words to engage in the natural activities associated classroom our textbooks are full of it; but too seldom do they get to see meaning being made, to see a teacher wrestling with a challenging text, wondering about lines, dealing with memories, suggesting interpretations, rejecting some and confirming others. Teaching something you haven’t previously read brings you into the class as someone who is learning, not as one who already has learned and who mean to dispense wisdom without acquiring any more in the process.
The discussion of the Hughes poem suggest several ways to begin and some questions that might lead the students to further reflections and analysis. Although no rigid pattern for teaching literature presents if self, several principles might be suggested.

Principles of Response-Based Teaching

There are several thoughts we might keep in mind if we hope to encourage and respect students’ responses, and use those responses to encourage students to reflect on and analyze their reading.

SELECTION First of all, we should choose literature for its potential to interest students. We’ll discuss what this means at greater length in later chapters, but for now we may say that selecting literature simply because it illustrates a genre, exemplifies a period of history, or demonstrates certain literary techniques is less likely to be successful than selecting it because it is appropriate to the students who will read it. It must not be too difficult or easy, either syntactically or conceptually, although that is hard to judge and much more complicated than applying readability formulas to several paragraphs of text. Nor, on the other hand, must it necessarily be relevant, as that term is commonly misconstrued. It need not deal not deal specifically with the students’ age group, locale, or the personal problems that preoccupy them. Beowulf may be more relevant than some of the contemporary fiction directed to the adolescent reader, although much young adult literature is excellent and useful.

REPONSES AND QUESTIONS Second, discussion should concentrate, at least at first, on the students’ responses. They should be encouraged to accept those responses, whatever from they take, and move from there to a closer analysis. The talk about response is in essence, discussion of the poem, since it is about what the student has created from the text. As the discussion proceeds, of course, we’ll want to help students distinguish between what they have bought to the text and what they find in it, so that they see the difference between having feelings an inferring those of writer or character.
In general, we should try not to shape responses with our questions, not to predispose students to follow our own line of thought. The ambiguous “Well?” or “Any thoughts or feelings?”- one students become familiar with our intention to open discussion with their response-may be sufficient to start the discussion.

ATMOSPHERE Third, we should try to cultivate an atmosphere that is cooperative rather than competitive. Debate is an inappropriate model, since it assumes that someone is right and someone is wrong, that someone wins and someone loses. The discussions should build, one idea feeling the next, with participants gradually acquiring sharper insights, changing their minds, and adding the observations of others to their own, broadening their perspectives on the work. Students should see no merit in talking a position and holding to it stubbornly. Such intransigence is doctrinaire, authoritarian, and unsuitable in an academic environment.
Consequently, we should encourage students to make tentative statements, aware that they are not bound to them and that they may later be withdrawn or revised. We should encourage them not to wait until they are sure or until they have divined out thoughts and those of the rest of the class. To do this is to refuse an opportunity to see into themselves.

RELATIVITY Fourth, there are no absolutes; the poem it made by each reader individual and by the class collaboratively. Nonetheless, it is possible to have foolish or incorrect readings. The reader who insist that the word infer means what the word imply means is simply, flatly, incontrovertibly wrong. The student who thinks that widow means old woman is not entitled to that unique, individual point of view again, it is wrong. The rejection of absolutes does not mean that everything is a matter of opinion. Individuals and society continually negotiate language; it is help in common and can be shaped by the individual only within limits, beyond which it is no longer language. Respect for response in the teaching of literature is based on the idea that intelligent reflection upon one’s responses leads to understanding, but that doesn’t mean that unconsidered response is all. A balance is necessary. The teacher, while respecting the individuality of her students and the difficulties of seeing clearly into their minds, and deprived of the clear and absolute toward intelligent examination of their responses to the literature.

