For example, these paragraph beginn

For example, these paragraph beginnings are from a mock IELTS reading text called “What you need to know about Culture Shock” from the British Council Learn English website:


Paragraph

number

The beginning of each paragraph:


1
Most people who move to a foreign country or culture may experience a period of time when…

2
First of all, it’s important to know that culture shock is normal. Everyone in a new situation will…

3
There are four general stages of cultural adjustment, and it is important that you are aware of these stages…

4
The first stage is usually referred to as the excitement stage or the ‘honeymoon’ stage.

5
But…

6
Culture shock is only temporary, and at some point…

7
The last stage is the ‘home’ or ‘stability’ stage – this is the point when…

8
There is, in a sense, a fifth stage to this process. If you decide to return home…

Using these paragraph beginnings, hopefully students can see that a lot can be predicted based on their knowledge of their world (see paragraph 4), or grammatically by using signposts (see paragraph 5) or based on what has come before in the text (paragraph 8). I think that encouraging students to read more interactively can increase their reading speed, because the need to find out if their expectations will be met or not can keep driving them forwards.

My learners also really benefited from being encouraged to vary the intensity with which they read, depending on how much they have already understood. For example, in the same text about Culture Shock, these phrases occur, and students need to recognize their function:

“It is at this stage that you…”

“This means that you…”

“At this point, you’lll…”

They all help to clarify a point, which students might not need if they understood the point straight away, and could therefore skip over. However, if they didn’t understand the point being made, then these signposts are an important indication that the reader should carefully read the explanation coming up.

I think learners need to be given confidence to skip parts of the text which are less helpful. For example, when we read journal articles, or indeed blog posts like this, I bet most of us read the introduction far less closely than the main argument, and search for where the ‘meat’ of the argument begins. I think our learners often read with equal concentration from the very first word, and so waste a lot of valuable time and energy on introductions. If we give them practice in identifying where the introduction ends and the main argument begins, they may develop confidence to skim the preamble.

Image

Chunking a text

Efficient readers are said to read in groups of words, but simply telling our students this seems unlikely to enable them to suddenly be able to do it! One way I’ve tried to encourage the students’ eyes to see the words in groups is by using different colours for noun phrases and verb phrases, to separate the groups for them. I split my text into fairly big chunks, but you could reduce it to smaller units like collocations.

If students are to read in groups, I think they need more training in identifying the main bulk of phrases in academic texts – noun phrases. Nouns lend themselves to the impersonal, objective style of academic writing, as they eliminate the need for an agent like verbs (along with tense and aspect). For example, in the Culture Shock text, if you didn’t use the noun ‘adjustment’ in the sentence ‘there are four general stages of cultural adjustment’, it would have to become something like ‘when you adjust to a new culture, you go through four stages’.

One way of improving students’ ability to unpack noun phrases is to get them to ‘pack’ them themselves, by giving them a short sentence such as ‘teachers love presents!’ and asking them to modify both nouns to make it longer (e.g fabulous teachers who dedicate their lives to their students love presents of a chocolate nature which their students have picked out especially for them!).

Pronouns – friend or foe?

Friend? Pronouns reduce the number of words students need to read! For example, one word ‘they’ can eliminate the need for a nine-word noun phrase (‘fabulous teachers who dedicate their lives to their students’), and so massively save the reader time and energy.

Foe? If the learners are not adept at identifying what the pronoun refers to, they can quickly become lost and waste a lot of time tying themselves in knots over the meaning of the sentence. So we need to give them regular practice in identifying what they refer to, even if it’s just one quick question after a reading activity to check e.g ‘what does ‘it’ in line 16 refer to?’

Other ideas for activities are to take the pronouns out of a text, and ask the learners to fill the gap with an appropriate pronoun. Also, I find the FCE gapped text reading activity really good for training students in identifying pronouns, and have used these in IELTS preparation courses. If you’re not familiar with the exam, basically whole sentences are taken out of a text and students have to identify which gap they fit in. One of the main ways they can work this out is by focusing on referencing devices such as pronouns, demonstratives and definite articles. You can download these from sites like Flo Joe.

