Fundamental in the Hughes framework

Fundamental in the Hughes framework is that all resources are developed based on research supported content (Hughes, 1994; Hughes & Schroeder, 1997).The content of a resource consists of the theory, research, context, and practice aspects of the resource. The theory behind the program should be explicit and clearly articulated, and the research Content (Theory/ research, Context, Practice) Instructional Process (Teaching plans and Presentations) Implementation Process Evaluation Process 17 well supported. Consideration should be given to the specific context of the family life issues addressed and how these issues may be influenced by immediate settings as well as by a larger social system (Bronfenbrenner, 1979). The current practices of other successful educational resources should be reflected, and references to these programs clearly presented. Other researchers have recommended similar important factors relating to the content of educational resources. Adler-Baeder et al. (2004) conducted an extensive review of literature to extract research-supported topics associated with marital quality. These researchers asserted that program content must be consistent with empirical information and with best practices recommendations, and should cover the following areas of program content: Positivity or protective factors, Negativity or risk factors, and Cognitions or further protective factors. Halford et al. (2003) reviewed twelve outcome studies of marriage education programs and concluded that there is strong evidence to support that a skills-based focus in the content of relationship education is effective in helping couples acquire and maintain relationship skills. Hawkins et al. (2004) offered a comprehensive framework designed to encourage educators to consider the multiple dimensions of providing marriage education. These authors also acknowledge that a research-based content is an essential part of effective education. They suggest that marriage education content should include relationship skills-training; content that fosters awareness of potential relationship problems, as well as knowledge and attitudes that support healthy marriages; and content that promotes motivations and virtues that are associated with sustaining positive marital outcomes. Halford et al. also encouraged developers to match the content of a marriage education resource to couples with special 18 needs. This concept is in line with Hughes’ emphasis on considering content in light of the context of family life issues and how these may be influenced by other social systems. Past research has established that empirically supported content is essential to effective MPE, however; the degree to which quality research is used in the content of marriage preparation resources has not been the subject of systematic research.

Kết quả (Việt) 2:

Cơ bản trong khuôn khổ Hughes là tất cả các nguồn lực được phát triển dựa trên nghiên cứu hỗ trợ nội dung (Hughes, 1994; Hughes & Schroeder, 1997) .Các nội dung của một tài nguyên bao gồm các khía cạnh lý thuyết, nghiên cứu, bối cảnh và thực tế của tài nguyên. Lý thuyết đằng sau chương trình nên rõ ràng và xác định rõ ràng, và các nội dung nghiên cứu (Lý Thuyết / nghiên cứu, bối cảnh, thực hành) Giảng Process (Dạy kế hoạch và trình bày) Quy trình thực hiện quá trình đánh giá 17 cũng được hỗ trợ. Cần xem xét đến bối cảnh cụ thể của vấn đề cuộc sống gia đình và làm thế nào giải quyết những vấn đề này có thể bị ảnh hưởng bởi các thiết lập ngay lập tức cũng như một hệ thống xã hội lớn hơn (Bronfenbrenner, 1979). Các thực hành hiện tại của tài nguyên giáo dục thành công khác nên được phản ánh, và tài liệu tham khảo cho các chương trình này được trình bày rõ ràng. Các nhà nghiên cứu khác đã khuyến cáo yếu tố quan trọng tương tự liên quan đến nội dung của tài nguyên giáo dục. Adler-Baeder et al. (2004) đã tiến hành xem xét mở rộng của văn học để trích xuất đề tài nghiên cứu hỗ trợ liên quan đến chất lượng hôn nhân. Các nhà nghiên cứu khẳng định rằng nội dung chương trình phải phù hợp với thông tin kinh nghiệm và thực hành tốt nhất với đề xuất này, và nên bao gồm các lĩnh vực sau của nội dung chương trình: tích cực hoặc các yếu tố bảo vệ, Phiền não hoặc yếu tố nguy cơ, và nhận thức của hoặc các yếu tố bảo vệ hơn nữa. Halford et al. (2003) đã xem xét mười hai nghiên cứu kết quả của chương trình giáo dục hôn nhân và kết luận rằng có bằng chứng mạnh mẽ để hỗ trợ đó là một kỹ năng dựa trên tập trung vào các nội dung của giáo dục quan hệ có hiệu quả trong việc giúp đỡ các cặp vợ chồng có được và duy trì kỹ năng quan hệ. Hawkins et al. (2004) cung cấp một khuôn khổ toàn diện được thiết kế để khuyến khích các nhà giáo dục phải xem xét nhiều khía cạnh của việc cung cấp giáo dục hôn nhân. Các tác giả cũng thừa nhận rằng một nội dung dựa trên nghiên cứu là một phần thiết yếu của giáo dục hiệu quả. Họ cho rằng nội dung giáo dục hôn nhân nên bao gồm các kỹ năng đào tạo mối quan hệ; nội dung thúc đẩy nhận thức về các vấn đề tiềm năng mối quan hệ, cũng như kiến ​​thức và thái độ ủng hộ hôn nhân lành mạnh; và nội dung nhằm thúc đẩy động lực và đức tính có liên quan đến việc duy trì kết quả tích cực trong hôn nhân. Halford et al. khuyến khích các nhà phát triển cũng để phù hợp với nội dung của một tài nguyên giáo dục hôn nhân để những cặp vợ chồng đặc biệt 18 nhu cầu. Khái niệm này là phù hợp với Hughes nhấn mạnh vào những nội dung trong ánh sáng của bối cảnh của vấn đề cuộc sống gia đình và làm thế nào chúng có thể bị ảnh hưởng bởi hệ thống xã hội khác. Nghiên cứu trước đây đã xác định được rằng nội dung thực nghiệm được hỗ trợ là cần thiết để MPE hiệu quả, tuy nhiên; mức độ mà chất lượng nghiên cứu được sử dụng trong các nội dung của nguồn lực chuẩn bị hôn nhân đã không được các đối tượng nghiên cứu có hệ thống.