Writing is one of the most importan

Writing is one of the most important language skills. It is a critical skill for students in school, college, and lifelong (Warschauer, 2010). Writing is also important for the instruction of foreign and second language learners for three reasons. First, writing well is a vital skill for academic or occupational success (National Commission on Writing, 2004), but one that is especially difficult for foreign and second language learners to master. Second, writing can be an effective tool for the development of academic language proficiency as learners more readily explore advanced lexical or syntactic expression in their written work (e.g., Warschauer, 2010). Third, writing across the curriculum can be invaluable for mastering diverse subject matter, as written expression allows learners to raise their awareness of knowledge gaps, abstract problem-specific knowledge into schemas that can be applied to other relevant cases, and elaborate mental representations of knowledge that can be more easily retrieved, while simultaneously allowing teachers to better understand the students’ state of knowledge and thinking process and thus adjust instruction as necessary (Yih and Nah, 2009).
Although writing is one of the important language skills, many students consider it as the most difficult skill (Trang, 2009). This goes in line with Ackerman (2006) who reports that up to 40 percent of students in high schools are not doing well in writing classes. Ackerman adds that many students consider writing a chore that they do within the walls of the classroom. Similarly, Witte (2007) stated that students showed little interest in classroom writing activities and assignments. Many studies have also shown that it can be difficult to motivate language learners when it comes to writing (Kajder and Bull, 2003; Davis, 1997). Moreover, the students are not motivated to write with the audience in mind because a single teacher is the audience for most assignments. Furthermore, according to Mat Daud, Mat Daud and Abu Kassim (2005) and Yih and Nah (2009), the students’ writing performance is related to anxiety as a result of their lack of writing skills. This may be due to students being generally passive learners who consider that their role is to absorb knowledge as it is presented to them in the traditional classroom.
As a consequence, this general agreement on the importance of writing skill and the poor performance of students in writing has provided the challenge for educators and researchers to look for ways to teach and motivate students to write effectively. Educators should attempt to find ways that don’t cause a writer’ block, and feel a responsibility towards their learners to create and maintain environments that motivate learners to continue learning even after

Kết quả (Việt) 1:

Bằng văn bản là một trong những kỹ năng quan trọng nhất của ngôn ngữ. Nó là một kỹ năng quan trọng cho các học sinh trong trường học, trường đại học và suốt đời (Warschauer, 2010). Văn bản cũng là quan trọng đối với các chỉ dẫn của người học ngôn ngữ nước ngoài và thứ hai cho ba lý do. Đầu tiên, bằng văn bản cũng là một kỹ năng quan trọng cho sự thành công học tập hay nghề nghiệp (Ủy ban quốc gia về văn bản, 2004), nhưng một trong đó là đặc biệt khó khăn cho những người học ngôn ngữ thứ hai và nước ngoài để làm chủ. Thứ hai, bằng văn bản có thể là một công cụ hiệu quả cho sự phát triển của ngôn ngữ học thành thạo như người học dễ dàng hơn tìm hiểu nâng cao từ vựng hoặc cú pháp biểu hiện trong việc viết (ví dụ: Warschauer, 2010). Thứ ba, bằng văn bản trên chương trình giảng dạy có thể là vô giá để nắm vững các vấn đề đa dạng, như thể hiện cho phép các học viên nâng cao nhận thức về khoảng cách kiến thức, kiến thức cụ thể vấn đề trừu tượng thành Lược đồ có thể được áp dụng cho các trường hợp khác có liên quan của họ, và xây dựng tinh thần đại diện của kiến thức mà có thể là nhiều hơn nữa dễ dàng lấy ra, trong khi đồng thời cho phép giáo viên hiểu rõ hơn về các sinh viên tiểu bang của kiến thức và quá trình tư duy và do đó điều chỉnh hướng dẫn nếu cần thiết (Yin và không có năm 2009).Mặc dù viết là một trong những kỹ năng quan trọng, nhiều sinh viên coi nó là một kỹ năng khó khăn nhất (Trang, 2009). Điều này đi phù hợp với Ackerman (2006) đã báo cáo rằng lên đến 40 phần trăm của các sinh viên ở trường THPT không làm tốt trong các lớp học bằng văn bản. Ackerman thêm nhiều sinh viên xem xét một công việc nhà mà họ làm trong các bức tường của các lớp học bằng văn bản. Tương tự, Witte (2007) tuyên bố rằng học sinh cho thấy ít quan tâm trong lớp học bằng văn bản hoạt động và bài tập. Nhiều nghiên cứu cũng chỉ ra rằng nó có thể được khó khăn để động viên những người học ngôn ngữ khi nói đến bằng văn bản (Kajder và Bull, 2003; Davis, 1997). Hơn nữa, các sinh viên là không động lực để viết với khán giả trong tâm trí, vì giáo viên duy nhất là các đối tượng cho hầu hết các bài tập. Hơn nữa, theo Mat Daud, Mat Daud và Abu Kassim (2005) và Yin và không (2009), các sinh viên viết hiệu suất là liên quan đến sự lo lắng như là kết quả của sự thiếu kỹ năng viết. Điều này có thể là do học sinh là học viên thường thụ động người xem xét vai trò của họ là để hấp thụ kiến thức như nó được trình bày với họ trong lớp học truyền thống.Kết quả là, này Hiệp định chung về tầm quan trọng của văn bản kỹ năng và hiệu suất kém của sinh viên bằng văn bản đã cung cấp những thách thức cho các nhà giáo dục và các nhà nghiên cứu tìm cách để giảng dạy và khuyến khích các sinh viên để viết một cách hiệu quả. Nhà giáo dục nên cố gắng tìm mọi cách để không gây ra một nhà văn ' chặn, và cảm thấy một trách nhiệm đối với học viên của họ để tạo ra và duy trì môi trường khuyến khích học viên tiếp tục học tập ngay cả sau khi

