Literacy is much more than just let

Literacy is much more than just letters and sounds. Literacy encompasses language— academic and cognitive processes, including thinking, memory, problem solving, planning, and execution—and is related to other forms of communication.

Although spoken and written language have much in common, they are not just the reverse of each other (Kamhi & Catts, 2005). Nor are reading and writing just speech in print. In addition to the obvious physical difference, reading and writing lacks the give-and-take of conversation, is more permanent, lacks the paralinguistic features (stress, intonation, fluency, etc.) of speech, has its own vocabulary and grammar, and is processed in a different manner.

As in other forms of communication, use of literacy presupposes that the user can en-code and decode signals and is able to comprehend and compose messages. In other words, lit-eracy rests on a language base. For example, one of the best indicators of the later reading comprehension abilities of African American preschoolers is their use of complex syntax in their speech (Craig et al., 2003). Of all the factors involved in early reading success, early ex-posure to reading by parents and a literate atmosphere at home seem to be most important. Children with a history of preschool speech and language problems frequently have difficulty with reading. The relationship between non-mainstream American English dialects and liter-acy achievement is complex and varies with the aspect of literacy examined and socioeconomic status in the school district (Patton Terry, McDonald Connor, Thomas-Tate, & Love, 2010).

Although both genetic and environmental factors contribute to the relationship between early language skills and reading, genetic factors play a dominant role in the relationship between early speech and reading (Hayiou-Thomas, Harlaar, Dale, & Plomin, 2010). There is a moderate and stable relationship between 41⁄2-year speech and language scores and reading in mid-elementary school.

The Process of Reading


Reading is a language-based skill. As such, it requires the processing of language that is decontextualized from any ongoing event. Decontextualized language is characterized by the fact that the speaker and listener do not directly share the experience being communicated. The speaker must create the context through language, as in narration. It is not surprising, therefore, that poor readers also exhibit poor narrative skills. The narratives of poor readers tend to be shorter and less well developed than those of better readers.

Reading is the synthesis of a complex network of perceptual and cognitive acts from word recognition and decoding skills to comprehension and integration. Beyond the printed page, a skilled reader draws conclusions and inferences from what he or she reads.

Several steps are involved in reading and reading comprehension. Both oral language and the written context play a role in word recognition and in the ability to construct meaning from print (Gillam & Gorman, 2004). Comprehension emerges from the interaction of letter, sound, word meaning, grammatical and contextual processes, and a reader’s prior knowledge.

The first step is decoding the print, which consists of breaking a word into its component sounds and then blending them together to form a recognizable word. Words are then interpreted based on grammar, word meanings, and context. There is an interaction between the print on the page and linguistic and conceptual information brought to the task by a child (Whitehurst & Lonigan, 2001). Figure 11.1 is a model of this dynamic process of text interpretation. Note all the aspects of language involved.

While phonological skills are essential for decoding, other areas of language—syntax, morphology, semantics, and pragmatics—are needed for comprehension (Nation & Norbury, 2005).
Comprehension requires the active reader to be concerned with self-monitoring, semantic organization, summarization, interpretation, mental imagery, connection with prior knowledge, and metacognition or knowledge about knowledge, to name some of the skills involved. Let’s look briefly at two important aspects of reading, phonological awareness and comprehension.

P H O N O LO G I C A L AW A R E N E S S

Necessary for decoding, phonological awareness is knowledge of sounds and syllables and of the sound structure of words. As such, phonological awareness includes phonemic awareness, the specific ability to manipulate sounds, such as blending sounds to create new words or seg-menting words into sounds. Simply stated, better phonological awareness is related to better reading (Cupples & Iacono, 2000; Hogan & Catts, 2004). Phonological awareness skills also are the best predictor of spelling ability in elementary school (Nation & Hulme, 1997).

