Hall (1952), exploring the possible

Hall (1952), exploring the possible uses of music in schools, found that performance on reading comprehension tests significantly improved when background music was playing; 58% of the 245 8th and 9th graders taking part in the study showed an increase in scores on the Nelson silent reading tests. In addition, Felix (1993) reviewed studies that tested whether background music influenced learning. The reported studies varied on the type of music presented to the participants, the tasks to be performed (paired-associate learning being one of them), whether music was played during learning, testing, or both, and, finally, on the studies’ setting, in a laboratory or in a natural teaching environment. Felix concluded that music played during learning affects performance positively, especially when the music played concerned baroque and classical pieces. She further concluded that retention is best when music is played during both learning and testing a finding that exemplifies the well-known phenomenon of ‘context-dependent’ memory. Douglas and Willatts (1994) reported correlations between musical abilities and reading achievement by measuring vocabulary, reading, and spelling as well as some musical skills. The researchers found a significant correlation between rhythm performance and both reading and spelling. Additionally, overall significant improvement in reading was apparent in students exposed to music compared to the control group, offering evidence that music instruction can lead to an improvement in reading. Lowe (1995) investigated whether including a music program would reinforce both the learning of music as well as the learning of a second language in second-grade students learning French as a foreign language. Results showed that the group who received the additional music lessons performed significantly better than the control group in all music tests and in oral grammar and reading comprehension as well. The findings concluded that the study of music and foreign languages are mutually beneficial. De Groot (2006) examined the effects of three stimulus variables and background music on paired-associate learning of foreign language (FL) vocabulary. The stimulus variables were the frequency and concreteness of the native language (L1) words and the typicality of the FL words. Sixty-four L1-FL pairs were presented for learning six times, followed by a recall test after the second, fourth, and sixth learning round. A fourth recall test took place 1 week later. Typical FL words, FL words paired with frequent L1 words, and FL words paired with concrete L1 words were learned better than atypical FL words and FL words paired with infrequent and abstract L1 words, respectively. The results are interpreted in terms of differences between memory representations of L1 words, differences in the phonological coding enabled by the FL words, and individual learner differences. The results showed that more FL words were learned in the music condition than in the silent condition. Salcedo (2010) examined the effects of songs in the foreign language classroom on text recall and involuntary rehearsal. He wanted to explore whether English native speakers learning a foreign language can benefit from integrating music into the curriculum. Students' text recall was measured after listening to songs and text passages. The results showed that recall was better in the song condition than text passage. Setia (2012) examined the effects of using songs in teaching English language to primary school learners. The results revealed that the use of songs not only helps the learners' understanding, it also stimulates and increases the learners' confidence, learning ability and skill when activities are highly motivated and memorable. Collins (2013) studied the effects of music on foreign language retention in Elementary schools. Both music and interactive play were used in the study to prove that the combination of the two is a better teaching strategy than rote memorization. The strategy was implemented for three days and there was one day of testing. The study showed that adding music through interactive play to the foreign language vocabulary curriculum improved vocabulary retention scores. 1- There is no significant difference between music group and non-music group in English vocabulary recall. 2- There is no significant difference between music group and non-music group in English vocabulary retention

Kết quả (Việt) 1:

Hall (1952), khám phá có thể sử dụng âm nhạc trong các trường học, tìm thấy rằng đọc hiểu bài kiểm tra một cách đáng kể cải thiện khi nền âm nhạc chơi; 58% của các học sinh lớp 245 8 và 9 tham gia nghiên cứu đã cho thấy sự gia tăng điểm trên Nelson im lặng đọc các xét nghiệm. Ngoài ra, nghiên cứu xem xét Felix (1993) được thử nghiệm cho dù nền âm nhạc ảnh hưởng đến học tập. Báo cáo nghiên cứu khác nhau vào loại nhạc giới thiệu cho những người tham gia, các tác vụ được thực hiện (nhân viên kết hợp học tập là một trong số họ), cho dù âm nhạc được chơi trong thời gian học tập, kiểm tra, hoặc cả hai, và, cuối cùng, thiết lập các nghiên cứu, trong một phòng thí nghiệm hoặc trong một môi trường tự nhiên giảng dạy. Felix đã kết luận rằng âm nhạc chơi trong thời gian học ảnh hưởng đến hiệu suất tích cực, đặc biệt là khi âm nhạc chơi có liên quan phần kiến trúc baroque và cổ điển. Cô tiếp tục kết luận rằng duy trì tốt nhất là khi âm nhạc đang chơi trong cả học tập và thử nghiệm một tìm kiếm mà exemplifies hiện tượng nổi tiếng của bộ nhớ 'phụ thuộc vào ngữ cảnh'. Douglas và Willatts (1994) báo cáo mối tương quan giữa khả năng âm nhạc và đọc thành tích bằng cách đo từ vựng, đọc, và chính tả cũng như một số kỹ năng âm nhạc. Các nhà nghiên cứu tìm thấy một sự tương quan đáng kể giữa hiệu suất nhịp điệu và cả đọc và chính tả. Ngoài ra, cải thiện đáng kể tổng thể đọc được rõ ràng trong học sinh tiếp xúc với âm nhạc so với nhóm kiểm soát, cung cấp bằng chứng rằng giảng dạy âm nhạc có thể dẫn đến một sự cải tiến trong việc đọc. Lowe (1995) nghiên cứu cho dù bao gồm một chương trình âm nhạc sẽ tăng cường cho cả việc học tập âm nhạc cũng như việc học một ngôn ngữ thứ hai trong lớp thứ hai học sinh học tiếng Pháp như một ngoại ngữ. Kết quả cho thấy nhóm người đã nhận được các bài học âm nhạc bổ sung thực hiện một cách đáng kể tốt hơn so với sự kiểm soát nhóm tất cả âm nhạc thử nghiệm và miệng ngữ pháp và đọc hiểu là tốt. Kết quả các kết luận rằng nghiên cứu âm nhạc và ngôn ngữ nước ngoài cùng có lợi. De Groot (2006) đã kiểm tra tác dụng của ba kích thích biến và nhạc nền trên liên kết kết hợp học ngoại ngữ (FL) vốn từ vựng. Các yếu tố kích thích là tần số và concreteness trong các từ ngữ (L1) và typicality từ FL. Sáu mươi bốn L1-FL cặp đã được trình bày cho học sáu lần, tiếp theo là một bài kiểm tra thu hồi sau đợt thứ hai, thứ tư và thứ sáu học tròn. Thứ tư nhớ lại thử nghiệm diễn ra 1 tuần sau đó. Điển hình FL từ, FL từ kết hợp với thường xuyên từ L1 và FL từ kết hợp với bê tông L1 từ đã học được tốt hơn so với không điển hình FL từ và FL từ kết hợp với từ ngữ L1 không thường xuyên và trừu tượng, tương ứng. Kết quả giải thích về sự khác biệt giữa bộ nhớ đại diện của L1 từ, sự khác biệt trong các mã hóa về ngữ âm được kích hoạt bởi các từ FL, và sự khác biệt cá nhân người học. Kết quả cho thấy nhiều FL từ đã học được trong điều kiện âm nhạc hơn trong điều kiện im lặng. Salcedo (2010) kiểm tra ảnh hưởng của các bài hát trong các lớp học ngoại ngữ trên văn bản thu hồi và không tự nguyện diễn tập. Ông muốn khám phá xem tiếng Anh người bản ngữ học ngoại ngữ có thể hưởng lợi từ việc tích hợp âm nhạc vào chương trình giảng dạy. Sinh viên văn bản thu hồi đã được đo sau khi nghe bài hát và các đoạn văn bản. Kết quả cho thấy nhớ lại trong tình trạng bài hát hơn là thông qua văn bản. SETIA (2012) kiểm tra hiệu quả của việc sử dụng các bài hát trong giảng dạy tiếng Anh cho học viên trường tiểu học. Kết quả cho thấy rằng việc sử dụng các bài hát không chỉ giúp các học viên hiểu biết, nó cũng kích thích và làm tăng sự tự tin của học viên, học khả năng và kỹ năng khi đang hoạt động rất năng động và đáng nhớ. Collins (2013) đã nghiên cứu ảnh hưởng của âm nhạc về ngôn ngữ nước ngoài lưu giữ trong các trường tiểu học. Âm nhạc và chơi tương tác được sử dụng trong nghiên cứu để chứng minh rằng sự kết hợp của hai là một chiến lược giảng dạy tốt hơn so với vẹt. Các chiến lược được thực hiện trong ba ngày và đã có một ngày thử nghiệm. Nghiên cứu cho thấy rằng việc thêm âm nhạc thông qua tương tác chơi vào chương trình giảng dạy ngoại ngữ từ vựng cải thiện từ vựng lưu giữ điểm số. 1 - không có không có khác biệt đáng kể giữa các nhóm nhạc và nhóm nhạc trong từ vựng tiếng Anh nhớ lại. 2 - không có không có sự khác biệt đáng kể giữa các nhóm nhạc và nhóm nhạc trong lưu giữ từ vựng tiếng Anh

Kết quả (Việt) 2:

Hall (1952), khám phá khả năng sử dụng của âm nhạc trong trường học, thấy hiệu suất mà vào đọc các bài kiểm tra hiểu được cải thiện đáng kể khi nền âm nhạc đang chơi; 58% của 245 học sinh lớp 8 và 9 tham gia vào nghiên cứu này cho thấy sự gia tăng điểm số trên các bài kiểm tra đọc thầm Nelson. Ngoài ra, Felix (1993) đã xem xét các nghiên cứu thử nghiệm cho dù nền âm nhạc ảnh hưởng học tập. Các nghiên cứu báo cáo khác nhau về loại nhạc trình bày cho những người tham gia, các công việc được thực hiện (cặp-sư học tập là một trong số họ), cho dù âm nhạc được chơi trong học tập, kiểm tra, hoặc cả hai, và cuối cùng, trên các nghiên cứu ' thiết lập, trong một phòng thí nghiệm hoặc trong một môi trường giảng dạy tự nhiên. Felix đã kết luận rằng âm nhạc được chơi trong học tập ảnh hưởng đến hiệu tích cực, đặc biệt là khi âm nhạc được chơi mảnh baroque và cổ điển có liên quan. Cô kết luận thêm rằng giữ chân tốt nhất là khi âm nhạc được chơi trong cả học tập và thử nghiệm một phát hiện minh họa cho hiện tượng nổi tiếng của bộ nhớ 'bối cảnh phụ thuộc'. Douglas và Willatts (1994) báo cáo các mối tương quan giữa khả năng âm nhạc và thành tích đọc bằng cách đo từ vựng, đọc, và chính tả cũng như một số kỹ năng âm nhạc. Các nhà nghiên cứu tìm thấy một mối tương quan đáng kể giữa hiệu suất và nhịp độ đọc và đánh vần. Ngoài ra, tổng thể cải thiện đáng kể trong việc đọc là rõ ràng trong các học sinh tiếp xúc với âm nhạc so với nhóm đối chứng, cung cấp bằng chứng cho thấy hướng dẫn âm nhạc có thể dẫn đến một sự cải tiến trong việc đọc. Lowe (1995) đã nghiên cứu liệu bao gồm một chương trình âm nhạc này sẽ củng cố cả việc học tập của âm nhạc cũng như việc học tập của một ngôn ngữ thứ hai trong các học sinh lớp hai học tiếng Pháp như một ngoại ngữ. Kết quả cho thấy nhóm người đã nhận được những bài học nhạc bổ sung thực hiện tốt hơn đáng kể so với nhóm kiểm soát ở tất cả các xét nghiệm âm nhạc và trong ngữ pháp uống và đọc hiểu là tốt. Những phát hiện này đã kết luận rằng việc nghiên cứu ngôn ngữ âm nhạc trong và ngoài nước cùng có lợi. De Groot (2006) đã kiểm tra ảnh hưởng của ba biến kích thích và nhạc nền vào cặp-sư học ngoại ngữ (FL) từ vựng. Các biến kích thích kinh tế là tần số và sự cụ thể của ngôn ngữ bản địa (L1) từ và Tính đại của các từ FL. Sáu mươi bốn cặp L1-FL đã được trình bày cho học sáu lần, tiếp theo là một bài kiểm tra thu hồi sau khi lần thứ hai, thứ tư, thứ sáu và học tập quanh. Một bài kiểm tra thu hồi thứ tư diễn ra 1 tuần sau đó. từ FL điển hình, FL từ kết hợp với từ L1 thường xuyên, và FL từ kết hợp với từ L1 bê tông đã học được tốt hơn so với những lời FL không điển hình và lời FL kết hợp với từ L1 không thường xuyên và trừu tượng, tương ứng. Các kết quả được giải thích về sự khác biệt giữa các thể nhớ các từ L1, sự khác biệt trong âm vị học mã hóa được kích hoạt bởi các từ FL, và sự khác biệt học cá nhân. Kết quả cho thấy nhiều từ FL đã được học trong điều kiện âm nhạc hơn trong điều kiện im lặng. Salcedo (2010) đã kiểm tra ảnh hưởng của các bài hát trong các lớp học ngôn ngữ nước ngoài về thu hồi văn bản và diễn tập không tự nguyện. Ông muốn tìm hiểu xem liệu tiếng Anh bản ngữ học một ngôn ngữ nước ngoài có thể được hưởng lợi từ việc tích hợp âm nhạc vào chương trình giảng dạy. văn bản thu hồi của học sinh đã được đo sau khi nghe những bài hát và những đoạn văn bản. Kết quả cho thấy thu hồi là tốt hơn trong điều kiện bài hát hơn đoạn văn bản. Setia (2012) đã kiểm tra tác động của việc sử dụng các bài hát trong giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Kết quả cho thấy rằng việc sử dụng các bài hát không chỉ giúp sự hiểu biết, nó cũng kích thích và làm tăng người học các học viên tự tin, khả năng và kỹ năng học tập khi hoạt động là rất năng động và đáng nhớ. Collins (2013) nghiên cứu tác dụng của âm nhạc trên giữ ngoại ngữ trong trường tiểu học. Cả âm nhạc và chơi tương tác đã được sử dụng trong nghiên cứu để chứng minh rằng sự kết hợp của hai là một chiến lược giảng dạy tốt hơn so với học thuộc lòng. Chiến lược này đã được thực hiện trong ba ngày và đã có một ngày thử nghiệm. Nghiên cứu cho thấy rằng việc thêm âm nhạc thông qua chơi tương tác với các chương trình giảng dạy từ vựng ngoại ngữ tăng điểm duy trì từ vựng. 1- Không có sự khác biệt đáng kể giữa các nhóm nhạc và nhóm không âm nhạc bằng tiếng Anh từ vựng thu hồi. 2- Không có sự khác biệt đáng kể giữa các nhóm nhạc và nhóm không âm nhạc trong lưu giữ vốn từ vựng tiếng Anh