Buzz groups Class size: any Time fr

Buzz groups

Class size: any
Time frame: 3-10 minutes
Setting: no limitations
Purpose: generate ideas/answers, re-stimulate student interest, gauge student understanding

Description: These groups involve students engaging in short, informal discussions, often in response to a particular sentence starter or question. At a transitional moment in the class, have students turn to 1-3 neighbours to discuss any difficulties in understanding, answer a prepared question, define or give examples of key concepts, or speculate on what will happen next in the class. The best discussions are those in which students make judgments regarding the relative merits, relevance, or usefulness of an aspect of the lecture (Brookfield & Preskill, 1999). Sample questions include, “What’s the most contentious statement you’ve heard so far in the lecture today?” or “What’s the most unsupported assertion you’ve heard in the lecture today?” Reconvene as a class and have a general discussion in which students share ideas or questions that arose within their subgroups.

Comments: This method is very flexible: it is easy to implement in any size of class and in most classrooms, even the most formally arranged lecture hall. Consider how to regain the attention of a large group: turning the lights off and on is one simple yet effective method.
Think-pair-share

Class size: any
Time frame: 5-10 minutes
Setting: no limitations
Purpose: generate ideas, increase students’ confidence in their answers, encourage broad participation in plenary session

Description: This strategy has three steps. First, students think individually about a particular question or scenario. Then they pair up to discuss and compare their ideas. Finally, they are given the chance to share their ideas in a large class discussion.

Comments: Think-pair-sharing forces all students to attempt an initial response to the question, which they can then clarify and expand as they collaborate. It also gives them a chance to validate their ideas in a small group before mentioning them to the large group, which may help shy students feel more confident participating.
Circle of Voices

Class size: any
Time frame: 10-20 minutes
Setting: moveable chairs preferable
Purpose: generate ideas, develop listening skills, have all students participate, equalize learning environment

Description: This method involves students taking turns to speak. Students form circles of four or five. Give students a topic, and allow them a few minutes to organize their thoughts about it. Then the discussion begins, with each student having up to three minutes (or choose a different length) of uninterrupted time to speak. During this time, no one else is allowed to say anything. After everyone has spoken once, open the floor within the subgroup for general discussion. Specify that students should only build on what someone else has said, not on their own ideas; also, at this point, they should not introduce new ideas (Brookfield & Preskill, 1999).

Comments: Some shy students might feel uncomfortable having to speak. Lessen their fear by making the topic specific and relevant or by giving each person a relevant quote to speak about. A variation to this method, which encourages students to listen more carefully to each other, involves requiring each person to begin by paraphrasing the comments of the previous student or by showing how his or her remarks relate to those of the previous student. For this variation, students will need less preparation time before the “circle” begins, but they may need more time between speakers.
Rotating trios

Class size: 15-30
Time frame: 10 or more minutes
Setting: a fair bit of space, moveable seating helpful (they could stand) Purpose: introduce students to many of their peers, generate ideas

Description: This strategy involves students discussing issues with many of their fellow classmates in turn. Beforehand, prepare discussion questions. In class, students form trios, with the groups arranged in a large circle or square formation. Give the students a question and suggest that each person take a turn answering. After a suitable time period, ask the trios to assign a 0, 1, or 2 to each of its members. Then direct the #1s to rotate one trio clockwise, the #2s to rotate two trios clockwise, and the #0s to remain in the same place; the result will be completely new trios. Now introduce a new, slightly more difficult question. Rotate trios and introduce new questions as many times as you would like (Silberman, 1996).

Comments: This type of group can be arranged with pairs or foursomes and works well with most subject matter, including computational questions. It would be difficult to implement in a large class, however.
Snowball groups/pyramids

Class size: 12-50
Time frame: 15-20 minutes, depending on how many times the groups “snowball”
Setting: moveable seating required
Purpose: generate well-vetted ideas, narrow a topic, develop decision-making skills

Description: This method involves progressive doubling: students first work alone, then in pairs, then in fours, and so on. In most cases, after working in fours, students come together for a plenary session in which their conclusions or solutions are pooled. Provide a sequence of increasingly complex tasks so that students do not become bored with repeated discussion at multiple stages. For example, have students record a few questions that relate to the class topic. In pairs, students try to answer one another’s questions. Pairs join together to make fours and identify, depending on the topic, either unanswered questions or areas of controversy or relevant principles based on their previous discussions. Back in the large class group, one representative from each group reports the group’s conclusions (Habeshaw et al, 1984; Jaques, 2000).

