Early Childhood Interactive Media U

Early Childhood Interactive Media Use: Evidence and Theory

Educational Value

Although well-researched television programs such as Sesame Street or Blue’s Clues can promote early academic skills in preschool-aged children, children

Kết quả (Việt) 1:

Sử dụng phương tiện truyền thông tương tác thời thơ ấu sớm: Lý thuyết và chứng cứGiá trị giáo dụcMặc dù nghiên cứu cũng như truyền hình chương trình như Sesame Street hoặc xanh của manh mối có thể thúc đẩy đầu kỹ năng học tập ở trường mẫu giáo, tuổi từ trẻ em, trẻ em < 30 tháng không thể học hỏi từ truyền hình và video như họ làm từ cuộc sống thực interactions.2 phương tiện truyền thông tương tác, mặt khác, cho phép đội ngũ hồi đáp tới hành động của trẻ em và do đó có thể tạo thuận lợi cho các lưu trữ thêm tài liệu giảng dạy. Ví dụ, xã hội phương tiện truyền thông nhóm (tức là, với nội dung phù hợp, thời gian và cường độ) như videophone apps chỉ là hiệu quả như thực tế gặp phải trong việc giảng dạy ngôn ngữ đến 24 tháng tuổi, 3, nhưng nếu không, các nghiên cứu được công bố trên cho dù trẻ sơ sinh và trẻ em có thể học hỏi từ màn hình tương tác rất ít.Triển vọng nghiên cứu cho thấy rằng phương tiện truyền thông tương tác như tìm hiểu để đọc ứng dụng và sách điện tử (e-sách) có thể tăng sớm biết skills4 bằng cách cung cấp thực hành với chữ, phát âm và nhận dạng chữ. Sách điện tử có thể hữu ích trong việc thúc đẩy phát triển vốn từ vựng và đọc hiểu và có thể là thêm hấp dẫn dành cho trẻ em thông qua kỹ thuật số Giăng (ví dụ, bài tường thuật bằng miệng, đồng bộ các văn bản nêu bật và nhúng các hiệu ứng âm thanh, hình ảnh động hoặc trò chơi). Tuy nhiên, những cải tiến không liên quan e-sách cũng đã được hiển thị để đánh lạc hướng sự chú ý của trẻ em từ những câu chuyện và can thiệp vào comprehension.3 nói cách khác, thiết kế trực quan, hiệu ứng âm thanh và màn hình cảm ứng giao diện phương tiện truyền thông tương tác có thể hoặc thu hút trẻ, đánh lạc hướng chúng từ nội dung giáo dục. Một sự cân bằng giữa 2 là cần thiết để tạo điều kiện học tập.Các phân tâm từ đau khổThe ability of mobile media to effectively distract and entertain young children is also a potential benefit of their use. Indeed, smartphones and tablets are increasingly used to help distract children during anesthesia induction or medical/surgical procedures.5 However, the use of mobile media to occupy young children during daily routines such as errands, car rides, and eating out6 is becoming a common behavioral regulation tool: what the industry terms a “shut-up toy.” Because young children need to develop internal mechanisms of self-regulation, it needs to be determined whether mobile device use, although helpful in the short term, could be detrimental to later social-emotional outcomes when used as the principal way in which children are taught to calm themselves down.Displacement of ActivitiesOne mechanism by which heavy television exposure negatively affects child development is by displacing language- and play-based interactions with caregivers.7 The instant accessibility and portability of mobile devices make them potentially more likely to displace human interactions and other enriching activities. Because thousands of apps are marketed as “educational” (without evidence for this claim), parents may feel comfortable with this relative increase in screen time. Although interactive media are well suited to teach concrete knowledge (so-called skills and drills), other important preacademic skills such as self-regulation, empathy, social skills, and problem-solving are primarily learned through children exploring the natural environment, interacting with peers and caregivers, and playing in unstructured, creative ways. Moreover, interactive media use by young children may displace sensorimotor activities (eg, manipulation, climbing, building) that support development of visual-motor skills important to later success in math and science.
Parents’ use of interactive media also has the potential to distract from parent-child interactions. Parent media use usually involves work, errands, or social or other content requiring significant information processing, which makes it harder to balance attention between devices and managing child behavior.6 On the other hand, videophone apps may enhance interpersonal connections by allowing children to maintain face-to-face interactions with distant family members or during military deployment.

