Children begin school with widely v

Children begin school with widely varying levels of emergent literacy, and it is well established that levels of emergent literacy upon school entry are a key predictor of later literacy and hence academic success more broadly (Shapiro, Carroll, & Solity, 2013; Storch & Whitehurst, 2002). These varying levels of emergent literacy must depend on a combination of genetic and environmental factors. Many previous studies have investi- gated the importance of HLE, but they have not always shown consistent results. In a key study, Sénéchal and LeFevre (2002) indicated two paths from home environment to school literacy: shared storybook reading is particularly important in boosting oral language and comprehension skills, while direct instruction is key for code related skills such as letter knowledge, phonological awareness and word recognition.However, recent findings have indicated that this is a significant oversimplification and that the relationship between HLE and child attainment is much more complex and multi- directional. Early research on the role of HLE is in danger of treating children as passive recipients of information and overlooking the role of child interest and enjoyment in early literacy activities. Recent research has indicated that parents alter the amount and nature of the literacy experiences they provide on the basis of the abilities of their child (Sénéchal & LeFevre, 2014). In addition, the association between HLE and child attainment reduces significantly when parental abilities are included, suggesting that the association may be partly explained in terms of genetic similarities in cognitive abilities between parents and children (Puglisi, Hulme, Hamilton, & Snowling, 2017; van Bergen, van Zuijen, Bishop, & de Jong, 2017).In addition to these factors, it is important to consider the active role that a child plays in choosing their own experiences, even within the pre-school years. A child who is interested in storybook reading or learning letters is likely to request this activity often and engagemore deeply. The experience is therefore likely to be more rewarding for both parents and children. There is a growing evidence base that literacy interest plays an important role in early literacy skill (Hume, Allan, & Lonigan, 2016) and that child literacy interest is asso- ciated with the HLE (Hume, Lonigan, & McQueen, 2015), although the direction of the association is yet to be established.

Kết quả (Việt) 1:

Trẻ em bắt đầu đi học với mức độ rất khác nhau của chữ nổi, và nó cũng được thiết lập rằng mức độ biết chữ nổi khi nhập học là một yếu tố dự báo quan trọng của kiến ​​thức sau này và thành công vì thế học tập một cách rộng rãi hơn (Shapiro, Carroll, & Solity năm 2013; Storch & Whitehurst , 2002). Các mức độ khác nhau của chữ nổi phải phụ thuộc vào sự kết hợp của các yếu tố di truyền và môi trường. Nhiều nghiên cứu trước đây đã investi- gated tầm quan trọng của HLE, nhưng họ đã phải lúc nào cũng cho thấy kết quả phù hợp. Trong một nghiên cứu quan trọng, Senechal và LeFevre (2002) chỉ ra hai con đường từ môi trường gia đình để biết chữ học: chia sẻ đọc truyện đặc biệt quan trọng trong việc thúc đẩy kỹ năng ngôn ngữ và thi vấn đáp, trong khi hướng dẫn trực tiếp là chìa khóa cho kỹ năng mã liên quan như kiến ​​thức lá thư, âm vị học nhận thức và sự công nhận từ.
Tuy nhiên, những phát hiện gần đây fi đã chỉ ra rằng đây là một trong yếu fi không thể oversimpli fi cation và rằng mối quan hệ giữa HLE và đạt được con là phức tạp hơn nhiều và đa hướng. Sớm nghiên cứu về vai trò của HLE đang có nguy cơ đối xử với trẻ em như người nhận thụ động của thông tin và nhìn ra vai trò của lãi con và hưởng thụ các hoạt động học chữ từ nhỏ. Nghiên cứu gần đây đã chỉ ra rằng cha mẹ làm thay đổi số lượng và tính chất của kinh nghiệm kiến ​​thức mà họ cung cấp trên cơ sở khả năng của con mình (Senechal & LeFevre, 2014). Bên cạnh đó, mối liên hệ giữa HLE và đạt con giảm fi signi cantly khi khả năng của cha mẹ được bao gồm, gợi ý rằng hiệp hội có thể được giải thích một phần về sự tương đồng di truyền trong khả năng nhận thức giữa cha mẹ và trẻ em (Puglisi, Hulme, Hamilton, & Snowling, 2017; van Bergen, van Zuijen, Bishop, & de Jong, 2017).
Ngoài những yếu tố này, điều quan trọng là phải xem xét vai trò tích cực rằng một đứa trẻ chơi trong việc lựa chọn những kinh nghiệm riêng của họ, ngay cả trong những năm trước tuổi đến trường. Một đứa trẻ đang quan tâm đến việc đọc truyện hoặc thư học có khả năng yêu cầu hoạt động này thường xuyên và tham gia