Comments: This method takes time to unfold, so should be used only when the concepts under discussion warrant the time. Also, depending on the amount of time allotted, students may feel that certain nuances of their discussions are lost.
Jigsaw

Class size: 10-50
Time frame: 20 or more minutes
Setting: moveable seating required, a lot of space preferable
Purpose: learn concepts in-depth, develop teamwork, have students teaching students

Description: This strategy involves students becoming “experts” on one aspect of a topic, then sharing their expertise with others. Divide a topic into a few constitutive parts (“puzzle pieces”). Form subgroups of 3-5 and assign each subgroup a different “piece” of the topic (or, if the class is large, assign two or more subgroups to each subtopic). Each group’s task is to develop expertise on its particular subtopic by brainstorming, developing ideas, and if time permits, researching. Once students have become experts on a particular subtopic, shuffle the groups so that the members of each new group have a different area of expertise. Students then take turns sharing their expertise with the other group members, thereby creating a completed “puzzle” of knowledge about the main topic (see Silberman, 1996). A convenient way to assign different areas of expertise is to distribute handouts of different colours. For the first stage of the group work, groups are composed of students with the same colour of handout; for the second stage, each member of the newly formed groups must have a different colour of handout.

Comments: The jigsaw helps to avoid tiresome plenary sessions, because most of the information is shared in small groups. This method can be expanded by having students develop expertise about their subtopics first through independent research outside of class. Then, when they meet with those who have the same subtopic, they can clarify and expand on their expertise before moving to a new group. One potential drawback is that students hear only one group’s expertise on a particular topic and don’t benefit as much from the insight of the whole class; to address this issue, you could collect a written record of each group’s work and create a master document—a truly complete puzzle—on the topic.
Fishbowl

Class size: 10-50
Time frame: 15 or more minutes
Setting: moveable seating and a lot of space preferable; if necessary, have inner group stand/sit at front of lecture hall and the outer group sit in regular lecture hall seats
Purpose: observe group interaction, provide real illustrations for concepts, provide opportunity for analysis

Description: This method involves one group observing another group. The first group forms a circle and either discusses an issue or topic, does a role play, or performs a brief drama. The second group forms a circle around the inner group. Depending on the inner group’s task and the context of your course, the outer group can look for themes, patterns, soundness of argument, etc., in the inner group’s discussion, analyze the inner group’s functioning as a group, or simply watch and comment on the role play. Debrief with both groups at the end in a plenary to capture their experiences. See Jaques (2000) for several variations on this technique.

Comments: Be aware that the outer group members can become bored if their task is not challenging enough. You could have groups switch places and roles to help with this. Also note that the inner group could feel inhibited by the observers; mitigate this concern by asking for volunteers to participate in the inner circle or by specifying that each student will have a chance to be both inner and outer group members. Although this method is easiest to implement in small classes, you could also expand it so that multiple “fishbowls” are occurring at once.
Learning teams

Class size: any
Time frame: any
Setting: no limitations
Purpose: foster relationships among students, increase confidence in participating

Description: For

Kết quả (Việt) 1:

Buzz nhóm Lớp: bất kỳ Khung thời gian: 3-10 phút Cài đặt: không có giới hạn Mục tiêu: tạo ra những ý tưởng/câu trả lời, tái kích thích sinh viên quan tâm, đánh giá học sinh tìm hiểu vềTrò chơi mô tả: Các nhóm liên quan đến sinh viên tham gia trong ngắn hạn, các cuộc thảo luận không chính thức, thường xuyên trong các phản ứng cụ thể câu starter hoặc câu hỏi. Tại một thời điểm chuyển tiếp trong lớp, có học sinh quay sang 1-3 hàng xóm để thảo luận về bất kỳ khó khăn trong sự hiểu biết, trả lời một câu hỏi chuẩn bị sẵn sàng, xác định hoặc cung cấp cho các ví dụ của khái niệm quan trọng, hoặc suy đoán về những gì sẽ xảy ra kế tiếp trong lớp. Các cuộc thảo luận tốt nhất là những người trong đó học sinh thực hiện bản án về thành tích tương đối, mức độ liên quan hay tính hữu dụng của một khía cạnh của các bài giảng (Brookfield & Preskill, 1999). Câu hỏi mẫu bao gồm, "Các báo cáo đặt gô, bạn đã nghe nói đến trong các bài giảng vào ngày hôm qua là gì?" hoặc "Khẳng định đặt không được hỗ trợ bạn đã nghe nói trong các bài giảng vào ngày hôm qua là gì?" Reconvene là một lớp học và có một cuộc thảo luận chung trong đó học sinh chia sẻ ý tưởng hoặc câu hỏi đã phát sinh trong nhóm con của họ.Bình luận: Phương pháp này là rất linh hoạt: nó là dễ dàng để thực hiện trong bất kỳ kích thước của lớp học và trong hầu hết các lớp học, ngay cả nhất chính thức bố trí giảng đường. Xem xét làm thế nào để lấy lại sự chú ý của một nhóm lớn: chuyển đèn tắt và trên là một phương pháp đơn giản nhưng hiệu quả.Hãy suy nghĩ cặp chia sẻ Lớp: bất kỳ Khung thời gian: 5-10 phút Cài đặt: không có giới hạn Mục tiêu: tạo ra những ý tưởng, làm tăng sự tự tin của sinh viên trong các câu trả lời, khuyến khích sự tham gia rộng trong phiên họp toàn thểTrò chơi mô tả: Các chiến lược này có ba bước. Đầu tiên, học sinh suy nghĩ cá nhân về một câu hỏi cụ thể hoặc các kịch bản. Sau đó, họ đôi lên để thảo luận và so sánh các ý tưởng của họ. Cuối cùng, họ được đưa ra cơ hội để chia sẻ ý tưởng của họ trong một cuộc thảo luận lớp lớn.Bình luận: Hãy suy nghĩ-cặp chia sẻ lực lượng học sinh tất cả để cố gắng một phản ứng ban đầu cho câu hỏi, mà họ sau đó có thể làm rõ và mở rộng khi họ cộng tác. Nó cũng cung cấp cho họ một cơ hội để xác nhận ý tưởng của họ trong một nhóm nhỏ trước khi nói đến họ để các nhóm lớn, trong đó có thể giúp học sinh nhút nhát, cảm thấy tự tin hơn tham gia.Vòng tròn của tiếng nói Lớp: bất kỳ Khung thời gian: 10-20 phút Cài đặt: di chuyển ghế thích hợp hơn Mục tiêu: tạo ra những ý tưởng, phát triển kỹ năng nghe, có tất cả các sinh viên tham gia, cân bằng môi trường học tậpTrò chơi mô tả: Phương pháp này liên quan đến sinh viên tham gia thay phiên nhau để nói chuyện. Sinh viên tạo thành các vòng tròn của bốn hoặc năm. Cung cấp cho sinh viên một chủ đề, và cho phép họ một vài phút để tổ chức của họ suy nghĩ về nó. Sau đó, các cuộc thảo luận bắt đầu, với mỗi học sinh có tới ba phút (hoặc chọn một độ dài khác nhau) không bị gián đoạn thời gian để nói chuyện. Trong thời gian này, không ai được phép nói bất cứ điều gì. Sau khi tất cả mọi người đã nói một lần, mở sàn nhà trong phân nhóm cho thảo luận chung. Chỉ định rằng học sinh chỉ nên xây dựng trên những gì người khác đã nói, không phải trên những ý tưởng riêng của họ; Ngoài ra, tại thời điểm này, họ nên không giới thiệu những ý tưởng mới (Brookfield & Preskill, 1999).Bình luận: Một số học sinh nhút nhát có thể cảm thấy không thoải mái có để nói chuyện. Giảm bớt nỗi sợ của họ bằng cách làm cho các chủ đề cụ thể và có liên quan hoặc bằng cách cho mỗi người một báo giá có liên quan để nói về. Một