Phonological awareness consists of many skill areas including syllabication and phoneme identification, alliteration, rhyming, segmentation, and blending

Kết quả (Việt) 1:

Là nhiều hơn chỉ có chữ cái và âm thanh. Biết bao gồm ngôn ngữ — học và nhận thức quá trình, bao gồm cả tư duy, trí nhớ, giải quyết vấn đề, lập kế hoạch và thực hiện- và liên quan đến các hình thức khác của thông tin liên lạc.Mặc dù ngôn ngữ nói và viết có nhiều điểm chung, chúng không phải chỉ là đảo ngược của nhau (Kamhi & Catts, 2005). Cũng không phải là đọc và viết chỉ phát biểu trong in ấn. Ngoài sự khác biệt vật lý rõ ràng, đọc và viết thiếu give-and-take cuộc trò chuyện, là lâu dài hơn, thiếu tính năng paralinguistic (căng thẳng, ngữ điệu, trôi chảy, vv) của bài phát biểu, có vốn từ vựng và ngữ pháp, và được xử lý một cách khác nhau.Như trong các hình thức khác của thông tin liên lạc, sử dụng biết chữ presupposes rằng người dùng có thể en-mã và giải mã tín hiệu và có thể thấu hiểu và soạn tin nhắn. Nói cách khác, eracy ánh sáng dựa trên một cơ sở ngôn ngữ. Ví dụ, một trong những chỉ số tốt nhất sau đọc hiểu khả năng của người Mỹ gốc Phi tØ là việc sử dụng các cú pháp phức tạp trong bài phát biểu của họ (Craig et al., 2003). Của tất cả các yếu tố tham gia vào thành công ban đầu đọc, đầu ex-posure để đọc bởi cha mẹ và một bầu không khí tại nhà biết chữ dường như là quan trọng nhất. Trẻ em với một lịch sử của mầm non nói và ngôn ngữ các vấn đề thường gặp khó khăn với đọc sách. Mối quan hệ giữa các phương ngữ tiếng Anh Mỹ-chính và thành tích acy lít là phức tạp và thay đổi với các khía cạnh của biết kiểm tra và các tình trạng kinh tế xã hội trong khu học chánh (Patton Terry, McDonald Connor, Thomas-Tate, & tình yêu 2010).Mặc dù các yếu tố di truyền và môi trường đóng góp cho mối quan hệ giữa các kỹ năng ngôn ngữ đầu tiên và đọc, yếu tố di truyền đóng một vai trò thống trị trong mối quan hệ giữa đầu phát biểu và đọc (Hayiou-Thomas, Harlaar, Dale & Plomin, 2010). Đó là một vừa phải ổn định mối quan hệ giữa năm 41⁄2 tiếng nói và ngôn ngữ phổ nhạc và đọc giữa tiểu học.Trình độ đọcĐọc là một kỹ năng ngôn ngữ. Như vậy, nó đòi hỏi phải xử lý ngôn ngữ decontextualized từ bất kỳ sự kiện đang diễn ra. Decontextualized ngôn ngữ được đặc trưng bởi một thực tế rằng những người nói và người nghe không trực tiếp chia sẻ những kinh nghiệm được truyền đạt. Loa phải tạo bối cảnh thông qua ngôn ngữ, như trong tường thuật. Nó không phải là đáng ngạc nhiên, vì vậy, độc giả nghèo cũng thể hiện kỹ năng tường thuật nghèo. Câu chuyện của độc giả nghèo có xu hướng ngắn hơn và ít phát triển hơn so với những độc giả tốt hơn.Đọc sách là tổng hợp của một mạng lưới phức tạp các tri giác và nhận thức hành vi từ từ nhận dạng và giải mã các kỹ năng để hiểu và tích hợp. Vượt ra ngoài trang in, một độc giả có tay nghề cao rút ra kết luận và suy luận từ những gì cô đọc.Một vài bước được tham gia trong việc đọc và đọc hiểu. Ngôn ngữ miệng và ngữ cảnh văn đóng một vai trò trong sự công nhận từ và khả năng xây dựng các ý nghĩa từ in ấn (Gillam & Gorman, 2004). Hiểu nổi lên từ sự tương tác của bức thư, âm thanh, chữ nghĩa, ngữ pháp và ngữ cảnh các quá trình và một độc giả kiến thức trước khi.Bước đầu tiên giải mã in, bao gồm đột nhập một từ vào thành phần âm thanh của nó và sau đó pha trộn chúng lại với nhau để tạo thành một từ dễ nhận biết. Từ sau đó được giải thích dựa trên bối cảnh, ý nghĩa từ và ngữ Pháp. Đó là một sự tương tác giữa in trên trang và ngôn ngữ và khái niệm thông tin mang đến công việc của một đứa trẻ (Whitehurst & Lonigan, 2001). Hình 11.1 là một mô hình của quá trình năng động này giải thích văn bản. Lưu ý tất cả các khía cạnh của ngôn ngữ liên quan.Trong khi các kỹ năng về ngữ âm là cần thiết để giải mã, các khu vực khác của ngôn ngữ — cú pháp, ngữ nghĩa, hình Thái và pragmatics — là cần thiết để hiểu (quốc gia & Norbury, 2005).Hiểu đòi hỏi người đọc hoạt động cần được quan tâm với tự giám sát, ngữ nghĩa tổ chức, tổng hợp, giải thích, tâm thần hình ảnh, kết nối với các kiến thức sẵn có, và metacognition hoặc kiến thức về kiến thức, để đặt tên một số kỹ năng tham gia. Hãy xem xét một thời gian ngắn hai khía cạnh quan trọng của việc đọc sách, nâng cao nhận thức về ngữ âm và hiểu.P H O N O LO G I C L AW MỘT R E N E S SCần thiết để nâng cao nhận thức về ngữ âm, giải mã là kiến thức về âm thanh và âm tiết và cấu trúc âm thanh của từ. Như vậy, nâng cao nhận thức về ngữ âm gồm âm nâng cao nhận thức, khả năng cụ thể để thao tác các âm thanh, chẳng hạn như các âm thanh pha trộn để tạo ra những từ mới hoặc từ seg menting vào âm thanh. Nâng cao nhận thức về ngữ âm tốt hơn, chỉ đơn giản là quy định có liên quan đến đọc sách tốt hơn (Cupples & Iacono, năm 2000; Hogan & Catts, 2004). Kỹ năng nhận thức về ngữ âm cũng là dự đoán tốt nhất của khả năng chính tả trong trường tiểu học (quốc gia & Hulme, 1997).Nâng cao nhận thức về ngữ âm gồm nhiều lĩnh vực kỹ năng bao gồm nhận dạng syllabication và âm vị, điệp âm, có vần điệu, phân khúc, và pha trộn