Finally, I’d like to thank all the lovely teachers at TESOL Arabia who came to my presentation yesterday and got involved with sharing their own thoughts on the topic. It was much easier to get over the nerves with such a great group there!

These suggestions are just based on my own classroom experience, so if you’ve got any suggestions from your own classroom, it’d be great to hear your thoughts!

Kết quả (Việt) 1:

Ví dụ, các đoạn khởi đầu là từ một điểm IELTS giả đọc văn bản gọi là "Những gì bạn cần biết về văn hóa Shock" từ trang web tiếng Anh Anh hội đồng tìm hiểu:Đoạnsố Sự khởi đầu của mỗi đoạn: 1 Hầu hết những người di chuyển đến một quốc gia nước ngoài hoặc văn hóa có thể gặp một khoảng thời gian khi... 2 Trước hết, nó là quan trọng để biết rằng cú sốc văn hóa là bình thường. Tất cả mọi người trong một tình huống mới sẽ... 3 Có bốn giai đoạn tổng hợp của văn hóa điều chỉnh, và nó là quan trọng rằng bạn đang nhận thức được những giai đoạn... 4 Giai đoạn đầu tiên thường được gọi là giai đoạn hứng thú hoặc giai đoạn 'Phòng Trăng'. 5 Nhưng... 6 Cú sốc văn hóa chỉ là tạm thời, và tại một số điểm... 7 Giai đoạn cuối là giai đoạn 'nhà' hoặc 'ổn định'-đây là điểm khi... 8 Đó là, trong một cảm giác, một giai đoạn thứ năm để quá trình này. Nếu bạn quyết định trở về nhà... Sử dụng các đoạn khởi đầu, Hy vọng rằng sinh viên có thể thấy rằng rất nhiều có thể được dự đoán dựa trên kiến thức của họ trong thế giới của họ (xem đoạn 4), hoặc ngữ pháp bằng cách sử dụng signposts (xem đoạn 5) hoặc dựa trên những gì đã đến trước khi trong văn bản (đoạn 8). Tôi nghĩ rằng khuyến khích học sinh đọc nhiều tương tác có thể tăng tốc độ đọc của họ, bởi vì sự cần thiết để tìm nếu mong đợi của họ sẽ được đáp ứng hoặc không có thể tiếp tục lái xe về phía trước chúng.Học viên của tôi cũng thực sự được hưởng lợi từ được khuyến khích để thay đổi cường độ mà họ đọc, tùy thuộc vào bao nhiêu họ đã đã hiểu. Ví dụ, trong cùng một văn bản về cú sốc văn hóa, những cụm từ xảy ra, và học sinh cần phải nhận ra các chức năng của họ:"Nó là lúc này giai đoạn mà bạn...""Điều này có nghĩa là bạn...""Tại thời điểm này, you'lll..."Họ tất cả giúp để làm rõ một điểm, mà học sinh có thể không cần nếu họ hiểu vấn đề ngay lập tức, và do đó có thể bỏ qua. Tuy nhiên, nếu họ không hiểu điểm đang được thực hiện, sau đó các signposts là một dấu hiệu quan trọng mà người đọc nên cẩn thận đọc những lời giải thích sắp lên.Tôi nghĩ rằng những người học cần phải được cung cấp sự tự tin để bỏ qua phần của văn bản được ít hữu ích. Ví dụ, khi chúng tôi đọc bài báo tạp chí, hoặc thực sự blog bài viết như thế này, tôi đặt cược hầu hết chúng ta đọc được giới thiệu ít chặt chẽ hơn so với các đối số chính, và tìm kiếm nơi thịt của các đối số bắt đầu. Tôi nghĩ rằng các học viên của chúng tôi thường đọc với bằng tập trung đầu tiên từ, và như vậy lãng phí rất nhiều thời gian quý báu và năng lượng trên giới thiệu. Nếu chúng tôi cung cấp cho họ thực hành trong việc xác định nơi giới thiệu kết thúc và lý luận chính bắt đầu, họ có thể phát triển sự tự tin để lướt đoạn đầu.Hình ảnhChunking một văn bảnHiệu quả độc giả được cho là đọc trong các nhóm của các từ, nhưng chỉ đơn giản là báo cho sinh viên của chúng tôi điều này dường như không