Because children and adolescents sp

Because children and adolescents spend a great deal of time within the school environment, incidents of aggression resulting in physical and psychological harm have repercussions not only for the students involved in the incidents but also for all students, teachers, and staff members. The overall school climate can be deeply affected. School is no longer seen as a safe environment in which the emphasis is on academic achievement and on building interpersonal skills and relationships. Students can no longer focus solely on their learning because they also must be very vigilant about who they interact with, where they walk, and so forth. Moreover, if students notice that teachers, staff members, and others in positions of authority ignore violent behavior, then students are likely to feel that they are alone and that violence is an accepted (or at least tolerated) means of dealing with conflict. Thus, school may be viewed as simply an extension of the community and home environment where violence and aggression may be prevalent and the norm (Benbenishty & Astor, 2005; Furlong & Morrison, 2001; Henry, 2009).
Social psychologists have noted that a child’s behavior in school may be influenced by what he or she perceives to be typical, expected, and normal. As outlined in Bandura’s social cognitive learning theory (Bandura, 1983; see also Chapter 7), a child may learn by observing others that certain behaviors can result in desirable (or undesirable) outcomes. For example, a child may learn that aggressive behavior is not always punished and is, in fact, sometimes rewarded. The child perceives the consequences of certain actions by observing others and then behaving accordingly. A number of researchers (e.g., Cialdini, Kallgren, & Reno, 1991; Deutsch & Gerard, 1955) have identified three normative social processes that may operate within a social setting: (a) descriptive norms (i.e., what an individual perceives to be typical behavior in a setting), (b) injunctive norms (i.e., what people are expected to do or ought to do in a setting), and (c) norm salience (i.e., to what extent the norms are clearly conveyed in the setting). Descriptive norms help the individual to define a situation and process the information from the situation efficiently; it may be easier just to follow what others are doing in a setting, especially if the individual is in an unfamiliar environment. Injunctive norms dictate what ought to be done in a situation and inform the individual of the rewards or punishments associated with following (or not following) the norms. Descriptive and injunctive norms are said to affect the individual’s behavior if he or she is made aware of them; if the norms in a situation are made salient, the individual knows how to behave in norm-consistent ways. We can think about how these processes relate back to Bandura’s social cognitive learning theory: That is, the observation of other people’s behavior and the consequences attached to that behavior are important influences on the individual.

Kết quả (Việt) 1:

Bởi vì trẻ em và thanh thiếu niên dành rất nhiều thời gian trong môi trường học tập, sự cố gây hấn dẫn đến gây tổn hại về thể chất và tâm lý có ảnh hưởng không chỉ cho các sinh viên tham gia vào các sự cố mà còn cho tất cả học sinh, giáo viên và nhân viên. Tổng thể khí hậu trường học có thể bị ảnh hưởng sâu sắc. Trường không còn được coi là một môi trường an toàn trong đó nhấn mạnh là về thành tích học tập và xây dựng kỹ năng giao tiếp và các mối quan hệ. Sinh viên có thể không còn tập trung hoàn toàn vào việc học của họ vì họ cũng phải rất thận trọng về những người họ tương tác với, nơi họ đi bộ, vv.. Hơn nữa, nếu sinh viên thông báo rằng giáo viên, nhân viên, và những người khác ở vị trí quyền lực của bỏ qua hành vi bạo lực, sau đó học sinh có khả năng để cảm thấy rằng họ là một mình và rằng bạo lực là một phương tiện được chấp nhận (hay ít dung nạp) đối phó với xung đột. Do đó, trường có thể được xem như là chỉ đơn giản là một phần mở rộng của cộng đồng và nhà môi trường mà bạo lực và hung hăng có thể phổ biến và chuẩn (Benbenishty & Astor, 2005; Furlong & Morrison năm 2001; Henry, 2009).Nhà tâm lý học xã hội đã ghi nhận rằng hành vi của một đứa trẻ ở trường học có thể bị ảnh hưởng bởi những gì anh ta hoặc cô cảm nhận là điển hình, dự kiến, và bình thường. Như đã nêu trong nhận thức xã hội của Bandura học lý thuyết (Bandura, 1983; xem còn chương 7), một đứa trẻ có thể tìm hiểu bằng cách quan sát những người khác mà hành vi nhất định có thể dẫn đến kết quả mong muốn (hoặc không mong muốn). Ví dụ, một đứa trẻ có thể tìm hiểu rằng hành vi hung hăng không luôn luôn trừng phạt và là, trong thực tế, đôi khi khen thưởng. Con cảm nhận những hậu quả của hành động nhất định bằng cách quan sát những người khác và sau đó có hành vi cho phù hợp. Một số nhà nghiên cứu (ví dụ như, Cialdini, Kallgren, và Reno, năm 1991; Deutsch & Gerard, 1955) đã xác định ba bản quy phạm xã hội các quá trình có thể hoạt động trong một khung cảnh xã hội: chỉ tiêu (a) Mô tả (tức là, những gì một cá nhân nhận thức được hành vi điển hình trong một khung cảnh), (b) vaãn chỉ tiêu (tức là, những gì người được dự kiến sẽ làm hay nên làm trong một khung cảnh), và (c) định mức nhô (tức là, đến mức độ nào các chỉ tiêu được rõ ràng chuyển tải trong các thiết lập). Các chỉ tiêu mô tả giúp các cá nhân để xác định tình hình và xử lý thông tin từ tình hình một cách hiệu quả; nó có thể dễ dàng hơn để làm theo những gì người khác đang làm trong một thiết lập, đặc biệt là nếu các cá nhân trong một môi trường không quen thuộc. Chỉ tiêu vaãn dictate những gì nên được thực hiện trong một tình huống và thông báo cho các cá nhân của phần thưởng hay phạt liên quan đến sau (hay không làm theo) các chỉ tiêu. Mô tả và vaãn chỉ tiêu được cho là ảnh hưởng đến hành vi của cá nhân nếu anh ta hoặc cô ấy được thực hiện nhận thức của họ; Nếu các chỉ tiêu trong một tình huống được làm nổi bật, cá nhân biết làm thế nào để hành xử theo cách phù hợp chuẩn. Chúng ta có thể suy nghĩ về làm thế nào các quá trình này liên quan quay lại Bandura của xã hội học nhận thức lý thuyết: có nghĩa là, quan sát hành vi của người khác và những hậu quả gắn liền với hành vi là quan trọng ảnh hưởng tới các cá nhân.