Kết quả (Việt) 2:

Biết chữ là nhiều hơn chỉ là chữ cái và âm thanh. Biết chữ bao gồm các quá trình học tập và nhận thức ngôn ngữ, bao gồm cả tư duy, trí nhớ, giải quyết vấn đề, lập kế hoạch và thực hiện và có liên quan đến các hình thức truyền thông khác.

Mặc dù tiếng nói, chữ viết có nhiều điểm chung, chúng không chỉ là đảo ngược của nhau (Kamhi & Catts, 2005). Cũng không phải đang đọc và viết chỉ nói trong in ấn. Ngoài việc hiển nhiên vật lý khác nhau, đọc và viết thiếu cho và mất của cuộc trò chuyện, là lâu dài hơn, thiếu các tính năng paralinguistic (stress, ngữ điệu, trôi chảy, vv) của bài phát biểu, có vốn từ vựng và ngữ pháp riêng của mình, và được xử lý một cách khác nhau.

Như trong hình thức truyền thông khác, sử dụng các chữ tiền giả định rằng người dùng có thể en-mã và giải mã tín hiệu và có thể thấu hiểu và soạn thư. Nói cách khác, sáng-eracy dựa trên cơ sở ngôn ngữ. Ví dụ, một trong những chỉ số tốt nhất của khả năng đọc hiểu sau này của trẻ mẫu giáo người Mỹ gốc Phi là sử dụng các cú pháp phức tạp trong bài phát biểu của họ (Craig et al., 2003). Trong tất cả các yếu tố liên quan đến sự thành công đọc sớm, đầu cũ posure để đọc bởi cha mẹ và một bầu không khí biết chữ ở nhà dường như là quan trọng nhất. Trẻ em với một lịch sử của lời nói và ngôn ngữ các vấn đề giáo dục mầm non thường xuyên gặp khó khăn trong việc đọc. Mối quan hệ giữa các phương ngữ tiếng Anh Mỹ không chính thống và thành tích lít-ACY là phức tạp và thay đổi với các khía cạnh của chữ kiểm tra và tình trạng kinh tế xã hội trong khu học chánh (Patton Terry, McDonald Connor, Thomas-Tate & Love, 2010).