để cho phép họ đột nhiên có thể làm điều đó! Một trong những cách tôi đã cố gắng để khuyến khích các sinh viên mắt để xem các từ trong các nhóm là bằng cách sử dụng các màu sắc khác nhau cho danh từ cụm từ và động từ cụm từ, để tách các nhóm cho họ. Tôi tách ra văn bản của tôi vào khối khá lớn, nhưng bạn có thể làm giảm nó để các đơn vị nhỏ hơn như collocations.Nếu sinh viên là đọc trong các nhóm, tôi nghĩ rằng họ cần thêm đào tạo trong việc xác định số lượng lớn chính của cụm từ trong văn bản học thuật-danh từ cụm từ. Danh từ cho vay mình để phong cách khách quan, khách quan của văn bản học, khi họ loại bỏ sự cần thiết cho một đại lý như động từ (cùng với căng thẳng và khía cạnh). Ví dụ, trong văn bản cú sốc văn hóa, nếu bạn không sử dụng danh từ 'điều chỉnh' trong câu ' có bốn giai đoạn tổng hợp của văn hóa điều chỉnh ', nó sẽ phải trở thành một cái gì đó như 'khi bạn thích nghi với một nền văn hóa mới, bạn đi qua bốn giai đoạn'.Một cách để cải thiện các sinh viên có thể giải nén danh từ cụm từ là để có được họ để 'đóng gói' chúng mình, bằng cách cho họ một câu ngắn chẳng hạn như 'giáo viên tình yêu trình bày!' và yêu cầu họ thay đổi cả hai từ để làm cho nó lâu hơn (ví dụ như tuyệt vời giáo viên dành cuộc sống của họ để của món quà tình yêu sinh viên của một bản chất sô cô la mà học sinh của mình đã chọn ra đặc biệt là cho họ!).Đại từ-bạn bè hoặc foe?Bạn hả? Đại từ làm giảm số lượng từ sinh viên cần phải đọc! Ví dụ, một từ 'họ' có thể loại bỏ sự cần thiết cho một chín-từ danh ngữ ('tuyệt vời giáo viên dành cuộc sống của họ để học sinh của mình'), và như vậy một cách ồ ạt tiết kiệm thời gian đọc và năng lượng.Kẻ thù? Nếu các học viên không được lão luyện lúc xác định những gì đại từ đề cập đến, họ có thể nhanh chóng trở thành bị mất và lãng phí rất nhiều thời gian đứng tự hải lý một giờ hơn ý nghĩa của câu. Vì vậy, chúng ta cần phải cung cấp cho họ các thực hành thường xuyên trong việc xác định những gì họ đề cập đến, ngay cả khi nó chỉ là một câu hỏi nhanh chóng sau khi một hoạt động đọc để kiểm tra ví dụ như 'những gì hiện 'nó' trong dòng 16 chỉ đến?'Những ý tưởng khác cho các hoạt động là để mất từ ra khỏi một văn bản, và yêu cầu các học viên để lấp đầy khoảng cách với một đại từ thích hợp. Ngoài ra, tôi tìm thấy các văn bản phúc gapped đọc hoạt động thực sự tốt cho đào tạo sinh viên trong việc xác định từ sở hữu, và đã sử dụng chúng trong các khóa học chuẩn bị IELTS. Nếu bạn không quen thuộc với các kỳ thi, về cơ bản toàn bộ câu được đưa ra khỏi một văn bản và sinh viên phải xác định khoảng cách mà họ phù hợp với. Một trong những cách chính họ có thể làm việc này ra là bằng cách tập trung vào tham khảo thiết bị như đại từ, demonstratives và xác định bài viết. Bạn có thể tải chúng từ các trang web như Flo Joe.Cuối cùng, tôi muốn cảm ơn tất cả các giáo viên đáng yêu tại TESOL Arabia người đến để trình bày của tôi vào ngày hôm nay và nhận được tham gia với chia sẻ những suy nghĩ riêng của họ về chủ đề. Nó dễ dàng hơn nhiều để có được trên dây thần kinh với một nhóm tuyệt vời như vậy có!Các đề xuất này chỉ dựa trên kinh nghiệm lớp học của riêng tôi, do đó, nếu bạn có bất cứ đề nghị từ lớp học của riêng bạn, nó sẽ là tuyệt vời để nghe những suy nghĩ của bạn!