biến thể cho phương pháp này, khuyến khích các sinh viên để lắng nghe một cách cẩn thận hơn với nhau, liên quan đến yêu cầu mỗi người để bắt đầu bởi paraphrasing các ý kiến của học sinh trước hoặc bằng cách hiển thị cách phát biểu của mình liên quan đến những người sinh trước đó. Đối với biến thể này, sinh viên sẽ cần ít thời gian chuẩn bị trước khi bắt đầu vòng tròn"", nhưng họ có thể cần nhiều thời gian giữa loa.Quay Child Lớp: 15-30 Khung thời gian: 10 hoặc nhiều phút Cài đặt: một chút công bằng của không gian, di chuyển chỗ ngồi hữu ích (họ có thể đứng) mục đích: giới thiệu sinh viên để nhiều người trong số đồng nghiệp của họ, tạo ra những ý tưởngTrò chơi mô tả: Chiến lược này liên quan đến sinh viên thảo luận về các vấn đề với nhiều người trong số bạn học đồng bào của họ lần lượt. Chuẩn bị trước, câu hỏi thảo luận. Trong lớp học, học sinh tạo thành Child, với nhóm sắp xếp trong một vòng tròn lớn hoặc hình vuông. Cung cấp cho các sinh viên một câu hỏi và đề nghị rằng mỗi người có một lần lượt trả lời. Sau khi một khoảng thời gian thích hợp, yêu cầu Child chỉ định một 0, 1 hoặc 2 cho mỗi thành viên của nó. Sau đó trực tiếp 1s # để xoay một bộ ba chiều kim đồng hồ, 2s # để xoay hai Child chiều kim đồng hồ và #0s ở cùng một vị trí; kết quả sẽ là hoàn toàn mới Child. Bây giờ giới thiệu một câu hỏi mới, thêm một chút khó khăn. Xoay Child và giới thiệu các câu hỏi mới như nhiều lần như bạn muốn (Silberman, 1996).Bình luận: Loại này của nhóm có thể được sắp xếp với cặp hoặc foursomes và hoạt động tốt với hầu hết các vấn đề, bao gồm cả tính toán câu hỏi. Nó sẽ là khó khăn để thực hiện trong một lớp học lớn, Tuy nhiên.Quả cầu tuyết nhóm/kim tự tháp Lớp: 12-50 Khung thời gian: 15-20 phút, tùy thuộc vào bao nhiêu lần các nhóm "quả cầu tuyết" Cài đặt: di chuyển tiếp khách yêu cầu Mục tiêu: tạo ra những ý tưởng tốt vetted, thu hẹp một chủ đề, phát triển kỹ năng quyết địnhTrò chơi mô tả: Phương pháp này bao gồm việc tăng gấp đôi tiến bộ: sinh viên đầu tiên làm việc một mình, sau đó trong cặp, sau đó trong bốn chân, và như vậy. Trong hầu hết trường hợp, sau khi làm việc tại fours, sinh viên đến với nhau cho một phiên họp toàn thể, trong đó kết luận hoặc giải pháp của họ được gộp lại. Cung cấp một chuỗi các nhiệm vụ ngày càng phức tạp để sinh viên không trở nên nhàm chán với cuộc thảo luận lặp đi lặp lại ở nhiều giai đoạn. Ví dụ, có học sinh ghi lại một số câu hỏi liên quan đến chủ đề lớp. Cặp, sinh viên cố gắng để trả lời câu hỏi của nhau. Cặp các tham gia với nhau để làm cho bốn chân và xác định, tùy thuộc vào chủ đề, câu hỏi unanswered hoặc khu vực của tranh cãi hoặc nguyên tắc có liên quan dựa trên các cuộc thảo luận trước đó. Trở lại trong nhóm lớp lớn, một đại diện từ mỗi nhóm báo cáo kết luận của nhóm (Habeshaw et al, năm 1984; Jaques, 2000).Bình luận: Các phương pháp này mất thời gian để mở ra, vì vậy nên được sử dụng chỉ khi đảm bảo các khái niệm trong cuộc thảo luận đó. Ngoài ra, tùy thuộc vào khoảng thời gian được phân bổ, sinh viên có thể cảm thấy rằng một số sắc thái của các cuộc thảo luận là bị mất.Ghép hình Lớp: 10-50 Khung thời gian: 20 hoặc nhiều phút Cài đặt: di chuyển tiếp khách yêu cầu, rất nhiều không gian thích hợp hơn Mục đích: tìm hiểu các khái niệm sâu, phát triển tinh thần đồng đội, có sinh viên giảng dạy sinh viênTrò chơi mô tả: Chiến lược này liên quan đến sinh viên trở thành "chuyên gia" về một khía cạnh của một chủ đề, sau đó chia sẻ kinh nghiệm của họ với những người khác. Một chủ đề chia một số thành phần ("mảnh ghép"). Tạo thành nhóm của 3-5 và chỉ định nhóm con mỗi một khác nhau "mảnh" của chủ đề (hoặc, nếu lớp là lớn, chỉ định hai hay nhiều nhóm con cho mỗi chủ đề phụ). Mỗi nhóm nhiệm vụ là để phát triển chuyên môn về chủ đề phụ cụ thể của não, phát triển những ý tưởng, và nếu thời gian cho phép, nghiên cứu. Sau khi học sinh đã trở thành các chuyên gia về một chủ đề phụ cụ thể, trộn các nhóm để các thành viên của mỗi nhóm mới có một khu vực khác nhau của chuyên môn. Sinh viên sau đó thay phiên nhau chia sẻ kinh nghiệm của họ với các thành viên của nhóm, do đó việc tạo ra một "hoàn thành câu đố" của kiến thức về đề tài chính (xem Silberman, 1996). Một cách thuận tiện để chỉ định các lĩnh vực khác nhau của chuyên môn là để phân phối các tờ rơi của màu sắc khác nhau. Cho giai đoạn đầu tiên của làm việc nhóm, nhóm được cấu tạo của sinh viên với cùng một màu sắc của bản tin; Đối với giai đoạn thứ hai, mỗi thành viên của các nhóm mới được thành lập phải có một màu sắc khác nhau của bản tin.Bình luận: Ghép hình giúp để tránh mệt mỏi phiên họp toàn thể, bởi vì hầu hết thông tin được chia sẻ trong các nhóm nhỏ. Phương pháp này có thể được mở rộng bởi có sinh viên phát triển kiến thức chuyên môn về chủ đề phụ của họ lần đầu tiên thông qua các nghiên cứu độc lập bên ngoài lớp học. Sau đó, khi họ đáp ứng với những người có cùng một chủ đề phụ, họ có thể làm rõ và mở rộng vào chuyên môn của họ trước khi di chuyển đến một nhóm mới. Một nhược điểm tiềm năng là học sinh nghe chỉ có một nhóm chuyên môn về một chủ đề cụ thể và không hưởng lợi như nhiều từ cái nhìn sâu sắc của cả lớp; để giải quyết vấn đề này, bạn có thể thu thập một bản ghi văn của mỗi nhóm làm việc và tạo một tài liệu tổng thể-một trò chơi thực sự đầy đủ-về chủ đề.Fishbowl Lớp: 10-50 Khung thời gian: 15 hoặc nhiều phút Cài đặt: di chuyển chỗ ngồi và rất nhiều không gian thích hợp hơn; Nếu cần thiết, có bên trong nhóm đứng/ngồi ở trước của giảng đường và nhóm bên ngoài ngồi trong bài thuyết trình thường xuyên hall ghế Mục đích: quan sát nhóm tương tác, cung cấp các minh họa thực sự cho các khái niệm, cung cấp cơ hội để phân tíchTrò chơi mô tả: Phương pháp này liên quan đến một nhóm quan sát một nhóm. Nhóm đầu tiên tạo thành một vòng tròn và thảo luận về một vấn đề hoặc chủ đề, có một vai trò chơi, hoặc thực hiện một bộ phim ngắn. Nhóm thứ hai tạo thành một vòng tròn xung quanh nhóm bên trong. Tùy thuộc vào công việc của nhóm bên trong và bối cảnh của khóa học của bạn, nhóm bên ngoài có thể tìm kiếm các chủ đề, mẫu, soundness của đối số, vv, trong cuộc thảo luận nhóm bên trong, phân tích nhóm bên trong hoạt động như một nhóm, hoặc chỉ đơn giản là xem và nhận xét về vai trò chơi. Phỏng vấn với cả hai nhóm cuối tại một phiên họp toàn thể để nắm bắt kinh nghiệm của họ. Hãy xem Jaques (2000) cho một số biến thể về kỹ thuật này.Bình luận: Lưu ý rằng các thành viên nhóm bên ngoài có thể trở nên nhàm chán nếu công việc của họ không phải thách thức đủ. Bạn có thể nhóm chuyển địa điểm và các vai trò để giúp với điều này. Cũng lưu ý rằng nhóm bên trong có thể cảm thấy inhibited bởi các quan sát viên; giảm thiểu mối quan tâm này bằng cách yêu cầu cho các tình nguyện viên tham gia vào vòng tròn bên trong hoặc bằng cách xác định rằng mỗi học sinh sẽ có một cơ hội để là cả hai thành viên của nhóm bên trong và bên ngoài. Mặc dù phương pháp này là đơn giản nhất để thực hiện trong các lớp học nhỏ, bạn có thể cũng mở rộng nó vì vậy mà nhiều "fishbowls" đang xảy ra cùng một lúc.Học tập đội Lớp: bất kỳ Khung thời gian: bất kỳ Cài đặt: không có giới hạn Mục đích: nuôi dưỡng mối quan hệ giữa các học sinh, tăng sự tự tin tham giaTrò chơi mô tả: cho

