In affective strategies, results sh

In affective strategies, results showed that most students indicated they would encourage
themselves through positive-self talk (M=3.72) and keep calm and not be nervous (M=3.44). Studies
displayed that deep breathing, and positive statements had contributed to a great extent in encouraging
the subjects to feel relaxed and elevating their self- confidence (Carrier 2003; Duffy, 2002; Hamzah,
Shamshiri, & Noordin; 2009). They believed that as learner’s awareness of using strategies grows,
they developed more confidence to encounter situations they needed to comprehend a listening task in
real life. However, students didn’t feel confident in understanding the whole contents (M=2.74). It
revealed that even while students felt they were ready for listening exams, most of them were not sure
about if they could do well in the exams. For understanding the contents, scholars implied that topic
familiarity and background knowledge could facilitate listening comprehension and result in their
improvement (Anderson, 2002; Othman & Vanathas, 2006).

Kết quả (Việt) 1:

Vào affective chiến lược, kết quả cho thấy rằng hầu hết học sinh chỉ ra họ sẽ khuyến khíchmình qua nói chuyện tự tích cực (M = 3,72) và giữ bình tĩnh và không lo lắng (M = 3,44). Nghiên cứuHiển thị rằng hít thở sâu, và phát biểu tích cực đã góp phần vào một mức độ rất lớn trong việc khuyến khíchcác đối tượng để cảm thấy thoải mái và nâng cao tự - niềm tin của họ (tàu sân bay năm 2003; Duffy, 2002; Hamzah,Shamshiri, và Noordin; Năm 2009). họ tin rằng khi nâng cao nhận thức của người học bằng cách sử dụng chiến lược phát triển,họ phát triển sự tự tin hơn gặp phải tình huống mà họ cần phải thấu hiểu một tác vụ nghe ởcuộc sống thực. Tuy nhiên, học sinh không cảm thấy tự tin trong sự hiểu biết toàn bộ nội dung (M = 2,74). Nótiết lộ rằng ngay cả trong khi học sinh cảm thấy họ đã sẵn sàng cho kỳ thi nghe, hầu hết trong số họ đã không chắc chắnvề nếu họ có thể làm tốt trong các kỳ thi. Cho sự hiểu biết nội dung, các học giả ngụ ý rằng chủ đềsự quen thuộc và nền tảng kiến thức có thể tạo điều kiện nghe hiểu và kết quả của họcải tiến (Anderson, 2002; Othman & Vanathas, 2006).

Kết quả (Việt) 2:

Trong chiến lược tình cảm, kết quả cho thấy, hầu hết sinh viên cho biết họ sẽ khuyến khích
bản thân thông qua dương tự talk (M = 3,72) và giữ bình tĩnh và không có thần kinh (M = 3,44). Các nghiên cứu
hiện rằng hít thở sâu, và báo cáo tích cực đã góp phần vào một mức độ lớn trong việc khuyến khích
các đối tượng cảm thấy thoải mái và nâng cao sự tự tin của họ (Carrier 2003; Duffy, 2002; Hamzah,
Shamshiri, & Noordin; 2009). Họ tin rằng khi nhận thức của người học của việc sử dụng các chiến lược phát triển,
họ đã phát triển tự tin hơn để gặp phải những tình huống họ cần phải hiểu một nhiệm vụ lắng nghe trong
cuộc sống thực. Tuy nhiên, sinh viên không cảm thấy tự tin trong việc tìm hiểu toàn bộ nội dung (M = 2,74). Nó
cho thấy rằng ngay cả trong khi học sinh cảm thấy họ đã sẵn sàng để nghe các kỳ thi, hầu hết trong số họ đã không chắc chắn
về việc nếu họ có thể làm tốt trong các kỳ thi. Đối với sự hiểu biết về nội dung, các học giả ngụ ý rằng chủ đề
quen thuộc và nền tảng kiến thức có thể tạo điều kiện nghe hiểu và kết quả của họ
cải thiện (Anderson, 2002; Othman & Vanathas, 2006).