Increasingly nowadays teachers in a

Increasingly nowadays teachers in a school are likely to discuss common inter¬ests and practices. This does not rule out diversity, of course, Indeed it can spon¬sor it, by drawing attention to a fuller range of what is possible. The points that were made in Unit 5 about personal and social development have considerable relevance to the role of teachers in a school. Teachers are individual profession¬als, able to make certain choices about how they assess their class in its various subjects and activities, but they are also members of a team.
Having a 'whole school' policy towards assessment, and the means by which it might foster rather than impede learning, need not rob teachers of ail their autonomy. Such a policy does not mean that every teacher must assess in an identical manner, whether teaching younger or older pupils, mathematics or history, examination or non-examination classes. It simply means that any group of teachers needs to know what common themes and practices have been endorsed, and what kind of differences exist.
The process of discussion and negotiation can help teachers in a school develop their own idea on assessment. It is perfectly possible, for example, that a school might develop its own form of student profile, which records pupils' progress and experiences throughout their school career, However, such a profile, though in common use, would need to recognise the different styles of assessment that may be applied in different subjects and activities, or as chil¬dren move higher up the school. A record of a maths test devised and given by a teacher at the end of a year does not have to look exactly the same as pupils' per¬sonal written records of what they did and what they learned on a geography field trip.
It is also possible that teachers might identify common problems by looking objectively at their school's policies and procedures. For example, in a study of schools which set targets in public examinations for indi vidual teachers and for each subject, Gillborn and Youdell (2000) found that GCSE class pupils scoring below a grade D in the mock exams were often neglected, as teachers concen¬trated on borderline pupils who might move from grade D to C and thus figure
in league table statistics. In one school there was considerable concern when pupils with low grades did not even appear on a year group list, and many teachers began to express unease at the way that crass use of target setting was distorting their efforts, leading to neglect of many pupils not at or near a border¬line. In some primary schools there may well have been a similar concentration on borderline pupils at the expense of those above and below the cut-off point.
Several issues are worth discussing when schools draw up an assessment policy. They include the following:
• Pin fining What kinds of informal and formal assessment by teachers and pupils will be used in different contexts and who will be responsible for them?
• Learning The positive steps that will be taken to ensure that children learn something from being assessed, so that teachers and pupils can see clearly the place of assessment in teaching and learning.
• Marking What the major conventions on marking are likely to be, and whether, for example, there will be a "guarantee7 that work handed in will normally be marked and returned within a stated time.
• Recording How progress will be recorded, what individual teacher records and cumulative records will be kept in the school and who will have access to these.
• Reporting Communication within the school about assessment, and also communication with those outside the school, like parents and others who have a right to know.
• Impact factors What is the impact of policies and practices on pupils themselves?
In this unit we consider classroom matters that are worth discussing and devel¬oping across the school, such as marking, profiling, recording and reporting, as well as wider matters such as staff development and teacher appraisal, the inspection of schools, and the public display of assessment information in league tables.
MARKING
The original Old High German word marcon, from which 'marking' is derived, meant 'setting out a boundary'. This involved drawing a line on the ground, or putting down stones or other indicators to show where one territory ended and another began. The term now has a much broader meaning, but in assessment that uses grading, or categorises work in some way the original definition per¬sists. Indeed, public examination boards have to spend a great deal of their effort on determining the boundaries between one grade and the next, as thou¬sands of candidates often fall on the borderline.