Kết quả (Việt) 2:

Viết là một trong những kỹ năng ngôn ngữ quan trọng nhất. Đó là một kỹ năng quan trọng đối với sinh viên trong trường học, đại học, và suốt đời (Warschauer, 2010). Viết cũng là quan trọng đối với sự hướng dẫn của người học ngôn ngữ nước ngoài và thứ hai vì ba lý do. Đầu tiên, viết cũng là một kỹ năng quan trọng cho sự thành công học thuật hoặc nghề nghiệp (Ủy ban Quốc gia về viết lách, 2004), nhưng một trong đó là đặc biệt khó khăn cho người học ngôn ngữ nước ngoài và thứ hai để làm chủ. Thứ hai, văn bản có thể là một công cụ hiệu quả cho sự phát triển của trình độ thông thạo ngôn ngữ học thuật như người học dễ dàng hơn tìm hiểu biểu hiện từ vựng và cú pháp tiên tiến trong công việc bằng văn bản (ví dụ, Warschauer, 2010). Thứ ba, viết thông qua chương trình có thể là vô giá cho việc làm chủ đề tài đa dạng, là biểu hiện bằng văn bản cho phép người học để nâng cao nhận thức của họ về lỗ hổng kiến thức, trừu tượng kiến thức vấn đề cụ thể vào lược đồ có thể được áp dụng cho các trường hợp có liên quan khác, và xây dựng các cơ quan đại diện tinh thần của kiến thức có thể được dễ dàng hơn lấy ra, trong khi đồng thời cho phép giáo viên để hiểu rõ hơn về tình trạng kiến thức của học sinh và quá trình suy nghĩ và do đó điều chỉnh hướng dẫn khi cần thiết (Yih và Nah, 2009).
Mặc dù văn bản là một trong những kỹ năng ngôn ngữ quan trọng, nhiều học sinh xem xét nó như là kỹ năng khó nhất (Trang, 2009). Điều này đi phù hợp với Ackerman (2006), người báo cáo rằng có tới 40 phần trăm học sinh ở các trường cao không làm tốt trong các lớp văn bản. Ackerman cho biết thêm rằng nhiều học sinh hãy viết công việc nhà mà họ làm trong các bức tường của lớp học. Tương tự như vậy, Witte (2007) cho rằng học sinh cho thấy ít quan tâm đến các hoạt động viết trên lớp và bài tập. Nhiều nghiên cứu cũng đã chỉ ra rằng nó có thể được khó khăn để động viên người học ngôn ngữ khi nói đến văn bản (Kajder và Bull, 2003; Davis, 1997). Hơn nữa, các học sinh không có động lực để viết với khán giả trong tâm trí, vì một giáo viên duy nhất là khán giả đối với hầu hết các bài tập. Hơn nữa, theo Mat Daud, Mat Daud và Abu Kassim (2005) và Yih và Nah (2009), thực hiện bằng văn bản của học sinh có liên quan đến sự lo lắng như là kết quả của họ thiếu kỹ năng viết. Điều này có thể là do học sinh là người học chủ động do người cho rằng vai trò của họ là để tiếp thu kiến thức khi nó được trình bày cho họ trong lớp học truyền thống.
Như một hệ quả, thỏa thuận này nói chung về tầm quan trọng của kỹ năng viết và sự yếu kém của học sinh văn bản đã cung cấp những thách thức đối với các nhà giáo dục và các nhà nghiên cứu để tìm cách dạy và khuyến khích học sinh viết một cách hiệu quả. Các nhà giáo dục nên cố gắng tìm mọi cách mà không gây ra khối một nhà văn, và cảm thấy một trách nhiệm đối với người học của họ để tạo ra và duy trì môi trường đó tạo động lực học để tiếp tục học ngay cả sau khi