FORMS OF RESPONSE Fifth, the form of student responses will vary. Interpretation will not be the only, or even necessarily the best, culmination to the discussion. It is possible, for instance, for a student to be carried by a work into a line of thought far afield from the text itself. “A View of a pig” might stimulate a student who had recently experienced the death of a friend or relative to reflect upon that death in a way that was not tied to the text, but might nonetheless be valuable for the student. He should not, of course, confuse reflecting upon other experience with reading, and the teacher might be suspicious if a student were invariably to find some digression crucial to the health of his psyche. Still, who is to say that the sincere digression, one that is not concocted to avoid the work of close reading, is less important than the text itself? Just as we may value a song because it reminds us of a distant friend, so a literary work may serve us by bringing some non-literary experience to mind.
The purpose of this chapter has been to explore the nature of the relationship between reader and text. I’ve suggested that the act of reading is fairly complex, drawing in subtle and unpredictable ways on the experience and the attitude of the reader, and we have begun to establish some principles for instruction that will encourage the student to read more intelligently than she otherwise might. The next chapter will discuss in greater detail the work in the classroom.

Kết quả (Việt) 1:

Chuẩn bị cho việc giảng dạyNó rất khó để mô tả làm thế nào để xây dựng câu hỏi thích hợp, mặc dù chúng tôi ba tiếp cận để bài thơ Hughes có thể đưa ra một cách để bắt đầu. Đọc cẩn thận các văn bản sẽ giúp bạn dự đoán một số phản ứng mà bạn có thể gặp phải trong lớp. Trong "Một cái nhìn của một con lợn," sự căng thẳng giữa sự thờ ơ và mối quan tâm sẽ cảnh báo bạn về một trong những dòng có thể yêu cầu thông tin. Các lớp học có thể, tất nhiên, đáp ứng unpredictably và làm theo một số đường dẫn không lường trước. Trong trường hợp đó, bạn phải phản ứng một cách nhanh chóng, nhưng của bạn đọc cẩn thận các bài thơ, nếu bạn không quá chặt chẽ bị ràng buộc để một quan điểm, nên cho phép bạn để làm theo dẫn của nhóm. Đôi khi bạn có thể thử nghiệm giảng dạy một công việc mà bạn đã không cẩn thận đọc trước, có lẽ mời các sinh viên để gửi các tác phẩm cho lớp để thảo luận về, hoặc, nếu bạn không tin tưởng bản án và quyết định của họ, hỏi một đồng nghiệp để chạy ra 30 bản sao của một bài thơ tốt hay một câu chuyện rất ngắn cho bạn. Có cô con dấu chúng trong một phong bì và sau đó đưa họ vào lớp và vượt qua chúng ra trước khi bạn thậm chí đã glanced tại văn bản. Thiếu sự thấu hiểu rằng chuẩn bị kỹ lưỡng nào đã đưa cho bạn, sau đó bạn đang bị buộc phải dựa vào quá trình rất bạn đang trong cho học sinh của bạn. Thực nghiệm như vậy, đáng sợ vì nó có thể, cung cấp cho bạn cơ hội để mô hình một số hành vi mà bạn hy vọng để elicit từ họ. Có lẽ quan trọng nhất, nó cho phép bạn để thể sai, để làm cho những sai lầm, để được thuyết phục bởi những hiểu biết sắc nét hơn của một ai đó khác nhập từ khác để tham gia vào các lớp học tự nhiên hoạt động liên quan đến sách giáo khoa của chúng tôi có đầy đủ của nó; nhưng họ có thể nhìn thấy có nghĩa là đang được thực hiện, để xem một giáo viên đấu vật với một văn bản đầy thách thức, tự hỏi về đường, đối phó với những