Kết quả (Việt) 2:

Bởi vì trẻ em và thanh thiếu niên dành nhiều thời gian trong môi trường học đường, những vụ gây hấn dẫn đến tổn hại về thể chất và tâm lý có ảnh hưởng không chỉ đối với các sinh viên tham gia vào các sự cố mà còn cho tất cả học sinh, giáo viên và nhân viên. Khí hậu trường tổng thể có thể bị ảnh hưởng sâu sắc. Trường không còn được xem như là một môi trường an toàn, trong đó trọng tâm là về thành tích học tập và xây dựng các kỹ năng giao tiếp và các mối quan hệ. Học sinh không còn có thể tập trung hoàn toàn vào việc học của họ, vì họ cũng phải rất thận trọng về những người mà họ tương tác với, nơi họ đi bộ, và vv. Hơn nữa, nếu sinh viên nhận thấy rằng giáo viên, nhân viên, và những người khác ở vị trí quyền bỏ qua hành vi bạo lực, sau đó sinh viên có thể sẽ cảm thấy rằng họ đang ở một mình và rằng bạo lực là một chấp nhận (hoặc ít nhất là dung nạp) có nghĩa là đối phó với các cuộc xung đột. Vì vậy, nhà trường có thể được xem như là chỉ đơn giản là một phần mở rộng của môi trường cộng đồng và nhà nơi mà bạo lực và xâm lược có thể được phổ biến và các định mức (Benbenishty & Astor, 2005; Furlong & Morrison, 2001; Henry, 2009).
Tâm lý học xã hội đã lưu ý rằng một hành vi của đứa trẻ trong trường có thể bị ảnh hưởng bởi những gì anh ta hay cô ta cảm nhận là điển hình, dự kiến, và bình thường. Như đã nêu trong lý thuyết học tập nhận thức xã hội Bandura (Bandura, 1983; xem chương 7), một đứa trẻ có thể học bằng cách quan sát những người khác mà hành vi nhất định có thể dẫn đến kết quả mong muốn (hoặc không mong muốn). Ví dụ, một đứa trẻ có thể biết rằng hành vi hung hăng không phải luôn luôn bị trừng phạt và được, trên thực tế, đôi khi khen thưởng. Đứa trẻ cảm nhận những hậu quả của các hành động nhất định bằng cách quan sát những người khác và sau đó hành xử cho phù hợp. Một số nhà nghiên cứu (ví dụ, Cialdini, Kallgren, & Reno, 1991; Deutsch & Gerard, 1955) đã xác định được ba quá trình xã hội quy phạm mà có thể hoạt động trong một môi trường xã hội: (a) Chỉ tiêu mô tả (ví dụ, những gì một cảm nhận cá nhân là hành vi điển hình trong một khung cảnh), (b) quy phạm mệnh lệnh (tức là, những gì mọi người đang mong đợi để làm hoặc phải làm trong một khung cảnh), và (c) chuẩn nổi bật (tức là, đến mức độ các chỉ tiêu được truyền đạt rõ ràng trong bối cảnh ). Định mức mô tả giúp các cá nhân để xác định một tình huống và xử lý thông tin từ tình hình có hiệu quả; nó có thể được dễ dàng hơn để làm theo những gì người khác đang làm trong một khung cảnh, đặc biệt là nếu cá nhân là trong một môi trường không quen thuộc. Quy phạm mệnh lệnh sai khiến những gì nên được thực hiện trong một tình huống và thông báo cho các cá nhân của các phần thưởng hay hình phạt liên quan sau đây (hoặc không theo) các chỉ tiêu. Định mức mô tả và bắt buộc được cho là ảnh hưởng đến hành vi của cá nhân nếu người đó được thực hiện nhận thức của họ; nếu các chỉ tiêu trong một tình huống được làm nổi bật, các cá nhân biết làm thế nào để cư xử theo cách chuẩn mực nhất quán. Chúng tôi có thể suy nghĩ về cách các quy trình liên quan lại với lý thuyết học tập nhận thức xã hội Bandura: Đó là, việc quan sát hành vi của người khác và những hậu quả gắn liền với hành vi đó là những ảnh hưởng quan trọng vào cá nhân.