It is expected that learning happen

It is expected that learning happens everywhere and is life long. School education is just the start or preparation for life-long learning. Learning opportunities are unlimited. Students can maximize the opportunities for their learning from local and global exposures through the Internet, Web-based learning, video-conferencing, cross-cultural sharing, and the using of different types of interactive and multi-media materials (Education and Manpower Bureau, 1998). Students can learn from the world-class teachers, experts, peers, and learning materials from different parts of the world. In other words, their learning can be a world-class learning.

Traditional Paradigm of Learning. In the traditional thinking, students and their learning are part of the reproduction and perpetuation process of the existing knowledge and manpower structure to sustain developments of the society, particularly in the social and economic aspects (Blackledge & Hunt, 1985; Cheng & Ng, 1992; Hinchliffe, 1987; McMahon, 1987). It is not a surprise that education is perceived as a process for students and learning being “reproduced” to meet the needs of the society.

In school education, students are the followers of their teacher. Available to students are standard programs of education, in which students can be taught in the same way and same pace even though their ability may be different. Individualized programs seem to be unfeasible. The learning process is characterized by absorbing certain types of knowledge, and students are “students” of their teachers and absorb knowledge from their teachers. Learning is a disciplinary, receiving, and socializing process such that close supervision and control on the learning process are necessary. The focus of learning is on how to gain some knowledge and skills. Learning is often perceived as hard working activities for achieving external rewards and avoid punishment.

In the traditional paradigm, all learning activities are school-bounded and teacher-based. Students learn from a limited numbers of school teachers and their prepared materials. Therefore, teachers are the major source of knowledge and learning. Students learn the standard curriculum from their textbooks and related materials assigned by their teachers. Students are often arranged to learn in a separated way and are kept responsible for their individual learning outcomes. They have few opportunities to mutually support and learn. Their learning experiences are mainly school experiences alienated from the fast changing local and global communities. Learning happens only in school within a given school time frame. Graduation tends to be the end of students’ learning.

There are also paradigm shifts in teaching and schooling. For the detail, please see Cheng (1999, 2000a).

Kết quả (Việt) 2:

Người ta cho rằng việc học xảy ra ở khắp mọi nơi và là cuộc sống lâu dài. Giáo dục trường chỉ là sự khởi đầu hay chuẩn bị cho việc học tập suốt đời. Cơ hội học tập là không giới hạn. Sinh viên có thể tối đa hóa các cơ hội cho việc học tập của họ từ phơi địa phương và toàn cầu thông qua Internet, học tập dựa trên Web, video-conferencing, chia sẻ giao lưu văn hóa, và việc sử dụng các loại vật liệu khác nhau tương tác và đa phương tiện truyền thông (Giáo dục và Nhân lực Văn phòng, 1998). Học sinh có thể học hỏi từ các giáo viên đẳng cấp thế giới, các chuyên gia, đồng nghiệp và các tài liệu học tập từ các bộ phận khác nhau của thế giới. Nói cách khác, việc học tập của họ có thể là một học đẳng cấp thế giới. truyền thống Paradigm of Learning. Trong tư duy truyền thống, sinh viên và học tập của họ là một phần của sự sinh sản và quá trình vĩnh cửu của các kiến thức và nhân lực hiện có để duy trì cấu trúc phát triển của xã hội, đặc biệt là ở các khía cạnh kinh tế và xã hội (Blackledge & Hunt, 1985; Cheng & Ng, 1992 ; Hinchliffe, 1987; McMahon, 1987). Nó không phải là một bất ngờ rằng giáo dục được coi là một quá trình cho sinh viên và học được "sao chép" để đáp ứng nhu cầu của xã hội. Trong giáo dục học, sinh viên là những tín đồ của giáo viên. Dành cho sinh viên những chương trình tiêu chuẩn giáo dục, trong đó học sinh có thể được giảng dạy theo cách tương tự và cùng tốc độ thậm chí mặc dù khả năng của họ có thể khác nhau. Chương trình cá nhân dường như là không khả thi. Quá trình học tập được đặc trưng bằng cách hấp thụ một số loại kiến thức, và sinh viên là "sinh viên" của giáo viên và tiếp thu kiến thức từ giáo viên của họ. Học tập là một kỷ luật, tiếp nhận, và quá trình như vậy mà giám sát chặt chẽ và kiểm soát về quá trình học tập là cần thiết xã hội hóa. Trọng tâm của việc học là làm thế nào để đạt được một số kiến thức và kỹ năng. Học tập thường được coi là hoạt động làm việc chăm chỉ để đạt được phần thưởng bên ngoài và tránh bị trừng phạt. Trong mô hình truyền thống, tất cả các hoạt động học tập là học-giáp và giáo viên dựa trên. Học sinh học từ một số lượng hạn chế của các giáo viên trường học và vật liệu chuẩn bị sẵn. Do đó, giáo viên là những nguồn chính của kiến thức và học tập. Học sinh học chương trình chuẩn từ sách giáo khoa và các tài liệu liên quan do các giáo viên của họ được giao. Học sinh thường được bố trí để tìm hiểu một cách tách ra và được lưu giữ có trách nhiệm đối với kết quả học tập cá nhân của họ. Họ có rất ít cơ hội để hỗ trợ lẫn nhau và học hỏi. Kinh nghiệm học tập của họ chủ yếu là kinh nghiệm học xa lạ với cộng đồng địa phương và toàn cầu thay đổi nhanh chóng. Học chỉ xảy ra trong trường học trong một khung thời gian học nhất định. Tốt nghiệp có xu hướng là sự kết thúc của việc học tập của học sinh. Cũng có những thay đổi mô hình trong giảng dạy và học tập. Đối với các chi tiết, xin vui lòng xem Cheng (1999, 2000a).