Balacheff, N. (1990). Towards a Pro

Balacheff, N. (1990). Towards a Proble´matique for Research in Mathematics Education. Journal for Research in Mathematics Education, 21(4), 258–272.
Behr, M., & Harel, G. (1995). Students’ errors, misconceptions, and conflict in application of procedures. Focus on Learning Problems in Mathematics, 12(3/4), 75–84.
Buchbinder, O., & Zaslavsky, O. (2007). How to decide? Students’ ways of determining the validity of mathematical statements. In
D. Pita-Fantasy & G. Philippot (Eds.), Proceedings of the 5th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (pp. 561–571), Larnaca: University of Cyprus.
Buchbinder, O., & Zaslavsky, O. (2008). Uncertainty: A driving force in creating a need for proving. Accepted to The International Commission on Mathematical Instruction (ICMI), Study 19: Proof and Proving in Mathematics Education.
Buchbinder, O., & Zaslavsky, O. (2009). A framework for understanding the status of examples in establishing the validity of mathematical statements. In M. Tzekaki, M. Kaldrimidou, & C. Sakonidis (Eds.), Proceedings of the 33rd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 2, pp. 225–232). Thessaloniki, Greece.
Fischbein, E. (1987). Intuition in science and mathematics: An educational approach. Dordrecht, The Netherlands: Reidel.
Fischbein, E., & Kedem, I. (1982). Proof and certitude in the development of mathematical thinking. In A. Vermandel (Ed.), Proceedings of the 6th International Conference of the Psychology of Mathematics Education (pp. 128–131). Antwerp, Belgium.
Hadas, N., Hershkowitz, R., & Schwarz, B. B. (2000). The role of contradiction and uncertainty in promoting the need to prove in dynamic geometry environments. Educational Studies in Mathematics, 44(1 & 2), 127–150.
Hadass, N., & Hershkowitz, R. (2002). Activity analyses at the service of task design. In Proceedings of the 26th International Conference of the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3, pp. 49–56). Norwich, UK: University of East Anglia.
Harel, G. (2007). The DNR system as a conceptual framework for curriculum development and instruction. In R. Lesh, J. Kaput, &
E. Hamilton (Eds.), Foundations for the future in mathematics education (pp. 263–280). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Harel, G., & Sowder, L. (2007). Toward comprehensive perspectives on the learning and teaching of proof. In F. Lester (Ed.), Second handbook of research on mathematics teaching and leaning. (pp. 805–842). Reston, VA: NCTM, Information Age Pub Inc.

Kết quả (Việt) 2:

Balacheff, N. (1990). Hướng tới một Proble'matique Nghiên cứu Toán học Giáo dục. Tạp chí Nghiên cứu Toán học Giáo dục, 21 (4), 258-272.
Behr, M., & Harel, G. (1995). Lỗi của học sinh, quan niệm sai lầm, và con fl ict trong áp dụng thủ tục. Tập trung vào các vấn đề trong học tập Toán học, 12 (3/4), 75-84.
Buchbinder, O., & Zaslavsky, O. (2007). Làm thế nào để quyết định? Cách của học sinh về việc xác định giá trị của báo cáo toán học. Trong
D. Pita Fantasy & G. Philippot, Kỷ yếu Hội nghị lần thứ 5 của Hội Châu Âu về Nghiên cứu Toán học Giáo dục (pp 561-571.), Larnaca (Eds.): Đại học Síp.
Buchbinder, O., & Zaslavsky, O. (2008). Sự không chắc chắn: Một động lực trong việc tạo ra một nhu cầu để chứng minh. Được chấp nhận cho Ủy ban quốc tế về giảng dạy toán học (ICMI), học 19: Bằng chứng và minh trong Toán học Giáo dục.
Buchbinder, O., & Zaslavsky, O. (2009). Một cơ sở để hiểu tình trạng của các ví dụ trong việc thiết lập các giá trị của báo cáo toán học. Trong M. Tzekaki, M. Kaldrimidou, & C. Sakonidis (Eds.), Kỷ yếu của Hội nghị lần thứ 33 của Tập đoàn Quốc tế về Tâm lý học của Toán học Giáo dục (Vol. 2, tr. 225-232). Thessaloniki, Hy Lạp.
FISCHBEIN, E. (1987). Trực giác về khoa học và toán học: Một cách tiếp cận giáo dục. Dordrecht, Hà Lan:. Reidel
FISCHBEIN, E., & Kedem, I. (1982). Bằng chứng và sự chắc chắn trong việc phát triển tư duy toán học. Trong A. Vermandel (Ed.), Kỷ yếu của Hội nghị quốc tế về Tâm lý học của Toán học Giáo dục (pp. 128-131) 6. Antwerp, Bỉ.
Hadas, N., Hershkowitz, R., & Schwarz, BB (2000). Vai trò của mâu thuẫn và sự không chắc chắn trong việc thúc đẩy sự cần thiết để chứng minh hình học trong môi trường năng động. Nghiên cứu giáo dục trong Toán học, 44 (1 & 2), 127-150.
Hadass, N., & Hershkowitz, R. (2002). Hoạt động phân tích để phục vụ nhiệm vụ thiết kế. Trong Kỷ yếu của Hội nghị quốc tế về Tâm lý học của Toán học Giáo dục (Vol. 3, tr. 49-56) 26. Norwich, Anh: Đại học East Anglia.
Harel, G. (2007). Hệ thống DNR như một khung khái niệm về phát triển chương trình giảng dạy và hướng dẫn. Trong R. Lesh, J. Kaput, &
E. Hamilton (Eds.), Nền tảng cho tương lai trong giáo dục toán học (pp. 263-280). Mahwah, NJ:. Lawrence Erlbaum Associates
Harel, G., & Sowder, L. (2007). Hướng tới quan điểm toàn diện về học tập và giảng dạy bằng chứng. Trong F. Lester (Ed.), Sổ tay thứ hai của nghiên cứu về toán học giảng dạy và nghiêng. (Pp. 805-842). Reston, VA: NCTM, Information Age Pub Inc.