Kết quả (Việt) 2:

Ví dụ, những bước khởi đầu đoạn đều là từ một IELTS giả đọc văn bản gọi là "Những gì bạn cần biết về Culture Shock" của Hội đồng Anh Tìm hiểu trang web tiếng Anh: Đoạn số Sự khởi đầu của mỗi đoạn: 1 Hầu hết những người di chuyển đến một quốc gia nước ngoài hoặc văn hóa có thể trải nghiệm một khoảng thời gian khi ... 2 Trước hết, điều quan trọng là phải biết rằng cú sốc văn hóa là điều bình thường. Tất cả mọi người trong một hoàn cảnh mới sẽ ... 3 Có bốn giai đoạn chung của điều chỉnh văn hóa, và điều quan trọng là bạn có nhận thức được những giai đoạn ... 4 Giai đoạn đầu tiên thường được gọi là giai đoạn hưng phấn hoặc 'tuần trăng mật' sân khấu. 5 Nhưng ... 6 Sốc văn hóa chỉ là tạm thời, và tại một số điểm ... 7 Giai đoạn cuối cùng là 'nhà' hay 'ổn định' sân khấu - đây là điểm khi ... 8 Có, trong một nghĩa nào đó, một giai đoạn thứ năm cho quá trình này. Nếu bạn quyết định trở về nhà ... Sử dụng những bước khởi đầu đoạn, hy vọng các học sinh có thể thấy rằng rất nhiều có thể được dự đoán dựa trên kiến thức của họ về thế giới của họ (xem đoạn 4), hoặc ngữ pháp bằng cách sử dụng biển chỉ dẫn (xem đoạn 5) hoặc dựa trên những gì đã đến trước trong văn bản (đoạn 8). Tôi nghĩ rằng việc khuyến khích học sinh đọc tương tác nhiều hơn có thể tăng tốc độ đọc của mình, bởi vì cần phải tìm hiểu xem những kỳ vọng của họ sẽ được đáp ứng hay không thể tiếp tục lái xe cho họ tiền đạo. Học viên của tôi cũng thực sự được hưởng lợi từ được khuyến khích để thay đổi cường độ mà họ đọc, tùy thuộc vào bao nhiêu họ đã hiểu. Ví dụ, trong cùng một văn bản về Culture Shock, những cụm từ xảy ra, và sinh viên cần nhìn nhận chức năng của mình: "Đó là ở giai đoạn này mà bạn ..." "Điều này có nghĩa rằng bạn ..." "Tại thời điểm này, you'lll ..." Họ giúp đỡ tất cả để làm rõ một điểm, đó học sinh có thể không cần nếu họ hiểu được điểm ngay lập tức, và do đó có thể bỏ qua. Tuy nhiên, nếu họ không hiểu được những điểm đang được thực hiện, sau đó các biển chỉ dẫn là một dấu hiệu quan trọng mà người đọc cần đọc kỹ các giải sắp tới. Tôi nghĩ rằng người học cần phải được sự tự tin để bỏ qua các phần của văn bản được cho là kém hữu ích. Ví dụ, khi chúng ta đọc bài báo, hoặc thực sự bài đăng trên blog như thế này, tôi cá là hầu hết chúng ta đọc giới thiệu ít chặt chẽ hơn đối số chính, và tìm kiếm nơi 'thịt' của các đối số bắt đầu. Tôi nghĩ rằng người học của chúng tôi thường xuyên đọc với nồng độ tương đương từ chữ đầu tiên, và như vậy lãng phí rất nhiều thời gian và sức lực về giới thiệu. Nếu chúng tôi cung cấp cho họ thực hành trong việc xác định nơi giới thiệu kết thúc và lý luận chính bắt đầu, họ có thể phát triển sự tự tin để lướt qua đoạn đầu. Hình ảnh chunking một văn bản độc giả hiệu quả được cho là đọc trong nhóm các từ, mà chỉ đơn giản nói với các sinh viên của chúng tôi điều này dường như không có khả năng giúp họ có thể đột nhiên có thể làm điều đó! Một cách tôi đã cố gắng để khuyến khích con mắt của học sinh để xem các từ trong