Kết quả (Việt) 2:

Nhóm Buzz lớp kích thước: bất kỳ Khung thời gian: 3-10 phút Thiết lập: không có giới hạn Mục đích: tạo ra những ý tưởng / câu trả lời, lại kích thích sự quan tâm của học sinh, sinh viên đánh giá sự hiểu biết Mô tả: Những nhóm này liên quan đến sinh viên tham gia trong ngắn hạn, các cuộc thảo luận không chính thức, thường để đáp ứng một khởi đầu câu hoặc câu hỏi cụ thể. Tại một thời điểm chuyển tiếp trong lớp học, học sinh chuyển sang các nước láng giềng 1-3 để thảo luận về những khó khăn trong sự hiểu biết, trả lời một câu hỏi được chuẩn bị, xác định hoặc cho ví dụ về khái niệm quan trọng, hoặc suy đoán về những gì sẽ xảy ra tiếp theo trong lớp. Các cuộc thảo luận tốt nhất là những người trong đó sinh viên có những phán đoán về giá trị tương đối, phù hợp, hoặc hữu dụng của một khía cạnh của bài giảng (Brookfield & Preskill, 1999). Các câu hỏi mẫu bao gồm, hoặc "Có gì khẳng định không được hỗ trợ hầu hết các bạn đã nghe trong bài giảng hôm nay?" Triệu tập lại như một lớp "tuyên bố gây tranh cãi nhất mà bạn đã nghe cho đến nay trong bài giảng hôm nay? Là gì" và có một cuộc thảo luận chung trong đó học sinh chia sẻ những ý tưởng hay thắc mắc nảy sinh trong các phân nhóm của họ. Bình luận: Phương pháp này rất linh hoạt: nó rất dễ dàng để thực hiện trong bất kỳ kích thước của lớp và trong hầu hết các lớp học, thậm chí giảng sắp xếp chính thức nhất. Hãy xem xét làm thế nào để lấy lại sự chú ý của một nhóm lớn: bật đèn tắt và trên là một trong những phương pháp đơn giản nhưng hiệu quả. Hãy nghĩ cặp đôi phần kích thước Class: bất kỳ Khung thời gian: 5-10 phút Thiết lập: không có giới hạn Mục đích: tạo ra những ý tưởng, tăng sự tự tin của học sinh trong các câu trả lời của họ, khuyến khích sự tham gia rộng rãi trong toàn thể phiên Mô tả: Chiến lược này có ba bước. Đầu tiên, học sinh suy nghĩ riêng về câu hỏi hoặc tình huống cụ thể. Sau đó, họ cặp để thảo luận và so sánh ý tưởng của họ. Cuối cùng, họ được trao cơ hội để chia sẻ những ý tưởng của họ trong một cuộc thảo luận lớp lớn. Bình luận: lực lượng suy nghĩ cặp đôi chia sẻ tất cả các sinh viên phải cố gắng một phản ứng ban đầu để các câu hỏi, sau đó họ có thể làm rõ và mở rộng khi họ hợp tác. Nó cũng cung cấp cho họ một cơ hội để xác nhận ý tưởng của họ trong một nhóm nhỏ trước khi nhắc đến họ với các nhóm lớn, trong đó có thể giúp học sinh nhút nhát cảm thấy tự tin hơn tham gia. Circle of Voices kích thước Class: bất kỳ Khung thời gian: 10-20 phút Thiết lập: ghế di chuyển thích hợp hơn Mục đích: tạo ra những ý tưởng, phát triển các kỹ năng nghe, tất cả học sinh đã tham gia, cân bằng môi trường học tập Mô tả: Phương pháp này liên quan đến sinh viên thay phiên nhau để nói chuyện. Học sinh hình thành các vòng tròn của bốn hoặc năm. Cung cấp cho sinh viên một chủ đề, và cho phép họ một vài phút để sắp xếp ý tưởng của họ về nó. Sau đó, các cuộc thảo luận bắt đầu, với mỗi học sinh có đến ba phút (hoặc chọn một độ dài khác nhau) của thời gian không bị gián đoạn để nói chuyện. Trong thời gian này, không ai được phép nói bất cứ điều gì. Sau khi tất cả mọi người đã nói một lần, mở sàn trong nhóm thảo luận chung. Chỉ định rằng sinh viên chỉ cần dựa vào những gì người khác đã nói, không phải trên những ý tưởng riêng của họ; cũng có thể, vào thời điểm này, họ không nên giới thiệu những ý tưởng mới (Brookfield & Preskill, 1999). Bình luận: Một số học sinh nhút nhát có thể cảm thấy không thoải mái khi nói chuyện. Giảm bớt sự sợ hãi của họ bằng cách làm cho chủ đề cụ thể và có liên quan hoặc bằng cách cho mỗi người một báo có liên quan để nói về. Một biến thể với phương pháp này, trong đó khuyến khích