kỷ niệm, quá hiếm khi đề xuất cách diễn giải, từ chối một số và xác nhận những người khác. Giảng dạy một cái gì đó bạn trước đây chưa đọc mang đến cho bạn vào lớp là một người đang học tập, không phải là một trong những người đã học được và những người có nghĩa là để tha cho sự khôn ngoan mà không có được bất kỳ chi tiết trong quá trình. Các cuộc thảo luận của bài thơ Hughes đề nghị một số cách để bắt đầu và một số câu hỏi mà có thể dẫn các sinh viên để tiếp tục phản ánh và phân tích. Mặc dù không có mô hình cứng nhắc cho giảng dạy văn học trình bày nếu tự, một số nguyên tắc có thể được đề nghị.Các nguyên tắc của phản ứng dựa trên giảng dạyCó rất nhiều suy nghĩ chúng tôi có thể giữ trong tâm trí nếu chúng tôi hy vọng sẽ khuyến khích và tôn trọng phản ứng sinh viên, và sử dụng những phản ứng để khuyến khích các sinh viên để phản ánh và phân tích của họ đọc.Lựa chọn đầu tiên của tất cả, chúng tôi nên chọn văn học cho tiềm năng của nó để sinh viên quan tâm. Chúng tôi sẽ thảo luận về những gì điều này có nghĩa là lúc chiều dài lớn trong chương sau này, nhưng bây giờ chúng tôi có thể nói rằng văn học chọn chỉ đơn giản là bởi vì nó minh họa một thể loại, exemplifies một khoảng thời gian của lịch sử, hoặc chứng tỏ một số kỹ thuật văn học là ít có khả năng để thành công hơn chọn nó bởi vì nó là thích hợp để các sinh viên sẽ đọc nó. Nó không phải quá khó khăn hoặc dễ dàng, cú pháp hoặc khái niệm, mặc dù thật khó để thẩm phán và nhiều phức tạp hơn áp dụng dễ đọc công thức cho một số đoạn văn bản. Cũng không, mặt khác, phải nó nhất thiết phải có liên quan, như rằng thuật ngữ thường được hiểu sai. Nó không cần giải quyết không thỏa thuận cụ thể với các sinh viên nhóm tuổi, miền địa phương hoặc các vấn đề cá nhân lo ngại họ. Beowulf có thể có liên quan hơn so với một số tiểu thuyết hiện đại hướng đến người đọc vị thành niên, mặc dù nhiều văn học dành cho người lớn trẻ là tuyệt vời và hữu ích.REPONSES và câu hỏi thứ hai, thảo luận nên tập trung, ít lúc đầu tiên, trên các sinh viên phản ứng. Họ cần được khuyến khích để chấp nhận những phản ứng, bất cứ điều gì từ họ đi, và di chuyển từ đó để phân tích địa điểm gần nhất. Thảo luận về phản ứng về bản chất, là các thảo luận của bài thơ, vì nó là về những gì học sinh đã tạo ra từ các văn bản. Khi các cuộc thảo luận diễn, tất nhiên, chúng tôi sẽ muốn giúp sinh viên phân biệt giữa những gì họ đã mua cho văn bản và những gì họ thấy trong nó, vì vậy mà họ thấy sự khác biệt giữa việc có cảm giác một suy luận của nhà văn hay nhân vật. Nói chung, chúng ta nên cố gắng không để hình dạng phản ứng với câu hỏi của chúng tôi, không phải để predispose sinh viên để làm theo dòng riêng của chúng tôi suy nghĩ. Mơ hồ "Vâng?" hoặc "bất kỳ suy nghĩ hoặc cảm xúc?"-một học sinh trở nên quen thuộc với ý định của chúng tôi để mở các cuộc thảo luận với phản ứng của họ-có thể là đủ để bắt đầu các cuộc thảo luận.Khí QUYỂN thứ ba, chúng ta nên cố gắng để nuôi dưỡng một bầu không khí đó là hợp tác xã chứ không phải là cạnh tranh. Cuộc tranh luận là một mô hình không phù hợp, kể từ khi nó giả định rằng ai đó là đúng và một ai đó là sai, người thắng và một người nào đó mất. Các cuộc thảo luận nên xây dựng, một trong những ý tưởng cảm giác tiếp theo, với những người tham gia dần dần có được cái nhìn sắc nét hơn, thay đổi tâm trí của họ, và thêm các quan sát của những người khác để mình, mở rộng quan điểm của họ về công