Instructional Process The instructi

Instructional Process

The instructional process is the next step in the framework for educational resource development. This aspect involves the instructional design and specific plans for teaching the prepared materials. It is not enough to present empirically supported factors that predict marital success; it must be presented in a manner that is conducive to learning. Presentation organized according to established principles of instructional design is more likely to be effective (Duncan & Goddard, 2005). A detailed discussion of the growing science of instructional design is beyond the scope of this literature review; however, some core principles are readily available for those interested in incorporating effective instructional design in MPE. (For example, see Merrill, 1983, 1994). Other important aspects of the instructional process are having the goals and objectives of the resource clearly defined. Specific participant objectives should be presented and all learning activities tied to these objectives. Attention should be given to the appropriateness of activities for the intended audience, and the use of a variety of teaching aids and methods to accommodate a wide range of learning styles. Clear and detailed instructions should be included on how to conduct the teaching and activities. This should include the amount of time that should be spent on an activity. The presentation of a program is also critical to its success. The readability of participant materials is a very important feature of the presentation. Careful consideration should be given to the appropriateness of written material so that reading levels are not under- or overestimated. Attention must also be given to the appropriateness of the examples given to the specific audience and that examples are culturally sensitive. 22 Hawkins et al. (2004) also encouraged sensitivity to learning styles in educational resource development. It is important to recognize that participants who have had a more formal educational background will be comfortable with a more cognitive and didactic approach common in higher education, whereas, those with less formal educational backgrounds may appreciate a more active and experiential learning environment. These researchers also point out the importance of being familiar with cultural and faith traditions related to marriage.

Including relationship assessment tools in MPE. Assessing relationship strengths and challenges is also a valuable element in MPE. Several researchers have supported using a comprehensive premarital assessment as a first step in MPE (Halford, 2004; Harlford et al., 2003; Larson, 2004; Larson, Newell, Topham & Nichols, 2002). Generally in the format of a questionnaire, relationship assessments or inventories are designed to predict couples relationship trajectory. An assessment also allows couples to consider their own relationship risk and resilience profiles (Halford, 2004). Most assessments include questions concerning personal and couple marital expectations, personality issues, and communication and conflict styles. Assessments can potentially address the concerns that have been expressed in regards to the common “one size fits all” type of relationship education (Busby et al., 2007; Carroll & Doherty, 2003; Halford, 2004, Larson, 2004; Silliman & Schumm, 1999). Using an assessment can aid in developing content for an educational resource that will better meet the needs of the participants. Larson (2004) asserted that a comprehensive ecosystemic assessment serves as a means to help an educator organize the predictors of marital outcomes in a manner that provides a more personal and effective intervention. 23 Provisions for some form of relationship assessment will be an element evaluated as part of the instructional process of marriage preparation resources in the current study. The purpose of the current study does not include evaluating the quality of the specific relationship assessments used in MPE programs. However, based on the review of literature and the best practices recommendations, inclusion of some type of assessment is an important consideration in the overall quality of an MPE program. Attention to each of these aspects of the instructional process of a resource is essential for an effective learning experience. According to a review of available research, marriage preparation resources have not been evaluated to determine the quality of resources based on instructional process guidelines.

Kết quả (Việt) 1:

Quá trình giảng dạy Quá trình giảng dạy là bước tiếp theo trong khuôn khổ cho phát triển nguồn lực giáo dục. Khía cạnh này liên quan đến việc thiết kế giảng dạy và các kế hoạch cụ thể cho việc giảng dạy các vật liệu chuẩn bị sẵn sàng. Nó là không đủ để trình bày được hỗ trợ empirically yếu tố dự đoán hôn nhân thành công; nó phải được trình bày trong một cách đó là thuận lợi để học tập. Trình bày tổ chức theo các nguyên tắc thành lập của giảng dạy thiết kế là nhiều khả năng để có hiệu quả (Duncan & Goddard, 2005). Một cuộc thảo luận chi tiết của khoa học đang phát triển hướng dẫn thiết kế là vượt ra ngoài phạm vi này xem xét lại văn học; Tuy nhiên, một số nguyên tắc cốt lõi có sẵn cho những người quan tâm kết hợp hiệu quả giảng dạy thiết kế tại MPE. (Ví dụ, xem Merrill, 1983, 1994). Các khía cạnh quan trọng của quá trình giảng dạy có mục tiêu và mục tiêu của các nguồn tài nguyên xác định rõ ràng. Mục tiêu cụ thể của người tham gia nên là trình bày và tất cả học tập các hoạt động gắn với các mục tiêu. Sự chú ý nên được trao cho thích hợp của hoạt động cho các đối tượng dự định, và việc sử dụng của một loạt các giảng dạy aids và phương pháp để phù hợp với một loạt các cách học. Rõ ràng và chi tiết hướng dẫn cần được bao gồm trên làm thế nào để tiến hành giảng dạy và hoạt động. Điều này nên bao gồm số thời gian nên được dành cho một hoạt động. Trình bày một chương trình cũng là quan trọng đối với thành công của nó. Dễ đọc của người tham gia vật liệu là một tính năng rất quan trọng của trình bày. Xem xét cẩn thận nên được trao cho thích hợp của các tài liệu viết để đọc cấp là không nhỏ hơn- hoặc ước tính cao. Sự chú ý cũng phải được trao cho thích hợp của các ví dụ cho đối tượng cụ thể và ví dụ được nhạy cảm văn hóa. 22 Hawkins et al. (2004) cũng khuyến khích nhạy cảm với cách phát triển giáo dục tài nguyên học. Nó là quan trọng để nhận ra rằng những người đã có một nền giáo dục chính thức hơn tham gia sẽ được thoải mái với một phương pháp hơn nhận thức và giáo khoa phổ biến trong giáo dục, trong khi đó, những người có nền giáo dục không chính thức có thể đánh giá cao môi trường học tập năng động và kinh nghiệm hơn. Các nhà nghiên cứu cũng chỉ ra tầm quan trọng của là quen thuộc với văn hóa và truyền thống Đức tin liên quan đến hôn nhân.Bao gồm các công cụ đánh giá mối quan hệ trong MPE. Đánh giá điểm mạnh mối quan hệ và những thách thức cũng là một yếu tố có giá trị trong MPE. Một số nhà nghiên cứu có hỗ trợ bằng cách sử dụng một đánh giá toàn diện trước hôn nhân là một bước đầu tiên trong MPE (Halford, năm 2004; Harlford et al., 2003; Larson, năm 2004; Larson, Newell, Topham & Nichols, 2002). Nói chung trong các định dạng của một bảng câu hỏi, mối quan hệ đánh giá hoặc hàng tồn kho được thiết kế để dự đoán các cặp vợ chồng quan hệ quỹ đạo. Một đánh giá cũng cho phép các cặp vợ chồng để xem xét mối quan hệ của họ cấu hình rủi ro và khả năng đàn hồi (Halford, năm 2004). Hầu hết đánh giá bao gồm các câu hỏi liên quan đến cá nhân và cặp vợ chồng hôn nhân sự mong đợi, vấn đề cá tính và phong cách giao tiếp và xung đột. Đánh giá có thể có khả năng giải quyết các mối quan tâm đã được bày tỏ trong trường hợp các loại phổ biến "một kích thước phù hợp với tất cả" mối quan hệ giáo dục (Busby et al., 2007; Carroll & Doherty, 2003; Halford, 2004, Larson, năm 2004; Silliman & Schumm, 1999). Bằng cách sử dụng một đánh giá có thể trợ giúp trong việc phát triển nội dung cho một nguồn tài nguyên giáo dục tốt hơn sẽ đáp ứng nhu cầu của những người tham gia. Larson (2004) khẳng định rằng một đánh giá toàn diện ecosystemic phục vụ như một phương tiện để giúp giáo dục một tổ chức dự đoán của hôn nhân kết quả trong một cách mà cung cấp một sự can thiệp cá nhân và có hiệu quả hơn. Các quy định 23 cho một số hình thức của mối quan hệ đánh giá sẽ là một phần tử đánh giá như là một phần của quá trình giảng dạy các nguồn lực để chuẩn bị cuộc hôn nhân trong nghiên cứu. Mục đích của nghiên cứu không bao gồm việc đánh giá chất lượng của đánh giá cụ thể các mối quan hệ được sử dụng trong chương trình MPE. Tuy nhiên, dựa trên việc xem xét của văn học và các khuyến nghị thực hành tốt nhất, bao gồm một số loại đánh giá là một xem xét quan trọng trong chất lượng tổng thể của một chương trình MPE. Sự chú ý cho mỗi của các khía cạnh của quá trình giảng dạy của một nguồn tài nguyên là rất cần thiết cho một kinh nghiệm học tập hiệu quả. Theo bình luận của nghiên cứu có sẵn, hôn nhân chuẩn bị tài nguyên chưa được đánh giá để xác định chất lượng của các nguồn tài nguyên dựa trên nguyên tắc hướng dẫn quá trình.

Kết quả (Việt) 2:

Giảng Process Quá trình giảng dạy là bước tiếp theo trong khuôn khổ cho phát triển nguồn tài nguyên giáo dục. Khía cạnh này liên quan đến việc thiết kế giảng dạy và kế hoạch cụ thể cho việc giảng dạy vật liệu chuẩn bị. Nó là không đủ để trình bày các yếu tố thực nghiệm hỗ trợ mà dự đoán thành công trong hôn nhân; nó phải được trình bày một cách có lợi cho việc học. Trình bày được tổ chức theo nguyên tắc thành lập của thiết kế giảng dạy có nhiều khả năng để có hiệu quả (Duncan & Goddard, 2005). Một cuộc thảo luận chi tiết về các khoa học ngày càng tăng của thiết kế giảng dạy là vượt ra ngoài phạm vi của tài liệu này; Tuy nhiên, một số nguyên tắc cốt lõi là có sẵn cho những người quan tâm đến việc kết hợp thiết kế giảng dạy hiệu quả trong MPE. (Ví dụ, xem Merrill, 1983, 1994). Các khía cạnh quan trọng khác của quá trình giảng dạy đang có những mục tiêu và mục tiêu của các nguồn tài nguyên được xác định rõ ràng. Mục tiêu tham gia cụ thể sẽ được trình bày và tất cả các hoạt động học tập gắn liền với các mục tiêu này. Cần chú ý đến sự phù hợp của các hoạt động cho các đối tượng dự định, và việc sử dụng của một loạt các hỗ trợ giảng dạy và phương pháp để chứa một loạt các phong cách học tập. Hướng dẫn rõ ràng và chi tiết cần phải được đưa vào làm thế nào để thực hiện việc giảng dạy và các hoạt động. Điều này sẽ bao gồm số lượng thời gian mà phải được chi cho một hoạt động. Việc trình bày một chương trình cũng rất quan trọng cho sự thành công của nó. Khả năng đọc tài liệu tham gia là một tính năng rất quan trọng của bài trình bày. Xem xét cẩn thận nên được trao cho sự phù hợp của văn bản tài liệu để mức đọc không hiểu hoặc đánh giá quá cao. Sự chú ý cũng phải được trao cho sự phù hợp của các ví dụ được đưa đến khán giả cụ thể và đó là những ví dụ về văn hóa. 22 Hawkins et al. (2004) cũng khuyến khích sự nhạy cảm với phong cách trong phát triển nguồn tài nguyên giáo dục học. Điều quan trọng là nhận ra rằng những người tham gia đã có một nền giáo dục chính thức hơn sẽ được thoải mái với một cách tiếp cận nhận thức và giáo khoa phổ biến trong giáo dục đại học, trong khi đó, những người có trình độ học vấn không chính thức có thể đánh giá cao môi trường học tập tích cực hơn và trải nghiệm. Các nhà nghiên cứu cũng chỉ ra tầm quan trọng của việc quen thuộc với truyền thống văn hóa và đức tin liên quan đến hôn nhân. Bao gồm các công cụ đánh giá mối quan hệ trong MPE. Đánh giá điểm mạnh và thách thức mối quan hệ cũng là một yếu tố có giá trị trong MPE. Một số nhà nghiên cứu đã được hỗ trợ bằng cách sử dụng một đánh giá toàn diện trước hôn nhân như là một bước đầu tiên trong MPE (Halford, 2004; Harlford et al 2003,;. Larson, 2004; Larson, Newell, Topham & Nichols, 2002). Nói chung trong các định dạng của một bảng câu hỏi, đánh giá mối quan hệ của hàng tồn kho được thiết kế để dự đoán các cặp vợ chồng quan hệ quỹ đạo. Một đánh giá cũng cho phép các cặp vợ chồng phải xem xét mối quan hệ rủi ro và khả năng phục hồi hồ sơ riêng của họ (Halford, 2004). Hầu hết đánh giá bao gồm các câu hỏi liên quan đến hôn nhân kỳ vọng cá nhân, cặp vợ chồng, vấn đề nhân cách, và phong cách giao tiếp và xung đột. Đánh giá khả năng có thể giải quyết những mối quan tâm đó đã được thể hiện trong liên quan đến phổ biến "một kích thước phù hợp với tất cả các" loại hình giáo dục quan hệ (Busby et al, 2007;. Carroll & Doherty, 2003; Halford, 2004, Larson, 2004; Silliman & SCHUMM , 1999). Sử dụng một đánh giá có thể hỗ trợ trong việc phát triển nội dung cho một nguồn tài nguyên giáo dục sẽ đáp ứng tốt hơn nhu cầu của những người tham gia. Larson (2004) khẳng định rằng một đánh giá toàn diện ecosystemic phục vụ như là một phương tiện để giúp đỡ một nhà giáo dục tổ chức các yếu tố dự đoán kết quả hôn nhân một cách cung cấp một sự can thiệp cá nhân hơn và có hiệu quả. 23 Quy định đối với một số hình thức đánh giá mối quan hệ sẽ là một yếu tố đánh giá như là một phần của quá trình giảng dạy của các nguồn lực chuẩn bị hôn nhân trong nghiên cứu này. Mục đích của nghiên cứu này không bao gồm việc đánh giá chất lượng của các đánh giá mối quan hệ cụ thể được sử dụng trong các chương trình MPE. Tuy nhiên, dựa trên việc xem xét các tài liệu và các hoạt động khuyến nghị tốt nhất, bao gồm của một số loại hình đánh giá là một cân nhắc quan trọng trong chất lượng tổng thể của một chương trình MPE. Chú ý đến từng khía cạnh của quá trình giảng dạy của một tài nguyên là điều cần thiết cho một kinh nghiệm học tập hiệu quả. Theo một đánh giá của nghiên cứu sẵn có, nguồn lực chuẩn bị hôn nhân đã không được đánh giá để xác định chất lượng của nguồn lực dựa trên hướng dẫn quá trình giảng dạy.