các sinh viên để lắng nghe một cách cẩn thận hơn với nhau, liên quan đến việc đòi hỏi mỗi người phải bắt đầu bằng cách trích dẫn ý kiến của học sinh trước đó hoặc bằng cách hiển thị nhận xét ​​của mình liên quan đến những người của học sinh trước đó. Đối với sự thay đổi này, sinh viên sẽ cần thời gian chuẩn bị ít hơn trước khi các "vòng tròn" bắt đầu, nhưng họ có thể cần thêm thời gian giữa các loa. Rotating trios kích thước Class: 15-30 Khung thời gian: 10 phút hoặc hơn Thiết lập: một chút công bằng không gian, di chuyển ngồi ích (họ có thể đứng) Mục đích: giới thiệu sinh viên đến những người anh em của họ, tạo ra những ý tưởng Mô tả: Chiến lược này bao gồm các học sinh thảo luận về các vấn đề với nhiều người bạn cùng lớp của mình lần lượt. Trước đó, chuẩn bị câu hỏi thảo luận. Trong lớp học, các học sinh hình thành bộ ba, với các nhóm sắp xếp theo một vòng tròn lớn hoặc hình vuông. Cho học sinh một câu hỏi và gợi ý rằng mỗi người có một trả lời lần lượt. Sau một khoảng thời gian thích hợp, yêu cầu bộ ba để gán một 0, 1, hoặc 2 cho mỗi thành viên của mình. Sau đó hướng # 1s để xoay một bộ ba chiều kim đồng hồ, các # 2s để xoay hai chiều kim đồng hồ hay bộ ba, và # 0s ở lại trong cùng một vị trí; kết quả sẽ là bộ ba hoàn toàn mới. Bây giờ giới thiệu một câu hỏi hơi khó khăn hơn mới. Xoay trios và giới thiệu những câu hỏi mới như nhiều lần như bạn muốn (Silberman, 1996). Nhận xét: Đây là loại nhóm có thể được sắp xếp với cặp hoặc foursomes và hoạt động tốt với hầu hết các vấn đề, ​​trong đó có câu hỏi về tính toán. Nó sẽ là rất khó thực hiện trong một lớp học lớn, tuy nhiên. nhóm Snowball / kim tự tháp kích thước Class: 12-50 Khung thời gian: 15-20 phút, tùy thuộc vào bao nhiêu lần các nhóm "quả cầu tuyết" Thiết lập: chỗ ngồi có thể di chuyển yêu cầu Mục đích: tạo tốt ý tưởng -vetted, thu hẹp một chủ đề, phát triển các kỹ năng ra quyết định Mô tả: Phương pháp này liên quan đến việc tăng gấp đôi tiến bộ: sinh viên đầu tiên làm việc một mình, sau đó theo cặp, sau đó trong bốn chân, và như vậy. Trong hầu hết các trường hợp, sau khi làm việc trong bốn chân, sinh viên đến với nhau trong một phiên họp toàn thể, trong đó kết luận hoặc giải pháp của họ được gộp lại. Cung cấp một chuỗi các nhiệm vụ ngày càng phức tạp, do đó học sinh không trở nên chán với cuộc thảo luận lặp đi lặp lại ở nhiều giai đoạn. Ví dụ, các sinh viên đã ghi lại một số câu hỏi liên quan đến chủ đề lớp. Trong cặp, học sinh cố gắng trả lời một câu hỏi của người khác. Cặp tham gia với nhau để làm cho bốn chân và xác định, tùy thuộc vào các chủ đề, hoặc là câu hỏi chưa được trả lời hoặc các khu vực tranh cãi hoặc nguyên tắc có liên quan dựa trên các cuộc thảo luận trước đó của họ. Trở lại trong nhóm lớp lớn, một đại diện từ mỗi nhóm báo cáo kết luận của nhóm (Habeshaw et al, 1984; Jaques, 2000). Nhận xét: Phương pháp này cần có thời gian để mở ra, vì vậy chỉ nên sử dụng khi các khái niệm được thảo luận lệnh thời gian . Ngoài ra, tùy thuộc vào số lượng thời gian quy định, sinh viên có thể cảm thấy rằng sắc thái nhất định của các cuộc thảo luận của họ bị mất. Jigsaw lớp kích thước: 10-50 Thời gian: 20 phút hoặc hơn Thiết lập: chỗ ngồi lưu động cần thiết, rất nhiều không gian thích hợp hơn Mục đích: tìm hiểu khái niệm vào chiều sâu, phát triển tinh thần đồng đội, có sinh viên giảng dạy sinh viên Mô tả: Chiến lược này bao gồm sinh viên trở thành "chuyên gia" về một khía cạnh của một chủ đề, sau đó chia sẻ kinh nghiệm của họ với những người khác. Chia một chủ đề vào một vài bộ phận cấu thành ("mảnh ghép"). Hình thành các phân nhóm 3-5 và phân công mỗi nhóm một "mảnh" khác nhau của chủ đề (hoặc, nếu