việc. Sinh viên sẽ thấy không có bằng khen trong nói một vị trí và giữ cho nó kiên. Thái như vậy là doctrinaire, độc tài, và không phù hợp trong một môi trường học tập. Do đó, chúng ta nên khuyến khích các sinh viên để làm cho báo cáo dự kiến, nhận thức được rằng họ không bị ràng buộc với họ và rằng họ có thể sau đó được rút hoặc sửa đổi. Chúng ta nên khuyến khích họ không phải chờ đợi cho đến khi chắc chắn hoặc cho đến khi họ đã chẳng ra những suy nghĩ và những người phần còn lại của các lớp học. Để làm điều này là để từ chối một cơ hội để nhìn vào mình.Thuyết tương đối thứ tư, không có không có tuyệt đối; bài thơ đó được thực hiện bởi mỗi độc giả cá nhân và bởi lớp cộng tác. Tuy nhiên, nó có thể đã đọc ngu si hoặc không chính xác. Người đọc người đã nhấn mạnh rằng từ suy ra có nghĩa là những gì từ ngụ ý có nghĩa là đơn giản, thẳng thừng, incontrovertibly sai. Sinh viên những người nghĩ rằng góa phụ có nghĩa là người phụ nữ tuổi không có quyền để đó độc đáo, cá nhân quan điểm trên một lần nữa, đó là sai. Từ chối tuyệt đối không có nghĩa rằng tất cả mọi thứ là một vấn đề ý kiến. Cá nhân và xã hội liên tục thương lượng ngôn ngữ; nó là giúp đỡ chung và có thể được định hình bởi các cá nhân chỉ trong giới hạn, vượt ra ngoài mà nó không còn là ngôn ngữ. Sự tôn trọng cho các phản ứng trong việc giảng dạy của văn học dựa trên ý tưởng rằng sự phản ánh thông minh khi của một phản ứng dẫn đến sự hiểu biết, nhưng điều đó không có nghĩa là phản ứng unconsidered là tất cả. Một sự cân bằng là cần thiết. Các giáo viên, trong khi tôn trọng cá tính của học sinh của mình và những khó khăn khi nhìn thấy rõ ràng vào tâm trí của họ, và tước rõ ràng và tuyệt đối về xét nghiệm thông minh phản ứng của họ để các tài liệu.Hình thức phản ứng thứ năm, các hình thức của các phản ứng sinh viên sẽ khác nhau. Giải thích không sẽ là duy nhất, hoặc thậm chí nhất thiết phải những đỉnh cao tốt nhất, để các cuộc thảo luận. Có thể, ví dụ, cho một sinh viên để được thực hiện bởi một công việc thành một dòng của tư tưởng đến nay afield từ văn bản chính nó. "Một cái nhìn của một con lợn" có thể kích thích một sinh viên mới đã trải qua cái chết của một người bạn hoặc thân nhân để phản ánh khi cái chết trong một cách mà không được gắn với các văn bản, nhưng dù sao có thể có giá trị cho các sinh viên. Ông nên không, tất nhiên, gây nhầm lẫn phản ánh trên kinh nghiệm khác với đọc sách, và các giáo viên có thể là đáng ngờ nếu một sinh viên đã không thay đổi để tìm thấy một số digression quan trọng đối với sức khỏe của thần của mình. Tuy nhiên, những người là để nói rằng digression chân thành, một trong đó không được pha chế để tránh việc đọc sách chặt chẽ, là ít quan trọng hơn văn bản chính nó? Cũng giống như chúng tôi có thể đánh giá một bài hát vì nó nhắc nhở chúng ta của một người bạn ở xa, vì vậy một tác phẩm văn học có thể phục vụ cho chúng tôi bằng cách đưa một số kinh nghiệm phòng không văn học để tâm trí. Mục đích của chương này đã là để khám phá bản chất của mối quan hệ giữa reader và văn bản. Tôi đã đề xuất rằng các hành động của đọc là khá phức tạp, vẽ theo những cách tinh tế và không thể đoán trước trên những kinh nghiệm và Thái độ của người đọc, và chúng tôi đã bắt đầu thiết lập một số nguyên tắc để được hướng dẫn mà sẽ khuyến khích học sinh đọc nhiều thông minh hơn cô ấy nếu không có thể. Chương kế tiếp sẽ thảo luận chi tiết hơn các công việc trong lớp học.

