nhóm. Tôi cũng nhấn mạnh trên một hợp đồng xác định rằng ông vẫn còn ở đó cho một
thử nghiệm ba tháng và rằng tôi sẽ cung cấp dạy kèm thêm và tâm lý
giúp đỡ hợp lý để hỗ trợ việc học của mình. Một trận chiến kéo dài xảy ra sau đó. Trong một cổ điển
catch-22, cả giáo viên của Eric và hiệu trưởng hỏi cho bằng chứng rằng
Eric là khả năng xử lý các vật liệu trong nhóm đọc sách giữa.
Tôi cho rằng chúng ta không có bằng chứng cho đến bối cảnh giáo dục
đã thay đổi và sự lo lắng của Eric về học tập là nhẹ nhõm. Cuối cùng tôi đã
giành được phê duyệt. Eric được thăng nhóm đọc sách giữa và
từ từ nhưng chắc chắn bắt đầu đọc và tham gia vào đời sống lớp học. Đến
cuối năm học, ông đã đạt đến trình độ lớp về kỹ năng đọc của mình
và anh có bạn bè. Ông tự hào cho thấy chúng tôi, hai cánh tay liên kết
với họ, khi tôi bước vào phòng học.
... Nhưng tôi cứ suy nghĩ về các Erics khác bỏ lại phía sau trong
nhóm đọc thấp nhất .... (Weinstein, 2002a, tr. 2-3)
kinh nghiệm Weinstein với Eric cảm hứng của mình để nghiên cứu và tạo dựng tốt hơn
văn bản cho việc học ở trường. Cô đã học được rằng sinh viên đến từ nhiều nguồn gốc,
trải nghiệm bối cảnh kém cho việc học. Ví dụ, người con trai sinh đôi của cô, một với một
vấn đề thị giác từ các biến chứng khi sinh, được đối xử rất khác nhau trong họ
học công cộng. Chỉ sau hai tháng đầu tiên của lớp, hiệu trưởng nói với
Weinstein và chồng bà rằng con trai của họ với các vấn đề thị giác sẽ không bao giờ
là "vật liệu học đại học như anh trai của mình" (Weinstein, 2002a, p. 19). Trường profes
người chuyên bắt đầu cung cấp các lớp học thú vị và cơ hội học tập cho các "tài năng"
con nhưng không cho con trai "học tập khuyết tật". Cha mẹ và con trai đã phải chiến đấu dis- này
chẵn lẻ trong suốt học của mình. Với sự hỗ trợ của cha mẹ quyết tâm cho mỗi con trai để
tìm hiểu theo cách riêng của mình, hai người cuối cùng xuất sắc trong trường học và đại học.
Weinstein và các cộng sự của mình (Weinstein, 2002a, 2002b; Weinstein, Gregory,
& Strambler, 2004) đã chỉ ra làm thế nào giáo viên có thể sử dụng rộng rãi hơn loạt các kỹ thuật
giảng dạy và khuyến khích tất cả học sinh, giúp họ trở thành người học chủ động. Điều này
dẫn đến lợi nhuận trong thành tích học tập của mình. Để mở rộng các kỹ năng của họ, giáo viên
cần hoàn cảnh của riêng mình trong học tập hiệu: hỗ trợ hành chính và đồng đẳng
và cơ hội để thử nghiệm và học hỏi. Điều đó sẽ đòi hỏi những thay đổi trong trường
thói quen hệ thống 'và niềm tin trong công chúng ủng hộ quan điểm rằng mỗi đứa trẻ có thể
tìm hiểu nếu dạy một cách thích hợp. Tất cả các bước thay đổi mối quan hệ vai trò, đại diện cho
sự thay đổi bậc hai.
Oxford House: Second-Order Thay đổi trong Recovery từ lạm dụng chất gây nghiện
điều trị truyền thống chuyên nghiệp lạm dụng chất có tỷ lệ tái phạm cao.
Phương pháp mà dựa nhiều hơn vào người trong phục hồi giúp đỡ lẫn phục vụ promis- khác
ing lựa chọn thay thế. . Một ví dụ là nhóm 12 bước, như Alcoholics Anonymous
khác là Oxford House, một mạng lưới các đơn vị cư trú (Ferrari, Jason, Olson,
Davis, & Alvarez, 2002; Jason, Ferrari, Davis, & Olson 2006; Suarez-Balcazar
et al., 2004).
Nhiều ngôi nhà hồi phục (nhà nửa chừng) đều nằm trong khu vực của tội phạm cao hơn
và sử dụng ma túy, đã đông đúc và khách thời gian giới hạn, và áp đặt các quy tắc
hạn chế chủ động và trách nhiệm thường trú. Những hạn chế đó phản ánh
đang được dịch, vui lòng đợi..