The original model that guided the

The original model that guided the development of the MSLQ led
to the construction of scales that only focused on measuring students’
motivational beliefs (five scales) and one emotion (test anxiety, see last
row in motivation/affect column in Table I). There are no scales on the
current MSLQ that assess any strategies to control motivation or affect,
unlike the cognitive scales on the MSLQ that do assess some strategies
to regulate cognition. That is, the motivation items only ask students
about their motivational beliefs for the course, not any self-regulatory strategies students might use to control their motivation or emotion in the
course. The two MSLQ scales about goals and purposes for doing work
in the course reflect intrinsic and extrinsic motivation as well as mastery
and performance goals. This distinction parallels to some extent the SAL
distinction between interest in the content and a goal of mastery in the deep
approach to learning, and an extrinsic orientation to the task in a surface
approach (Biggs, 1993). However, as noted above, the MSLQ maintains
separate scales for the motivational goals and cognitive strategies, whereas
the SAL approach tends to fuse the goals and strategies into the surface
and deep-processing approaches.

Kết quả (Pháp) 1:

Le modèle original qui a guidé le développement de le MSLQ conduitla construction d'échelles qui portait essentiellement sur la mesure des étudiantsmotivationnels croyances (cinq échelles) et émotion (anxiété de test, consultez dernierrangs dans la colonne de motivation/affect dans le tableau I). Il n'y a aucun écailles sur leMSLQ actuel qui permettent d'évaluer des stratégies pour contrôler la motivation ou l'affect,Contrairement à l'échelle cognitive sur le MSLQ qui évaluent certaines stratégiespour réguler la cognition. Autrement dit, les éléments de motivation seulement demandent aux élèvessur leurs croyances motivationnels pour le cours, pas tous les élèves des stratégies d'autorégulation pourraient utiliser pour contrôler leur motivation ou une émotion dans lacours. Les deux échelles MSLQ sur les buts et objectifs pour faire du travaildans le cours reflètent la motivation intrinsèque et extrinsèque ainsi que la maîtriseet les objectifs de performance. Cette distinction correspond dans une certaine mesure la SALdistinction entre l'intérêt dans le contenu et l'objectif de maîtrise dans les profondeursapproche de l'apprentissage et une orientation extrinsèque à la tâche d'une surfaceapproche (Biggs, 1993). Toutefois, tel que noté ci-dessus, le MSLQ maintientSeparate échelles pour la motivationnels objectifs et les stratégies cognitives, tandis quel'approche de la SAL a tendance à fusionner les objectifs et les stratégies dans la surfaceet les approches de traitement en profondeur.

Kết quả (Pháp) 2:

Le modèle original qui a guidé le développement de la MSLQ a conduit
à la construction d'échelles que seulement axés sur la mesure des élèves
de motivation croyances (cinq échelles) et une émotion (anxiété de test, voir la dernière
ligne dans la motivation / affecter colonne du tableau I). Il n'y a pas des échelles sur le
MSLQ actuelle qui évaluent des stratégies de contrôle de motivation ou d'affecter,
à la différence des échelles cognitives sur le MSLQ qui ne évaluent des stratégies
pour réglementer la cognition. Autrement dit, les éléments de motivation ne demandent aux élèves
au sujet de leurs croyances motivationnelles pour le cours, pas de stratégies étudiants d'autoréglementation pourraient utiliser pour contrôler leur motivation ou l'émotion dans le
cours. Les deux échelles de MSLQ sur les objectifs et les buts pour faire des travaux
dans le cours reflètent la motivation intrinsèque et extrinsèque ainsi que la maîtrise
des objectifs et de performance. Cette distinction parallèle dans une certaine mesure la SAL
distinction entre intérêt dans le contenu et un objectif de maîtrise dans la profondeur
approche de l'apprentissage, et une orientation extrinsèque à la tâche dans une surface
approche (Biggs, 1993). Toutefois, comme indiqué ci-dessus, le MSLQ maintient
échelles distinctes pour les objectifs de motivation et des stratégies cognitives, alors que
l'approche de SAL a tendance à fusionner les objectifs et les stratégies dans la surface
et profonde transformation des approches.

Kết quả (Pháp) 3:

Le modèle d'origine qui ont guidé l'élaboration de la led MSLQ
à la construction d'échelles qui seulement mis l'accent sur la mesure des étudiants'
croyances de motivation (cinq échelles) l'une des émotions (test de l'anxiété, voir la dernière ligne dans la motivation/
affectent la colonne dans le tableau I). Il n'y a pas d'écailles sur la
MSLQ actuel qui évaluent les stratégies pour contrôler la motivation ou affecter,
Contrairement à l'échelles cognitive sur la MSLQ que faire évaluer certaines stratégies
à réglementer la cognition. C'est, la motivation éléments seulement Demandez aux élèves
sur leurs croyances de motivation pour les cours, pas de l'auto-stratégies réglementaires les élèves peuvent utiliser pour contrôler leur motivation ou l'émotion dans l
cours. Les deux échelles MSLQ au sujet des buts et objectifs pour travailler
Au cours reflètent les motivations intrinsèques et extrinsèques, ainsi que la maîtrise et atteindre les objectifs de performance.
Cette distinction parallels dans une certaine mesure le SAL
distinction entre intérêt dans le contenu et un objectif de maîtrise dans la Profonde
approche de l'apprentissage, et une orientation extrinsèque à la tâche dans une surface
approche (Biggs, 1993). Toutefois, comme on l'a noté ci-dessus, l'MSLQ maintient
Barèmes distincts pour la motivation des objectifs et stratégies cognitives, tandis que
le SAL approche tend à fusible les objectifs et les stratégies dans la surface
et profonde des approches de traitement.