Context and Parent Engagement

Like traditional media use, child use of mobile and interactive media does not occur in a vacuum. Many factors, including parenting style, socioeconomic status, and child temperament, modify the positive and negative effects of media on children’s behavior and development. Most important is parent-child (or teacher-child3) interaction during media use: ie, how we use technology rather than the technology’s qualities per se. Mobile and interactive media have great potential to promote learning through joint engagement between caregivers and children, by demonstrating ideas for parent-child activities, or by modeling teaching strategies (eg, dialogic reading, phonetic, or sound blending skills) with which low-literacy parents may not be familiar.

Research Needs

Existing research is limited, and many questions remain, such as

At what age and what content can young children start learning from intera

Kết quả (Việt) 2:

Early Childhood Interactive Media Sử dụng: Bằng chứng và lý thuyết

giá trị giáo dục

Mặc dù các chương trình truyền hình được nghiên cứu như Sesame Street hoặc Clues Blue có thể thúc đẩy các kỹ năng học thuật đầu ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, trẻ em <30 tháng tuổi không thể học hỏi từ truyền hình và video như là họ làm từ thực interactions.2 -life tương tác truyền thông, mặt khác, cho phép phản ứng ngũ hành động của trẻ em và do đó có thể tạo điều kiện duy trì nhiều tài liệu giảng dạy. Ví dụ, phương tiện truyền thông xã hội ngũ (tức là, với nội dung phù hợp, thời gian và cường độ) chẳng hạn như các ứng dụng điện thoại truyền hình chỉ là hiệu quả như cuộc gặp gỡ thực sự sống trong ngôn ngữ giảng dạy đến 24 tháng tuổi, 3 nhưng nếu không, nghiên cứu được công bố trên cho dù trẻ sơ sinh và trẻ mới biết đi có thể học hỏi từ các màn hình tương tác là rất ít.

nghiên cứu đầy hứa hẹn cho thấy rằng phương tiện truyền thông tương tác như học để đọc ứng dụng và sách điện tử (e-book) có thể làm tăng skills4 học chữ từ nhỏ bằng cách cung cấp thực hành với các chữ cái, ngữ âm và nhận lời. E-book có thể hữu ích trong việc thúc đẩy phát triển vốn từ vựng và đọc hiểu và có thể hấp dẫn hơn đối với trẻ nhỏ qua giàn kỹ thuật số (ví dụ, tường thuật răng miệng, làm nổi bật văn bản đồng bộ, và các hiệu ứng âm thanh nhúng, hình ảnh động, hoặc trò chơi). Tuy nhiên, như cải tiến e-book không liên quan cũng đã được chứng minh để đánh lạc hướng sự chú ý của trẻ em từ những câu chuyện và can thiệp với comprehension.3 Nói cách khác, các thiết kế trực quan, hiệu ứng âm thanh, và giao diện màn hình cảm ứng của phương tiện truyền thông tương tác hoặc có thể tham gia vào trẻ nhỏ hoặc phân tâm chúng từ nội dung giáo dục. Một sự cân bằng giữa 2 là cần thiết để tạo điều kiện học tập.

Distraction Từ Distress

Khả năng của các phương tiện truyền thông di động để đánh lạc hướng và giải trí cho trẻ em có hiệu quả cũng là một lợi ích tiềm năng của việc sử dụng của họ. Thật vậy, điện thoại thông minh và máy tính bảng đang ngày càng được sử dụng để giúp phân tâm trẻ em trong quá trình khởi mê hoặc y tế / phẫu thuật procedures.5 Tuy nhiên, việc sử dụng các phương tiện truyền thông di động để chiếm trẻ nhỏ trong thói quen hàng ngày như việc vặt, cưỡi xe, và ăn out6 đang trở thành một phổ biến công cụ điều tiết hành vi: những gì về ngành công nghiệp một "đồ chơi đóng-up." Vì trẻ nhỏ cần có cơ chế nội bộ tự điều chỉnh, nó cần phải được xác định xem việc sử dụng thiết bị di động, mặc dù hữu ích trong ngắn hạn, có thể gây hại đến kết quả sau đó cảm xúc xã hội khi được sử dụng như là cách chủ yếu, trong đó trẻ em được dạy để làm dịu bản thân xuống.