As has been described in previous units, the marking of pupils' work is influ¬enced by the particular nature of the subject, topic, or activity and the philoso¬phy of those who teach it. Whether they use impressionistic marking, or systematically draw up a scoring grid that assigns so many ma

Kết quả (Việt) 1:

Ngày càng ngày nay các giáo viên tại một trường học là có khả năng để thảo luận về inter¬ests và thực hành thông thường. Điều này không loại trừ sự đa dạng, tất nhiên, thực sự nó có thể spon¬sor nó, bằng cách vẽ sự chú ý đến một phạm vi đầy đủ hơn về những gì có thể. Các điểm đã được thực hiện trong 5 đơn vị về phát triển cá nhân và xã hội có đáng kể liên quan đến vai trò của giáo viên trong trường học. Giáo viên là cá nhân profession¬als, có thể làm cho một số lựa chọn về làm thế nào họ đánh giá các lớp học của mình trong các môn học khác nhau và các hoạt động, nhưng chúng cũng là thành viên của một đội bóng.Có một 'toàn bộ trường học' chính sách hướng tới đánh giá, và các phương tiện mà nó có thể thúc đẩy thay vì cản trở học tập, không cần cướp các giáo viên của ail quyền tự chủ của họ. Một chính sách không có nghĩa rằng mỗi giáo viên phải đánh giá một cách giống hệt nhau, cho dù việc giảng dạy học sinh trẻ tuổi hoặc lớn tuổi hơn, toán học hoặc lịch sử, kiểm tra hoặc các lớp học thi. Nó chỉ có nghĩa là bất kỳ nhóm các giáo viên cần phải biết những gì chủ đề phổ biến và thực tiễn đã được xác nhận, và những loại khác biệt tồn tại.Quá trình thảo luận và đàm phán có thể giúp giáo viên ở một trường học, phát triển ý tưởng riêng của họ đánh giá. Nó là hoàn toàn có thể, ví dụ, một trường học có thể phát triển các hình thức của hồ sơ sinh viên, trong đó ghi lại sự tiến bộ của học sinh và những kinh nghiệm trong suốt sự nghiệp trường học của họ, Tuy nhiên, một hồ sơ của riêng mình, mặc dù thường sử dụng, sẽ cần phải nhận ra các phong cách khác nhau của đánh giá có thể được áp dụng trong các đối tượng khác nhau và các hoạt động, hoặc là chil¬dren di chuyển cao hơn lên các trường học. Một kỷ lục của một bài kiểm tra toán nghĩ ra và đưa ra bởi một giáo viên ở phần cuối của một năm không có nhìn chính xác giống như các em học sinh per¬sonal viết hồ sơ của những gì họ đã làm và những gì họ đã học được trên một chuyến đi lĩnh vực địa lý.Nó cũng có thể rằng giáo viên có thể xác định các vấn đề thường gặp bằng cách nhìn khách quan của trường chính sách và thủ tục. Ví dụ, trong một nghiên cứu của trường mà mục tiêu trong khu vực thi indi vidual giáo viên và cho mỗi môn, Gillborn và Youdell (2000) tìm thấy khóa học GCSE lớp học sinh ghi bên dưới một lớp D trong các kỳ thi mô hình đã được thường bị bỏ quên, như giáo viên concen¬trated trên đường biên giới sinh những người có thể di chuyển từ D đến C và do đó con số trong giải đấu bảng thống kê. Trong một trường học đã có mối quan tâm đáng kể khi em học sinh với các lớp thấp đã không thậm chí còn xuất hiện trên một danh sách nhóm của năm, và nhiều giáo viên đã bắt đầu nhận unease cách sử dụng crass của thiết lập mục tiêu méo mó nỗ lực của họ, dẫn đến bỏ bê của nhiều học sinh không phải tại hoặc gần một border¬line. Trong một số trường tiểu học có thể cũng có là một nồng độ tương tự như trên đường biên giới học sinh tại chi phí của tất cả những người ở trên và dưới ngưỡng điểm.Một số vấn đề có giá trị thảo luận về khi trường học lập một chính sách đánh giá. Chúng bao gồm:• Pin fining loại không chính thức và chính thức đánh giá giáo viên và học sinh sẽ được sử dụng trong ngữ cảnh khác nhau và những người sẽ chịu trách nhiệm cho họ?• Học các bước tích cực mà sẽ được thực hiện để đảm bảo rằng trẻ em tìm hiểu một cái gì đó từ đang được đánh giá, do đó giáo viên và học sinh có thể nhìn thấy rõ ràng là nơi đánh giá trong dạy và học.