sâu hơn. Do đó, kinh nghiệm có thể sẽ có nhiều bổ ích cho cả cha mẹ và trẻ em. Có một cơ sở bằng chứng ngày càng tăng rằng quan tâm tỷ lệ cho phái đóng một vai trò quan trọng trong kỹ năng học chữ từ nhỏ (Hume, Allan, & Lonigan, 2016) và tỷ lệ cho phái mà bạn quan tâm con là ÆÂng ciated với HLE (Hume, Lonigan, & McQueen, 2015), mặc dù sự chỉ đạo của hiệp hội vẫn chưa được thành lập.

Kết quả (Việt) 2:

Thanks a special gift and I ask all the best greeting to happen to you.

Kết quả (Việt) 3:

Trẻ em bắt đầu học với các mức độ văn học cấp cao khác nhau, và nó được xác định rõ ràng là mức độ văn hóa hiện đại khi vào trường là một dự đoán quan trọng về khả năng văn học sau này và do đó thành công học tập rộng rãi hơn (Shapiro, Carroll, *, Solity, 2003; Storch... Whitehurst, 2007).Sự hiểu biết nhanh chóng này phải dựa trên sự kết hợp giữa các yếu tố di truyền và môi trường.Rất nhiều nghiên cứu trước đã nghiên cứu về tầm quan trọng của nơi đó, nhưng chúng không phải lúc nào cũng có kết quả chắc chắn.Trong một nghiên cứu chủ chốt, S233; 233;} chal and LeFevre (I) đã chỉ ra hai con đường từ nhà đến học ngu ngốc: việc đọc truyện phổ biến chia sẻ là đặc biệt quan trọng trong việc tăng cường ngôn ngữ và kỹ năng thấu hiểu, trong khi hướng dẫn trực tiếp là chìa khóa cho kỹ năng mã liên quan như là kiến thức từ thư, nhận thức âm học và nhận dạng từ.
Tuy nhiên, kiểm tra lần gần nhất nhắc lại, lợi thế đã cho thấy rằng đây là một dấu hiệu 641257;là hiệu ứng phụ quá đáng. Và mối quan hệ giữa giao thoa với con đường phức tạp và đa hướng.Việc nghiên cứu sớm về vai trò của ALE có nguy cơ tiếp nhận trẻ em là người thụ động nhận thông tin và coi thường vai trò quan tâm đến trẻ em và hưởng thụ trong các hoạt động giáo dục sớm.Nghiên cứu gần đây cho thấy cha mẹ thay đổi lượng và tính chất của các trải nghiệm văn học họ cung cấp dựa trên khả năng của con họ (S2339;2337; chal. LeFevre, 204).Thêm vào đó, sự kết hợp giữa các chức năng tiềm ẩn và trẻ em giảm đi nghĩa 64577; có khả năng phụ huynh trong đó, gợi ý rằng hội này có thể được giải thích một phần về các khả năng nhận thức di truyền giữa cha mẹ và trẻ em (Puglisi, Hulme, Hamilton, GHT, Snowling, 207; van Bergen, van Zuijen, Bishop,Bầu trời và Jong-un.
Ngoài những yếu tố này, việc chọn trải nghiệm của mình cho trẻ con là một vai trò tích cực, ngay cả trong những năm học trước.Một đứa trẻ có hứng thú với việc đọc truyện hay học thư có thể yêu cầu hoạt động này thường xuyên và tham gia vào
sâu hơn.Kinh nghiệm sẽ có phần thưởng lớn cho cả bố mẹ và con cái.There is a growing evidence base that literature interest đóng một Vai quan trọng trong the early literature kỹ năng (Hume, Allan, -...Lonigan, 2006) and that children literature interest is asso ciated with the the LATE (Hume, Lonigan, và McQuaen, 205), although the direction of the Association is yet to be establisted.