nhóm là sử dụng màu sắc khác nhau cho cụm danh từ và động từ, để tách các nhóm cho họ. Tôi chia văn bản của tôi vào khối khá lớn, nhưng bạn có thể làm giảm nó để các đơn vị nhỏ hơn như collocations. Nếu học sinh đọc trong nhóm, tôi nghĩ rằng họ cần được đào tạo nhiều hơn trong việc xác định số lượng lớn chính của cụm từ trong văn bản học thuật - cụm danh từ. Danh từ cho vay mình đến vô cảm, phong cách khách quan của văn bản học thuật, khi họ loại bỏ sự cần thiết cho một đại lý như động từ (cùng với căng thẳng và khía cạnh). Ví dụ, trong các văn bản Culture Shock, nếu bạn không sử dụng danh từ 'điều chỉnh' trong câu 'có bốn giai đoạn điều chỉnh chung của văn hóa', nó sẽ phải trở thành một cái gì đó như 'khi bạn điều chỉnh để một nền văn hóa mới, bạn đi qua bốn giai đoạn '. Một cách để cải thiện học sinh khả năng giải nén cụm danh từ là để có được họ' gói 'chúng mình, bằng cách cho họ một câu ngắn như "giáo viên yêu quà!' và yêu cầu họ phải sửa đổi cả hai danh từ để làm cho nó dài hơn (ví dụ như giáo viên tuyệt vời người cống hiến cuộc đời mình cho sinh viên của họ yêu những món quà có tính chất sô cô la mà sinh viên của họ đã chọn ra đặc biệt cho họ!). Pronouns - bạn hay thù? bè? Đại từ làm giảm số lượng từ sinh viên cần phải đọc! Ví dụ, một từ 'họ' có thể loại bỏ sự cần thiết cho một cụm danh từ chín (giáo viên tuyệt vời người cống hiến cuộc đời mình cho sinh viên của họ), và như vậy ồ ạt tiết kiệm thời gian đọc và năng lượng. Foe? Nếu người học không giỏi trong việc xác định những đại từ đề cập đến, họ có thể nhanh chóng trở thành bị mất và lãng phí rất nhiều thời gian buộc mình trong hải lý về ý nghĩa của câu. Vì vậy, chúng ta cần phải cung cấp cho họ thực hành thường xuyên trong việc xác định những gì họ đề cập đến, thậm chí nếu nó chỉ là một câu hỏi nhanh chóng sau một hoạt động đọc để kiểm tra ví dụ như 'những gì' nó 'ở dòng 16 tham khảo?' Ý tưởng khác cho hoạt động được để có những Đại từ ra khỏi một văn bản, và yêu cầu các học viên để lấp đầy khoảng cách với một đại từ thích hợp. Ngoài ra, tôi thấy các hoạt động đọc văn bản FCE gapped thực sự tốt cho đào tạo sinh viên trong việc xác định đại từ, và đã sử dụng chúng trong các khóa học luyện thi IELTS. Nếu bạn không quen thuộc với các kỳ thi, về cơ bản toàn bộ câu được đưa ra khỏi một văn bản và học sinh phải xác định được khoảng cách thích hợp cho em. Một trong những cách chính mà họ có thể làm việc này ra được bằng cách tập trung vào các thiết bị tham chiếu như đại từ, demonstratives và mạo từ xác định. Bạn có thể tải về các từ các trang web như Flo Joe. Cuối cùng, tôi muốn cảm ơn tất cả các giáo viên đáng yêu ở TESOL Arabia người đến trình bày của tôi ngày hôm qua và đã tham gia với chia sẻ suy nghĩ của mình về chủ đề. Nó là dễ dàng hơn nhiều để vượt qua các dây thần kinh với một nhóm lớn như vậy đó! Những gợi ý này chỉ dựa trên kinh nghiệm lớp học của riêng tôi, vì vậy nếu bạn có bất kỳ lời đề nghị từ lớp học của bạn, nó sẽ là tuyệt vời để nghe suy nghĩ của bạn!