Structured English immersion is qui

Structured English immersion is quite different. There is likely to be little acknowledgment of the home language and limited academic reinforcement at home. The homes of many English learners in the US contrast sharply with the homes of middle-class Anglo-Canadians in the pioneer immersion programs. The discontinuity between school and home and coercive rather than collaborative interactions regarding education best explain the lack of English mastery and underachievement among linguistic minorities and the woeful lack of widespread professional bilingual skills among students in the US from all groups (Cummins, 1996). Moreover, even in the successful French bilingual immersion programs, after one year students have only mastered the very early stages of a second language. No bilingual immersion [or any structured language immersion] program works in one year. In fact, the linguistic, academic and psychological benefits usually show a growth leap in the sixth or seventh year in the program. Why should an incomplete monolingual immersion method be expected to succeed in one year? A closer look at the arguments in the debate may be instructive.

Kết quả (Việt) 1:

Cấu trúc tiếng Anh ngâm là khá khác nhau. Có khả năng là ít sự thừa nhận của nhà ngôn ngữ và giới hạn tăng cường học ở nhà. Ngôi nhà rất nhiều người học tiếng Anh ở Hoa Kỳ tương phản mạnh với những ngôi nhà của tầng lớp trung lưu Anglo-Canada trong các chương trình immersion tiên phong. Gián đoạn giữa các trường học và nhà và cưỡng chế chứ không phải là các tương tác hợp tác về giáo dục tốt nhất giải thích thiếu anh làm chủ và underachievement trong số các dân tộc thiểu số ngôn ngữ và thiếu kỹ năng song ngữ chuyên nghiệp phổ biến rộng rãi trong số các sinh viên tại Hoa Kỳ, không may từ tất cả các nhóm (Cummins, 1996). Hơn nữa, ngay cả trong các chương trình thành công ngâm Pháp song ngữ, sau một năm học sinh đã chỉ nắm các giai đoạn rất sớm của một ngôn ngữ thứ hai. Không ngâm song ngữ [hoặc bất kỳ cấu trúc ngôn ngữ ngâm] chương trình làm việc trong một năm. Trong thực tế, những lợi ích về ngôn ngữ, học tập và tâm lý thường hiển thị một bước nhảy vọt tăng trưởng trong năm thứ sáu hoặc thứ bảy trong chương trình. Tại sao nên một phương pháp ngâm sử không đầy đủ được dự kiến để thành công trong một năm? Một cái nhìn sâu hơn về các đối số trong các cuộc tranh luận có thể instructive.

Kết quả (Việt) 2:

ngâm tiếng Anh có cấu trúc hoàn toàn khác. Có khả năng là ít sự thừa nhận của ngôn ngữ nhà và tăng cường học tập hạn chế ở nhà. Những ngôi nhà của nhiều người học tiếng Anh trong sự tương phản mạnh với Mỹ nhà của tầng lớp trung lưu Anglo-Canada trong chương trình ngâm tiên phong. Sự gián đoạn giữa trường và nhà và cưỡng chế chứ không phải tương tác hợp tác về giáo dục tốt nhất giải thích sự thiếu chủ tiếng Anh và không đạt trong ngôn ngữ thiểu số và không may thiếu các kỹ năng song ngữ chuyên môn sâu rộng trong sinh viên tại Mỹ từ tất cả các nhóm (Cummins, 1996). Hơn nữa, ngay cả trong các chương trình ngâm song ngữ Pháp thành công, sau một năm sinh viên đã chỉ làm chủ được những giai đoạn rất sớm của một ngôn ngữ thứ hai. Không ngâm song ngữ [hoặc bất kỳ ngôn ngữ có cấu trúc ngâm] Chương trình làm việc trong một năm. Trong thực tế, những lợi ích về ngôn ngữ, học tập và tâm lý thường thấy một bước nhảy vọt tăng trưởng trong năm thứ sáu hoặc thứ bảy trong chương trình. Tại sao một phương pháp ngâm đơn ngữ không đầy đủ nên được dự kiến ​​để thành công trong một năm? Một cái nhìn sâu hơn về các đối số trong các cuộc tranh luận có thể được hướng dẫn.