• Đánh dấu những gì các công ước lớn trên đánh dấu có khả năng, và cho dù, ví dụ, sẽ có một "guarantee7 rằng làm việc tay trong thường được đánh dấu và trở lại trong vòng một thời gian quy định.• Ghi âm như thế nào tiến trình sẽ được ghi lại, những hồ sơ cá nhân giáo viên và tích lũy ghi sẽ được lưu giữ trong các trường học và những người sẽ có quyền truy cập vào đây.• Báo cáo thông tin liên lạc trong trường về đánh giá, và cũng là giao tiếp với những người bên ngoài trường học, như cha mẹ và những người khác có quyền được biết.• Tác động đến các yếu tố tác động của chính sách và thực tiễn về học sinh mình là gì?Trong bài học này chúng ta xem xét vấn đề lớp học có giá trị thảo luận và devel¬oping qua các trường học, chẳng hạn như đánh dấu, Hồ sơ, ghi và báo cáo, cũng như rộng lớn hơn những vấn đề như phát triển đội ngũ nhân viên và giáo viên thẩm định, kiểm tra của các trường và khu vực Hiển thị đánh giá thông tin trong giải đấu bảng.ĐÁNH DẤUBản gốc tiếng Anh từ marcon, từ đó 'đánh dấu' có nguồn gốc, có nghĩa là 'cài đặt ra một ranh giới'. Điều này liên quan đến vẽ một đường trên mặt đất, hoặc đặt xuống sỏi hoặc các chỉ số khác để hiển thị nơi mà một trong những lãnh thổ đã kết thúc và khác bắt đầu. Thuật ngữ bây giờ có một ý nghĩa rộng hơn nhiều, nhưng đánh giá mà sử dụng chấm điểm, hoặc phân làm việc trong một số cách per¬sists định nghĩa ban đầu. Thật vậy, hội đồng thi công có để chi tiêu rất nhiều nỗ lực của họ vào việc xác định ranh giới giữa một lớp và tiếp theo, như thou¬sands của ứng cử viên thường rơi vào đường biên giới.Như đã được mô tả trong các đơn vị trước, đánh dấu của các em học sinh đi làm việc là influ¬enced bởi tính chất cụ thể của chủ đề, chủ đề, hoặc các hoạt động và philoso¬phy những người dạy nó. Cho dù họ sử dụng các đánh dấu, hoặc có hệ thống xây dựng một mạng lưới điểm giao rất nhiều ma

Kết quả (Việt) 2:

Càng ngày nay giáo viên ở một trường học có nhiều khả năng để thảo luận inter¬ests và thông lệ chung. Điều này không loại trừ sự đa dạng, tất nhiên, thực tế nó có thể spon¬sor nó, bằng cách vẽ chú ý đến một phạm vi đầy đủ hơn về những gì có thể. Các điểm đã được thực hiện trong 5 đơn vị về phát triển cá nhân và xã hội có liên quan đáng kể đến vai trò của giáo viên trong trường. Giáo viên profession¬als cá nhân, có thể làm cho sự lựa chọn nhất định về cách họ đánh giá lớp học của họ trong các môn học khác nhau và hoạt động của mình, nhưng họ cũng là thành viên của một đội bóng.
Có một chính sách 'toàn trường' hướng tới đánh giá, và các phương tiện mà nó có thể thúc đẩy hơn là cản trở việc học tập, không cần cướp giáo viên của ail quyền tự chủ của họ. Một chính sách như vậy không có nghĩa là mỗi giáo viên phải đánh giá một cách giống hệt nhau, cho dù dạy học sinh trẻ tuổi hoặc lớn tuổi hơn, toán học hay lịch sử, kiểm tra hoặc các lớp học không kiểm tra. Nó chỉ có nghĩa rằng bất kỳ nhóm các giáo viên cần phải biết những gì các chủ đề và thông lệ chung đã được xác nhận, và những loại khác biệt tồn tại.
Các quá trình thảo luận và đàm phán có thể giúp giáo viên tại một trường học phát triển ý tưởng của mình về đánh giá. Nó là hoàn toàn có thể, ví dụ, một trường học có thể phát triển các hình thức riêng của mình hồ sơ sinh viên, trong đó ghi lại tiến độ và kinh nghiệm của học sinh trong suốt sự nghiệp học của mình, Tuy nhiên, cấu hình như vậy, mặc dù sử dụng phổ biến, sẽ cần phải nhận ra những phong cách khác nhau đánh giá có thể được áp dụng trong các môn học và các hoạt động khác nhau, hoặc là chil¬dren di chuyển lên cao hơn các trường học. Một kỷ lục của một bài kiểm tra toán học nghĩ ra và đưa ra bởi một giáo viên vào cuối của một năm không phải nhìn chính xác giống như biên bản per¬sonal của học sinh về những gì họ đã làm và những gì họ đã học được trên một chuyến đi thực tế địa lý.