Displacement hoạt động

Một cơ chế mà tiếp xúc với truyền hình nặng ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển của trẻ là bằng cách thay vào ngôn ngữ và tương tác chơi dựa trên với caregivers.7 các truy cập tức thời và tính di động của các thiết bị di động có khả năng làm cho họ nhiều khả năng thay thế các tương tác của con người và các hoạt động phong phú khác. Bởi vì hàng ngàn ứng dụng được bán trên thị trường là "giáo dục" (không có bằng chứng cho tuyên bố này), cha mẹ có thể cảm thấy thoải mái với mức tăng tương đối này trong thời gian màn hình. Mặc dù phương tiện truyền thông tương tác là phù hợp tốt để dạy kiến thức cụ thể (được gọi là kỹ năng và khoan), kỹ năng preacademic quan trọng khác như tự điều chỉnh, sự thấu cảm, kỹ năng xã hội và giải quyết vấn đề chủ yếu được học qua trẻ em khám phá môi trường tự nhiên, tương tác với đồng nghiệp và những người chăm sóc, và chơi trong cấu trúc, cách sáng tạo. Hơn nữa, việc sử dụng phương tiện truyền thông tương tác của trẻ nhỏ có thể di dời hoạt động sensorimotor (ví dụ, thao tác, leo núi, xây dựng) có hỗ trợ phát triển các kỹ năng thị giác-vận động quan trọng cho sự thành công sau này trong toán học và khoa học.

Sử dụng các phụ huynh của các phương tiện truyền thông tương tác cũng có tiềm năng để đánh lạc hướng từ các tương tác cha-con. Chánh phương tiện truyền thông sử dụng thường liên quan đến công việc, công việc lặt vặt, hay xã hội hoặc các nội dung khác đòi hỏi phải xử lý thông tin quan trọng, mà làm cho nó khó khăn hơn để cân bằng sự chú ý giữa các thiết bị và quản lý behavior.6 con Mặt khác, ứng dụng điện thoại truyền hình có thể tăng cường kết nối giữa các cá nhân bằng cách cho phép trẻ em để duy trì mặt đối mặt tương tác với các thành viên gia đình ở xa hoặc trong quân đội triển khai.

Bối cảnh và Phụ Huynh Tham gia

Giống như sử dụng phương tiện truyền thông truyền thống, sử dụng con của phương tiện truyền thông di động và tương tác không xảy ra trong chân không. Có nhiều yếu tố, bao gồm cả phong cách làm cha mẹ, tình trạng kinh tế xã hội, và tính khí con, sửa đổi các tác động tích cực và tiêu cực của phương tiện truyền thông về hành vi và phát triển của trẻ. Quan trọng nhất là cha mẹ và con (hoặc giáo viên-child3) tương tác trong quá trình sử dụng phương tiện truyền thông: tức là, làm thế nào chúng ta sử dụng công nghệ hơn là phẩm chất của công nghệ cho mỗi gia nhập. Phương tiện truyền thông di động và tương tác có tiềm năng rất lớn để thúc đẩy học tập thông qua cam kết chung giữa những người chăm sóc và trẻ em, bằng cách chứng minh ý tưởng cho các hoạt động cha-con, hoặc bằng cách mô hình chiến lược giảng dạy (ví dụ, đối thoại đọc, ngữ âm, hoặc âm thanh kỹ năng blending) mà-biết chữ thấp cha mẹ có thể không quen thuộc.

nghiên cứu nhu cầu

nghiên cứu hiện tại bị hạn chế, và nhiều câu hỏi còn lại, chẳng hạn như

ở tuổi nào và những gì nội dung có thể trẻ em bắt đầu học từ intera