là lớp lớn, chỉ định hai hoặc nhiều phân nhóm cho từng chủ đề phụ). Nhiệm vụ của mỗi nhóm là phát triển chuyên môn về chủ đề phụ đặc biệt của mình bằng cách động não, phát triển ý tưởng, và nếu thời gian cho phép, nghiên cứu. Khi học sinh đã trở thành chuyên gia về một chủ đề phụ đặc biệt, trộn các nhóm để các thành viên của mỗi nhóm mới có một khu vực khác nhau của chuyên môn. Sau đó học sinh thay phiên nhau chia sẻ kinh nghiệm của họ với các thành viên khác trong nhóm, từ đó tạo ra một hoàn thành "câu đố" các kiến thức về các chủ đề chính (xem Silberman, 1996). Một cách thuận tiện để gán các khu vực khác nhau của các chuyên gia là để phân phối các tài liệu phát màu sắc khác nhau. Đối với giai đoạn đầu tiên của làm việc theo nhóm, các nhóm được cấu tạo của sinh viên với cùng một màu sắc của handout; cho giai đoạn thứ hai, mỗi thành viên của nhóm mới được thành lập phải có một màu sắc khác nhau của các handout. Bình luận: jigsaw giúp để tránh các phiên họp toàn thể mệt mỏi, bởi vì hầu hết các thông tin được chia sẻ trong nhóm nhỏ. Phương pháp này có thể được mở rộng bằng cách học sinh phát triển kiến thức chuyên môn về các đề mục nhỏ đầu tiên của họ thông qua các nghiên cứu độc lập bên ngoài lớp học. Sau đó, khi họ gặp gỡ với những người có cùng một chủ đề phụ, họ có thể làm rõ và mở rộng về chuyên môn của họ trước khi chuyển sang một nhóm mới. Một nhược điểm tiềm năng là các học sinh chỉ nghe một nhóm chuyên môn về một chủ đề cụ thể và không được hưởng lợi nhiều từ sự thấu hiểu của cả lớp; để giải quyết vấn đề này, bạn có thể thu thập một biên bản làm việc của từng nhóm và tạo ra một tài liệu-một bậc thầy thật sự hoàn chỉnh câu đố về chủ đề này. Fishbowl kích thước Class: 10-50 Thời gian: 15 phút hoặc hơn Thiết lập: chỗ ngồi có thể di chuyển và một rất nhiều không gian thích hợp hơn; nếu cần thiết, có bên trong nhóm đứng / ngồi ở phía trước của hội trường và các nhóm bên ngoài ngồi trong giảng đường thường xuyên ghế Mục đích: quan sát sự tương tác nhóm, cung cấp các hình ảnh minh họa thực sự cho các khái niệm, cung cấp cơ hội để phân tích Mô tả: Phương pháp này liên quan đến một nhóm quan sát một nhóm khác . Nhóm đầu tiên tạo thành một vòng tròn và hai thảo luận về một vấn đề hay một chủ đề, làm một vở kịch vai trò, hoặc thực hiện một bộ phim ngắn. Nhóm thứ hai tạo thành một vòng tròn xung quanh các nhóm bên trong. Tùy thuộc vào công việc của các nhóm bên trong và bối cảnh của khóa học, các nhóm bên ngoài có thể tìm kiếm chủ đề, mô hình, tính đúng đắn của lý luận, vv, trong thảo luận nhóm bên trong của, phân tích hoạt động các nhóm bên trong như là một nhóm, hoặc chỉ đơn giản là xem và bình luận trên vai. Kết & rút ra với cả nhóm vào cuối trong một toàn thể để nắm bắt những kinh nghiệm của họ. Xem Jaques (2000) trong một vài biến thể về kỹ thuật này. Bình luận: Hãy nhận biết rằng các thành viên trong nhóm bên ngoài có thể trở nên nhàm chán nếu nhiệm vụ của họ là không đủ thách thức. Bạn có thể có những nhóm chuyển đổi địa điểm và vai trò để giúp đỡ này. Cũng lưu ý rằng các nhóm bên trong có thể cảm thấy ức chế bởi các quan sát viên; giảm thiểu mối lo ngại này bằng cách yêu cầu các tình nguyện viên để tham gia vào vòng tròn bên trong hoặc bằng cách xác định rằng mỗi học sinh sẽ có cơ hội được cả hai thành viên trong và ngoài nhóm. Mặc dù phương pháp này là đơn giản nhất để thực hiện trong các lớp nhỏ, bạn cũng có thể mở rộng nó để nhiều "fishbowls" đang xảy ra cùng một lúc. Học nhóm kích thước Class: bất kỳ Khung thời gian: bất kỳ Setting: không có giới hạn Mục đích: mối quan hệ nuôi dưỡng giữa các sinh viên, tăng sự tự tin tham gia Mô tả: Đối với