Đó là cũng có thể là giáo viên có thể xác định các vấn đề thường gặp bằng cách nhìn khách quan vào các chính sách và thủ tục của nhà trường. Ví dụ, trong một nghiên cứu của trường mà đặt ra mục tiêu trong thi công cho Indi giáo viên vidual và cho từng đối tượng, Gillborn và Youdell (2000) nhận thấy rằng học sinh lớp GCSE ghi bên dưới một lớp D trong kỳ thi giả thường bị bỏ quên, như giáo viên concen ¬trated hình học sinh biên giới những người có thể di chuyển từ lớp D đến C và do đó tìm
trong bảng thống kê liên minh. Trong một trường học có mối quan tâm đáng kể khi học sinh có điểm thấp thậm chí không xuất hiện trên danh sách nhóm năm, và nhiều giáo viên bắt đầu thể hiện sự khó chịu ở cách sử dụng thô bỉ của thiết lập mục tiêu đã được bóp méo những nỗ lực của họ, dẫn đến bỏ bê của nhiều học sinh không tại hoặc gần một border¬line. Trong một số trường tiểu học có cũng có thể có được một sự tập trung tương tự như tình hình học sinh biên giới tại các chi phí của những người ở trên và dưới điểm cắt.
Một số vấn đề đáng để thảo luận khi các trường xây dựng một chính sách thẩm định. Chúng bao gồm những điều sau đây:
? • Pin phạt tiền Những loại đánh giá chính thức và chính thức của giáo viên và học sinh sẽ được sử dụng trong các bối cảnh khác nhau và ai sẽ chịu trách nhiệm cho họ
• Học Các bước tích cực mà sẽ được thực hiện để đảm bảo rằng trẻ em học được điều gì từ việc đánh giá, để giáo viên và học sinh có thể nhìn thấy rõ nơi đánh giá trong giảng dạy và học tập.
• đánh dấu gì các công ước chính về đánh dấu là có thể được, và liệu, ví dụ, sẽ có một "guarantee7 rằng làm việc tay trong sẽ thường được đánh dấu và trả lại trong vòng một thời gian quy định.
• ghi âm thế nào tiến bộ sẽ được ghi lại, những gì các hồ sơ giáo viên cá nhân và hồ sơ tích lũy sẽ được lưu giữ trong các trường học và ai sẽ có quyền truy cập vào các.
• Báo cáo truyền thông trong các trường học về đánh giá, và cũng có thông tin liên lạc với những người bên ngoài trường, giống như cha mẹ và những người khác có quyền được biết.
• tác động yếu tố tác động của các chính sách và thực tiễn tình hình học sinh là gì mình?
trong bài học này chúng ta xem xét các vấn đề trong lớp học mà có giá trị thảo luận và devel¬oping toàn trường học , chẳng hạn như đánh dấu, profiling, ghi lại và báo cáo, cũng như các vấn đề rộng lớn hơn như phát triển nhân viên và thẩm định giáo viên, kiểm tra của các trường học, và màn hình hiển thị thông tin công khai đánh giá trong bảng xếp hạng.
KHẮC
gốc Old cao Đức marcon từ, từ mà 'ký hiệu đánh dấu' có nguồn gốc, có nghĩa là 'thiết lập ra một ranh giới'. Điều này liên quan đến bản vẽ một đường trên mặt đất, hoặc đưa xuống đá hoặc các chỉ số khác để hiển thị, nơi một lãnh thổ đã kết thúc và lại bắt đầu. Thuật ngữ này hiện nay có một ý nghĩa rộng lớn hơn nhiều, nhưng trong đánh giá sử dụng phân loại, hoặc phân loại các công việc một cách nào đó các per¬sists định nghĩa ban đầu. Thật vậy, hội đồng thi công phải tiêu tốn rất nhiều nỗ lực của họ vào việc xác định ranh giới giữa một lớp và tiếp theo, như thou¬sands của các ứng cử viên thường rơi vào các đường biên giới.
Như đã được mô tả trong các đơn vị trước đó, đánh dấu học sinh ' công việc được influ¬enced bởi tính chất đặc thù của đối tượng, chủ đề, hoặc hoạt động và philoso¬phy của những người dạy dỗ nó. Cho dù họ sử dụng ấn tượng đánh dấu, hoặc có hệ thống lập một mạng lưới điểm mà gán rất nhiều ma