Kết quả (Việt) 2:

Chuẩn bị cho Dạy Thật khó để mô tả làm thế nào để xây dựng các câu hỏi thích hợp, mặc dù ba chúng tôi tiếp cận với bài thơ Hughes có thể đề nghị một cách để bắt đầu. Đọc kỹ các văn bản sẽ giúp bạn dự đoán một số trong những câu trả lời mà bạn có thể gặp phải trong lớp. Trong "Một quan điểm của một Pig," sự căng thẳng giữa sự thờ ơ và quan tâm sẽ cảnh báo bạn về một dòng có thể có của cuộc điều tra. Các lớp có thể, tất nhiên, không thể lường trước phản ứng và làm theo một số con đường không lường trước được. Trong trường hợp đó bạn phải phản ứng một cách nhanh chóng, nhưng đọc cẩn thận của bạn trong những bài thơ, nếu bạn không quá ràng buộc chặt chẽ với một quan điểm, nên cho phép bạn làm theo sự dẫn đầu của nhóm. Đôi khi bạn có thể thử nghiệm với giảng dạy một công việc mà bạn có không đọc kỹ trước, có lẽ mời các sinh viên nộp tác phẩm cho các lớp học để thảo luận, hoặc, nếu bạn không tin tưởng bản án và quyết định của họ, hỏi một đồng nghiệp để chạy ra ba mươi bản sao của một bài thơ tốt hay một câu chuyện rất ngắn cho bạn. Có cô niêm phong trong một phong bì và sau đó đưa họ vào lớp học và vượt qua chúng ra trước khi bạn thậm chí liếc nhìn vào văn bản. Thiếu sự thấu hiểu rằng sự chuẩn bị cẩn thận sẽ cho bạn, bạn đang sau đó buộc phải dựa vào quá trình bạn đang rất tán thành cho học sinh của bạn. Một thí nghiệm như thế, đáng sợ vì nó có thể, cung cấp cho bạn cơ hội để mô hình một số hành vi mà bạn hy vọng sẽ gợi ra từ họ. Có lẽ quan trọng nhất, nó cho phép bạn có thể sai, để làm cho những sai lầm, để được thuyết phục bởi sự hiểu biết sâu sắc sắc nét hơn của người khác, nói cách khác để tham gia vào các hoạt động tự nhiên liên quan lớp học sách giáo khoa của chúng tôi có đầy đủ của nó; nhưng quá ít khi nào họ có thể nhìn thấy ý nghĩa đang được thực hiện, để nhìn thấy một giáo viên vật lộn với một văn bản đầy thách thức, tự hỏi về dòng, đối phó với những kỷ niệm, gợi ý cách giải thích, từ chối một số và xác nhận khác. Dạy cái gì đó bạn đã không đọc trước đây mang đến cho bạn vào lớp học như một người đang học tập, không phải là một trong những người đã có kinh nghiệm và người có ý nghĩa để phân chia sự khôn ngoan mà không cần mua bất kỳ chi tiết trong quá trình này. Các cuộc thảo luận của bài thơ Hughes đề nghị một số cách để bắt đầu và một số câu hỏi mà có thể dẫn học sinh tiếp tục phản ánh và phân tích. Mặc dù không có khuôn mẫu cứng nhắc cho văn học giảng dạy trình bày nếu tự, một số nguyên tắc có thể được đề nghị. Nguyên tắc giảng dạy đáp ứng-Dựa Có một số suy nghĩ của chúng ta có thể lưu ý nếu chúng tôi hy vọng sẽ khuyến khích và tôn trọng câu trả lời của học sinh, và sử dụng những phản ứng để khuyến khích học sinh phản ánh và phân tích đọc của mình. SELECTION Trước hết, chúng ta nên chọn văn học cho tiềm năng của nó để quan tâm học sinh. Chúng tôi sẽ thảo luận về những gì này có nghĩa là