It gives teachersapproximate guidan

It gives teachers

approximate guidance concerning the level of complexity that might be expected in a child’s

thought processes at approximate stages in their development. The exactness of the stage of

development in relation to a child’s age has been criticised; that is to say, a child may well pass

through the stages but it is not clear that they will pass through them at specific ages. However,

as a developmental trail, it is useful.

Another aspect of Piaget’s work is concerned with the growth of knowledge and

understanding, and the ways in which new information is dealt with by young learners. Piaget’s

descriptions of assimilation and accommodation, which we will consider next, are not restricted

to young learners, and give a good representation of the process of learning for learners of

For Piaget, learning is a process of adjustment to environmental influences. He describes two

basic processes which form this process of adjustment.They are assimilation and accommodation.

Piaget’s view is influenced by his background in biology and he sees organisms,including human

beings, as constantly seeking to maintain a stability in their existence. A physical example of

this would be the maintenance of a constant body temperature. If external conditions change

– get hotter, for example – a sophisticated organism will make physical changes in order to

maintain stability.The body’s temperature regulation systems come into operation and a constant

temperature is held. Piaget’s model for learning is similar. External experiences can have an

impact on what is already ‘known’. It could be that a new experience can add to and reinforce

‘knowledge’ that is held or it could contradict existing knowledge. For example, a young child

might know that a small creature covered in fur, with four legs and having a tail, is a dog.The

more examples of dogs that the child comes across,the more secure this idea becomes.However,

a cat is also small, furry and has a tail. New environmental experience – being introduced to

a cat – contradicts the currently held knowledge and understanding concerning the definition

of a dog.The new information is added to the existing information, and gradually a deeper

and broader understanding of creatures with fur and tails is developed.

Assimilation is the process whereby new knowledge is incorporated into existing mental

structures.The knowledge bank is increased to include new information.

Accommodation is the process whereby mental structures have to be altered in order to cope

with the new experience which has contradicted the existing model.

Equilibration is the process of arriving at a stable state where there is no longer a conflict

between new and existing knowledge.

A young child is introduced to a large white object in a kitchen and it is explained,

simply, that it is hot and should not be touched.The word ‘cooker’ is used and remembered

by the child. The child has an evolving mental structure which includes the images and

ideas of a large white object, in a kitchen, the word ‘cooker’ and the idea that it should not

be touched.Very soon after this experience, the child may well walk towards the next large

white object in the kitchen, actually a fridge, and call out the word ‘cooker’.When corrected

by the more knowledgeable adult, a problem arises. The mental model for large white

objects in kitchens is incomplete and new experience is creating a contradiction for the child.

New information in the form of a simple explanation from a parent will add the new

information to the existing model and learning will have taken place.The unstable has been

made stable and the child can move on to a future encounter with a dishwasher or a tumble

Piaget’s early work formed the basis of the constructivist movement. In constructivist learning

theory, the key idea is that ‘. . . students actively construct their own knowledge: the mind of

the student mediates input from the outside world to determine what the student will learn.

Learning is active mental work, not passive reception of teaching’ (Woolfolk 1993).

In constructivist learning, individuals draw on their experience of the world around them,

in many different forms, and work to make sense of what they perceive in order to build an

understanding of what is around them.

Kết quả (Việt) 1:

Nó mang lại cho giáo viêngần đúng hướng dẫn liên quan đến mức độ phức tạp có thể được dự kiến trong một đứa trẻquá trình suy nghĩ lúc khoảng giai đoạn phát triển của họ. Khắc của giai đoạn củaphát triển liên quan đến một đứa trẻ tuổi đã bị chỉ trích; đó là để nói, một đứa trẻ cũng có thể vượt quathông qua các giai đoạn nhưng nó không phải là rõ ràng rằng họ sẽ đi qua họ ở lứa tuổi cụ thể. Tuy nhiên,như một đường mòn phát triển, nó là hữu ích.Một khía cạnh của công việc của Piaget là có liên quan với sự phát triển của kiến thức vàsự hiểu biết, và những cách mà trong đó thông tin mới xử lý của học viên nhỏ tuổi. Của PiagetMô tả của đồng hóa và nhà ở, chúng tôi sẽ xem xét tiếp theo, là không bị hạn chếđể học viên nhỏ tuổi, và cung cấp cho một đại diện tốt của quá trình học tập cho học viên Cho Piaget, học tập là một quá trình điều chỉnh để ảnh hưởng môi trường. Ông mô tả haiquy trình cơ bản mà tạo thành quá trình điều chỉnh. Họ là đồng hóa và chỗ ở.Của Piaget xem chịu ảnh hưởng của nền tảng của mình trong sinh học và ông thấy sinh vật, bao gồm cả con ngườingười, như là liên tục tìm cách duy trì một sự ổn định trong sự tồn tại của họ. Một ví dụ về thể chất củaĐiều này sẽ duy trì nhiệt độ cơ thể thường xuyên. Nếu bên ngoài điều kiện thay đổi-nhận được nóng hơn, ví dụ-một sinh vật phức tạp sẽ thực hiện các thay đổi về thể chất đểduy trì sự ổn định. Hệ thống điều chỉnh nhiệt độ của cơ thể đi vào hoạt động và một hằng sốnhiệt độ được tổ chức. Piaget của mô hình cho học tập là tương tự. Bên ngoài kinh nghiệm có thể có mộttác động vào những gì đã 'gọi'. Nó có thể là một kinh nghiệm mới có thể thêm vào và củng cố'kiến thức' đó tổ chức hoặc nó có thể mâu thuẫn với kiến thức sẵn có. Ví dụ, một đứa trẻcó thể biết rằng một sinh vật nhỏ được bảo hiểm trong lông, với bốn chân và có một cái đuôi, là một con chó. CácVí dụ khác của con chó con đi qua, an toàn hơn ý tưởng này sẽ trở thành. Tuy nhiên,một con mèo cũng nhỏ, lông và có một cái đuôi. Trải nghiệm môi trường mới-được giới thiệu đểmột con mèo-mâu thuẫn với hiện nay được tổ chức kiến thức và sự hiểu biết liên quan đến định nghĩacủa một con chó. Những thông tin mới được thêm vào thông tin hiện có, và dần dần có một sâu sắc hơnvà sự hiểu biết rộng hơn về sinh vật với lông và đuôi được phát triển.Đồng hóa là quá trình mà theo đó kiến thức mới được tích hợp vào hiện tại tâm thầncấu trúc. Ngân hàng kiến thức tăng lên tới bao gồm các thông tin mới.Chỗ ở là quá trình mà theo đó các cấu trúc tâm thần có thể được thay đổi để đối phóvới những kinh nghiệm mới mà đã trái ngược với mô hình hiện tại.Equilibration là quá trình đến một trạng thái ổn định khi không còn có mâu thuẫngiữa kiến thức mới và đang có.Một đứa trẻ được giới thiệu với một đối tượng lớn màu trắng trong một nhà bếp và nó giải thích,đơn giản, nó là nóng và không nên được xúc động. Từ 'nồi' sử dụng và ghi nhớbởi trẻ em. Con có một cấu trúc tinh thần phát triển bao gồm các hình ảnh và ý tưởng của một đối tượng trắng lớn, trong một nhà bếp, từ 'nồi' và ý tưởng rằng nó không nên được xúc động. Ngay sau khi kinh nghiệm này, con có thể cũng đi bộ về phía sau lớntrắng các đối tượng trong nhà bếp, thực sự là một tủ lạnh, và gọi ra từ 'nồi'. Khi sửa chữangười lớn hơn kiến thức, một vấn đề phát sinh. Mô hình tinh thần cho trắng lớn các đối tượng trong nhà bếp là không đầy đủ và kinh nghiệm mới là tạo ra một mâu thuẫn cho đứa trẻ.Các thông tin mới trong các hình thức của một lời giải thích đơn giản từ một phụ huynh sẽ thêm mớithông tin cho mô hình hiện tại và học tập sẽ đã diễn ra. Các không ổn định đãthực hiện ổn định và đứa trẻ có thể chuyển sang một cuộc gặp gỡ trong tương lai với một máy rửa chén hoặc một tumbleCủa Piaget đầu việc thành lập cơ sở của phong trào đến. Trong đến học tậplý thuyết, ý tưởng chính là '... học sinh tích cực xây dựng kiến thức của riêng của họ: tâm trí củahọc sinh hàm đầu vào từ thế giới bên ngoài để xác định những gì học sinh sẽ tìm hiểu.Học tập là công việc hoạt động tâm thần, không thụ động tiếp nhận của giảng dạy ' (Woolfolk năm 1993).Trong đến học tập, cá nhân vẽ trên kinh nghiệm của họ trên thế giới xung quanh họ,trong nhiều hình thức khác nhau, và làm việc để làm cho tinh thần của những gì họ nhận thức để xây dựng mộtsự hiểu biết về những gì đang xung quanh họ.

Kết quả (Việt) 2:

Nó cung cấp cho giáo viên hướng dẫn gần đúng liên quan đến mức độ phức tạp có thể được dự kiến trong một đứa trẻ quá trình suy nghĩ ở các giai đoạn gần đúng trong phát triển của họ. Độ chính xác về các giai đoạn phát triển liên quan đến tuổi tác của một đứa trẻ đã bị chỉ trích; đó là để nói, một đứa trẻ cũng có thể vượt qua thông qua các giai đoạn, nhưng nó không phải là rõ ràng rằng họ sẽ vượt qua họ ở lứa tuổi cụ thể. Tuy nhiên, như một đường mòn phát triển, nó rất hữu ích. Một khía cạnh khác của công việc của Piaget là có liên quan với sự phát triển của kiến thức và sự hiểu biết, và những cách thức mà thông tin mới được xử lý bởi người học trẻ. Piaget giới thiệu của đồng hóa và chỗ ở, mà chúng ta sẽ xem xét tiếp theo, không bị hạn chế để học viên trẻ, và cung cấp cho một đại diện tốt của quá trình học tập cho học viên của Đối Piaget, học tập là một quá trình điều chỉnh để ảnh hưởng môi trường. Ông mô tả hai quá trình cơ bản tạo thành quá trình này của adjustment.They là đồng hóa và chỗ ở. View Piaget chịu ảnh hưởng bởi nền của mình trong sinh học và ông thấy sinh vật, bao gồm cả con người chúng sinh, như không ngừng tìm cách duy trì một sự ổn định trong sự tồn tại của họ. Một ví dụ vật lý của điều này sẽ được duy trì một nhiệt độ cơ thể liên tục. Nếu điều kiện bên ngoài thay đổi - trở nên nóng hơn, ví dụ - một sinh vật phức tạp sẽ làm cho những thay đổi vật lý để duy trì hệ thống điều chỉnh nhiệt độ cơ thể của stability.The đi vào hoạt động và một hằng số nhiệt độ được tổ chức. Mô hình của Piaget cho học tập là tương tự. Kinh nghiệm bên ngoài có thể có một tác động vào những gì đã được 'gọi'. Nó có thể là một kinh nghiệm mới có thể thêm vào và củng cố "kiến thức" được tổ chức hoặc có thể mâu thuẫn với kiến thức đã có. Ví dụ, một đứa trẻ có thể biết rằng một sinh vật nhỏ được bao bọc trong lông, với bốn chân và có một cái đuôi, là một dog.The nhiều ví dụ về những con chó rằng đứa trẻ đi qua, sự an toàn hơn ý tưởng này becomes.However, một con mèo cũng là nhỏ, lông và có một cái đuôi. Kinh nghiệm môi trường mới - được giới thiệu với một con mèo - mâu thuẫn với kiến thức hiện đang nắm giữ và sự hiểu biết về các định nghĩa của một thông tin mới dog.The được thêm vào các thông tin hiện có, và dần dần một sâu sắc hơn sự hiểu biết và rộng lớn hơn của các sinh vật lông và đuôi được phát triển. Đồng hóa là quá trình mà kiến thức mới được tích hợp vào tinh thần hiện tại ngân hàng kiến thức structures.The được tăng lên để bao gồm các thông tin mới. trọ là quá trình mà cấu trúc tinh thần phải được thay đổi để đối phó với những trải nghiệm mới mà đã mâu thuẫn với các mô hình hiện có. cân bằng là quá trình đi đến một trạng thái ổn định, nơi có không còn là một cuộc xung đột giữa kiến thức mới và hiện có. Một đứa trẻ được giới thiệu với một đối tượng lớn màu trắng trong một nhà bếp và nó được giải thích, chỉ đơn giản, mà nó còn nóng và không nên được touched.The từ 'nồi' được sử dụng và ghi nhớ của trẻ. Những đứa trẻ có một cấu trúc tinh thần tiến hóa trong đó bao gồm các hình ảnh và ý tưởng của một đối tượng lớn màu trắng, trong nhà bếp, từ 'nồi' và ý tưởng rằng nó không nên được touched.Very ngay sau khi kinh nghiệm này, đứa trẻ cũng có thể đi bộ về phía tiếp theo lớn đối tượng màu trắng trong nhà bếp, thực sự là một tủ lạnh, và gọi ra từ 'cooker'.When sửa chữa bởi người lớn có hiểu biết nhiều hơn, một vấn đề phát sinh. Các mô hình về tinh thần cho trắng lớn các đối tượng trong nhà bếp là không đầy đủ và kinh nghiệm mới được tạo ra một mâu thuẫn cho các con. Thông tin mới trong hình thức của một lời giải thích đơn giản từ một phụ huynh sẽ thêm mới thông tin cho các mô hình hiện có và học tập sẽ diễn ra. không ổn định đã được làm ổn định và đứa trẻ có thể chuyển sang một cuộc gặp gỡ trong tương lai với một máy rửa chén hoặc một tumble tác phẩm đầu của Piaget hình thành cơ sở của phong trào tạo dựng. Trong việc học kiến tạo lý thuyết, ý tưởng chính là '. . . sinh viên tích cực xây dựng kiến thức của mình: tâm của. học sinh làm trung gian đầu vào từ thế giới bên ngoài để xác định những gì các sinh viên sẽ được học. Học tập là công việc tinh thần tích cực, không thụ động tiếp nhận giảng dạy '(Woolfolk 1993) Trong việc học kiến tạo, cá nhân vẽ trên kinh nghiệm của họ về thế giới xung quanh, dưới nhiều hình thức khác nhau, và làm việc để làm cho tinh thần của những gì họ cảm nhận được để xây dựng một sự hiểu biết về những gì xung quanh chúng.