PPPBoth Audio-lingualism and its as

PPP
Both Audio-lingualism and its assimilation into structural-situationalism have their
m odern equivalent in the procedure which is often referred to as PPP. This stands for
Presentation, Practice and Production. In PPP lessons or sequences, the teacher presents
the context and situation for the language (e.g. describing someone’s holiday plans) and
both explains and demonstrates the meaning and form of the new language (for example,
the ‘going to’ future - e.g. ‘He’s going to visit the Hermitage M useum’). The students then practise making sentences with ‘going to’ (this is often called controlled practice
and may involve d rilling - see above) before going on to the production stage in which they talk more freely about themselves (‘Next week I’m going to see that new film’) or other people in the real world (‘My cousin’s going to buy a new car’, etc). The same procedure can also be used for teaching students functions, such as how to invite people, or for teaching vocabulary. We can teach pronunciation, too, using the PPP procedure. After an explanation of how a sound is produced, for example, students are involved in the controlled practice of words using the sound before they are asked to come up with their own words in which the sound is present.

The PPP procedure is still widely used in language classrooms around the world, especially for teaching simple language at lower levels. Most m odern coursebooks include examples of PPP gram m ar and vocabulary teaching which have retained elements of structural-situation m ethodology and Audio-lingualism. But the general consensus is that PPP is just one procedure among many, and takes no account of other ways of learning and understanding; it is very learning-based (see above) and takes little account of students’
acquisition abilities.

Kết quả (Việt) 1:

PPPCả hai Audio-lingualism và của nó đồng hóa vào cấu trúc-situationalism có của họ m odern tương đương trong các thủ tục đó thường được gọi là PPP. Điều này là viết tắt củaTrình bày, thực hành và sản xuất. Trong bài học PPP hoặc chuỗi, các giáo viên trình bày bối cảnh và tình hình cho ngôn ngữ (ví dụ như mô tả kế hoạch kỳ nghỉ của một ai đó) và cả hai giải thích và chứng tỏ ý nghĩa và hình thức ngôn ngữ mới (ví dụ, tương lai 'sẽ' - ví dụ như 'hắn đến thăm Hermitage M useum'). Các sinh viên sau đó thực hành làm cho câu với 'đi đến' (đây thường được gọi là kiểm soát thực hành và có thể liên quan đến d rilling - xem ở trên) trước khi đi giai đoạn sản xuất trong đó họ nói chuyện hơn một cách tự do về bản thân mình ('tuần tới tôi sẽ thấy rằng bộ phim mới') hoặc những người khác trong thế giới thực ('anh em họ của tôi sẽ mua một chiếc xe mới', vv). Thủ tục tương tự cũng có thể được sử dụng cho việc giảng dạy sinh viên chức năng, chẳng hạn như làm thế nào để mời mọi người, hoặc cho giảng dạy từ vựng. Chúng tôi có thể dạy cách phát âm, quá, bằng cách sử dụng các thủ tục PPP. Sau khi giải thích về làm thế nào một âm thanh được sản xuất, ví dụ, sinh viên đang tham gia vào việc kiểm soát các từ bằng cách sử dụng âm thanh trước khi họ được yêu cầu để đi lên với các từ ngữ riêng của họ trong đó âm thanh là hiện tại.Thủ tục PPP vẫn còn rộng rãi được sử dụng trong các lớp học ngôn ngữ trên khắp thế giới, đặc biệt là cho việc giảng dạy ngôn ngữ đơn giản ở các cấp độ thấp hơn. Hầu hết m odern coursebooks bao gồm các ví dụ của PPP gam m ar và từ vựng giảng dạy mà đã giữ lại các yếu tố cấu trúc-tình hình m ethodology và Audio-lingualism. Nhưng sự đồng thuận chung là PPP là các thủ tục chỉ là một trong số rất nhiều, và mất tài khoản không có cách khác học tập và sự hiểu biết; nó vẫn rất học tập dựa trên (xem bên trên) và mất ít tài khoản của sinh viên khả năng mua lại.