ở độ dài lớn hơn trong chương sau, nhưng bây giờ chúng tôi có thể nói rằng việc lựa chọn tài liệu đơn giản chỉ vì nó minh họa một thể loại, tiêu biểu cho một giai đoạn lịch sử, hoặc chứng tỏ kỹ thuật văn học chắc chắn là ít có khả năng để thành công hơn so với cách chọn nó vì nó là thích hợp cho các sinh viên sẽ đọc nó. Nó không phải là quá khó khăn hay dễ dàng, hoặc cú pháp hoặc khái niệm, mặc dù đó là khó để đánh giá và phức tạp hơn nhiều so với áp dụng công thức dễ đọc một số đoạn văn bản. Cũng không phải, mặt khác, nó nhất thiết phải có liên quan, như thuật ngữ thường được hiểu lầm. Nó không cần phải đối phó không phải đối phó cụ thể với nhóm học sinh tuổi, địa phương, hoặc các vấn đề cá nhân mà bận tâm đến chúng. Beowulf có thể thích hợp hơn so với một số các tiểu thuyết đương đại hướng đến độc giả thanh thiếu niên, mặc dù văn học nhiều trẻ trưởng thành là tuyệt vời và hữu ích. REPONSES VÀ CÂU Thứ hai, cần tập trung thảo luận, ít nhất là lúc đầu, trên những phản hồi của sinh viên. Họ cần được khuyến khích để chấp nhận những câu trả lời, bất cứ điều gì từ họ đi, và di chuyển từ đó đến một phân tích sâu hơn. Cuộc tranh luận về phản ứng là trong bản chất, thảo luận về các bài thơ, vì nó là về những gì học sinh đã được tạo ra từ các văn bản. Là số tiền thu được thảo luận, tất nhiên, chúng tôi sẽ muốn giúp học sinh phân biệt giữa những gì họ đã mua vào văn bản và những gì họ tìm thấy ở đó, để họ thấy sự khác biệt giữa việc có cảm giác một suy luận về những nhà văn hay nhân vật. Nói chung , chúng ta nên cố gắng không để hình thành phản ứng với những câu hỏi của chúng tôi, không để sinh viên dễ mắc phải theo đường lối riêng của chúng tôi suy nghĩ. Việc nhập nhằng "Vâng?" Hoặc "Bất kỳ suy nghĩ hay cảm xúc?" -. Một học sinh làm quen với ý định của chúng tôi để thảo luận với họ phản ứng-có thể là đủ để bắt đầu các cuộc thảo luận ATMOSPHERE Thứ ba, chúng ta nên cố gắng trau dồi một bầu không khí hợp tác xã chứ không phải là cạnh tranh. Cuộc tranh luận là một mô hình không phù hợp, vì nó giả định rằng một người nào đó là đúng và ai đó là sai, rằng một người nào đó thắng và một người thua cuộc. Các cuộc thảo luận nên xây dựng, một trong những ý tưởng cảm giác tiếp theo, với sự tham gia dần dần có được những hiểu biết sắc nét hơn, thay đổi tâm trí của họ, và thêm các quan sát của những người khác cho riêng mình, mở rộng quan điểm của mình vào công việc. Học sinh sẽ thấy không có công đức nói chuyện một vị trí và giữ cho nó bướng bỉnh. Không khoan nhượng như là giáo điều, độc tài, và không phù hợp trong môi trường học thuật. Do đó, chúng ta nên khuyến khích học sinh để lập báo cáo dự kiến, nhận thức được rằng họ không bị ràng buộc với họ và sau đó họ có thể được rút lại hoặc sửa đổi. Chúng ta nên khuyến khích họ không phải chờ đợi cho đến khi họ chắc chắn hoặc cho đến khi họ đã suy đoán ra những suy nghĩ và những phần còn lại