Mặc dù cả hai yếu tố di truyền và môi trường góp phần vào mối quan hệ giữa các kỹ năng ngôn ngữ sớm và đọc sách, yếu tố di truyền đóng một vai trò chủ đạo trong mối quan hệ giữa lời nói đầu và đọc (Hayiou-Thomas, Harlaar, Dale, & Plomin, 2010). Có một mối quan hệ vừa phải và ổn định giữa 41/2 năm bài phát biểu và điểm số ngôn ngữ và đọc sách trong trường trung tiểu học.

Quá trình thực hiện Reading


Reading là một kỹ năng ngôn ngữ dựa trên. Như vậy, nó đòi hỏi việc xử lý ngôn ngữ được decontextualized từ bất kỳ sự kiện đang diễn ra. Ngôn ngữ Decontextualized được đặc trưng bởi một thực tế mà người nói và người nghe không trực tiếp chia sẻ những kinh nghiệm được truyền đạt. Các loa phải tạo ra bối cảnh thông qua ngôn ngữ, như trong bài tường thuật. Nó không phải là đáng ngạc nhiên, do đó, mà độc giả nghèo cũng thể hiện kỹ năng tường thuật nghèo. Những câu chuyện kể của độc giả người nghèo thường là ngắn hơn và phát triển tốt hơn so với các độc giả tốt hơn.

Đọc sách là sự tổng hợp của một mạng lưới phức tạp của hành vi nhận thức và nhận thức từ nhận dạng từ và kỹ năng giải mã để hiểu và hội nhập. Ngoài trang in, một đầu đọc có kỹ năng ra các kết luận và suy luận từ những gì anh ta hoặc cô ấy đọc.

Một số bước có liên quan trong việc đọc và đọc hiểu. Cả hai ngôn ngữ nói và bối cảnh văn bản đóng một vai trò trong việc nhận dạng từ và trong khả năng để xây dựng ý nghĩa từ in (Gillam & Gorman, 2004). Hiểu nổi lên từ sự tương tác của bức thư, âm thanh, nghĩa của từ, ngữ pháp và quy trình theo ngữ cảnh, và kiến thức của người đọc.

Bước đầu tiên được giải mã in, bao gồm chia một từ vào âm thanh thành phần của nó và sau đó pha trộn chúng lại với nhau để tạo thành một từ nhận biết. Từ vựng được diễn giải sau đó dựa vào ngữ pháp, ý nghĩa từ, và bối cảnh. Có một sự tương tác giữa các bản in trên trang thông tin ngôn ngữ và khái niệm đưa đến việc một đứa trẻ (Whitehurst & Lonigan, 2001). Hình 11.1 là một mô hình của quá trình năng động này giải thích văn bản. Lưu ý tất cả các khía cạnh của ngôn ngữ liên quan.

Trong khi kỹ năng âm vị học là rất cần thiết để giải mã, các khu vực khác của ngôn ngữ cú pháp, hình thái, ngữ nghĩa và ngữ dụng-là cần thiết để hiểu (Nation & Norbury, 2005).
Hiểu đòi hỏi người đọc chủ động được quan tâm với tự giám sát, tổ chức ngữ nghĩa, tổng kết, giải thích, hình ảnh tinh thần, kết nối với các kiến thức và siêu nhận thức hoặc hiểu biết về kiến thức, để đặt tên một số các kỹ năng liên quan. Hãy xem một thời gian ngắn ở hai khía cạnh quan trọng của việc đọc, nhận thức ngữ âm và hiểu.

PHONO LO GICAL AW cao nhận thức

cần thiết để giải mã, nâng cao nhận thức về âm vị học là kiến thức về âm thanh và âm tiết và các cấu trúc âm thanh của từ. Như vậy, nhận thức ngữ âm bao gồm nhận thức ngữ âm, khả năng cụ thể để thao tác âm thanh, chẳng hạn như pha trộn âm thanh để tạo ra những từ mới hoặc từ seg-menting thành âm thanh. Đơn giản mà nói, nhận thức ngữ âm tốt hơn là liên quan đến đọc sách tốt hơn (Cupples & Iacono, 2000; Hogan & Catts, 2004). Kỹ năng nhận thức ngữ âm cũng là những dự báo tốt nhất về khả năng chính tả trong trường tiểu học (Nation & Hulme, 1997).

Nhận thức âm vị học bao gồm nhiều lĩnh vực kỹ năng bao gồm cả âm tiết và nhận dạng âm vị, điệp âm, Ghép vần, phân đoạn, và pha trộn