của lớp. . Để làm được điều này là từ chối một cơ hội để nhìn vào bản thân mình tương đối Thứ tư, không có tuyệt đối; bài thơ nó được thực hiện bởi mỗi cá nhân người đọc và bởi lớp hợp tác. Tuy nhiên, nó có thể có đọc dại dột hoặc không chính xác. Người đọc người nhấn mạnh rằng những suy luận từ những gì có nghĩa là từ có nghĩa là phương tiện đơn giản, thẳng thừng, không thể chối cãi sai. Các sinh viên nghĩ rằng góa phụ có nghĩa là người phụ nữ tuổi không được hưởng mà độc đáo, điểm cá nhân của xem một lần nữa, đó là sai. Sự từ chối của tuyệt đối không có nghĩa là tất cả mọi thứ là một vấn đề quan điểm. Các cá nhân và xã hội tiếp tục đàm phán ngôn ngữ; nó là giúp đỡ trong việc phổ biến và có thể được định hình bởi các cá nhân chỉ trong giới hạn, xa hơn nữa là nó không có ngôn ngữ nữa. Tôn trọng đáp ứng trong việc giảng dạy văn học dựa trên ý tưởng rằng phản ánh thông minh khi phản ứng của một người dẫn đến sự hiểu biết, nhưng điều đó không có nghĩa là phản ứng unconsidered là tất cả. Một sự cân bằng cần thiết. Các giáo viên, đồng thời tôn trọng cá tính của học sinh của mình và những khó khăn khi nhìn thấy rõ vào trong tâm trí của họ, và tước rõ ràng và tuyệt đối đối với kiểm tra thông minh của các phản ứng của họ với văn học. HÌNH THỨC ỨNG PHÓ Thứ năm, các hình thức phản ứng sinh sẽ khác nhau. Giải thích sẽ không phải là duy nhất, hoặc thậm chí nhất thiết phải là tốt nhất, đỉnh cao để thảo luận. Nó là có thể, ví dụ, cho một học sinh được tiến hành bởi một công việc thành một dòng tư tưởng xa lạ từ các văn bản. "A View của một con lợn" có thể kích thích một sinh viên người gần đây đã trải qua cái chết của một người bạn hoặc người thân để phản ánh rằng cái chết theo một cách mà không gắn liền với văn bản, nhưng dù sao cũng có thể có giá trị cho các học sinh. Ông không nên, tất nhiên, gây nhầm lẫn phản ánh trên kinh nghiệm khác với đọc sách, và các giáo viên có thể đáng ngờ nếu một sinh viên đã luôn luôn tìm thấy một số sự lạc đề rất quan trọng đối với sức khỏe của tinh thần của mình. Tuy nhiên, là người để nói rằng sự lạc đề chân thành, một trong đó không được pha chế để tránh các công việc của việc đọc, ít quan trọng hơn so với các văn bản chính nó? Cũng như chúng ta có thể đánh giá một bài hát vì nó nhắc nhở chúng ta về một người bạn ở xa, do đó, một tác phẩm văn học có thể phục vụ chúng ta bằng cách đưa một số kinh nghiệm phi văn chương để tâm. Mục đích của chương này đã được khám phá bản chất của mối quan hệ giữa độc giả và văn bản. Tôi đã gợi ý rằng hành động của việc đọc sách là khá phức tạp, vẽ theo những cách tinh tế và không thể đoán trước về kinh nghiệm và thái độ của người đọc, và chúng tôi đã bắt đầu hình thành một số nguyên tắc để được hướng dẫn rằng sẽ khuyến khích học sinh đọc thêm thông minh hơn cô nếu không thì có thể. Các chương tiếp theo sẽ thảo luận chi tiết hơn trong các công việc trong lớp học.