Weiner's theory has been widely app

Weiner's theory has been widely applied in education, law, clinical psychology, and the mental health domain. There is a strong relationship between self-concept and achievement. Weiner (1980) states: "Causal attributions determine affective reactions to success and failure. For example, one is not likely to experience pride in success, or feelings of competence, when receiving an ‘A’ from a teacher who gives only that grade, or when defeating a tennis player who always loses...On the other hand, an ‘A’ from a teacher who gives few high grades or a victory over a highly rated tennis player following a great deal of practice generates great positive affect." (p.362). Students with higher ratings of self-esteem and with higher school achievement tend to attribute success to internal, stable, uncontrollable factors such as ability, while they contribute failure to either internal, unstable, controllable factors such as effort, or external, uncontrollable factors such as task difficulty. For example, students who experience repeated failures in reading are likely to see themselves as being less competent in reading. This self-perception of reading ability reflects itself in children's expectations of success on reading tasks and reasoning of success or failure of reading. Similarly, students with learning disabilities seem less likely than non-disabled peers to attribute failure to effort, an unstable, controllable factor, and more likely to attribute failure to ability, a stable, uncontrollable factor.

Kết quả (Việt) 1:

Lý thuyết của Weiner đã được áp dụng rộng rãi trong giáo dục, luật, tâm lý học lâm sàng, và vùng sức khỏe tâm thần. Đó là một mối quan hệ mạnh mẽ giữa tự khái niệm và thành tích. Weiner (1980) kỳ: "quan hệ nhân quả tài xác định các phản ứng trầm để thành công và thất bại. Ví dụ, một là không có khả năng để trải nghiệm niềm tự hào trong sự thành công, hoặc cảm xúc của thẩm quyền, khi nhận được một 'A' từ một giáo viên đã mang lại cho chỉ rằng lớp, hoặc khi đánh bại một vợt người luôn mất... Mặt khác, một 'A' từ một giáo viên đã mang lại cho các lớp cao vài hoặc một chiến thắng một cầu thủ bóng cao xếp sau rất nhiều thực hành tạo ra tuyệt vời tích cực ảnh hưởng đến." (p.362). sinh viên với các xếp hạng cao hơn của lòng tự trọng và với thành tích học cao hơn có xu hướng nội bộ, ổn định, không thể kiểm soát các yếu tố chẳng hạn như khả năng cho rằng sự thành công, trong khi họ đóng góp không yếu tố bên trong, không ổn định, kiểm soát như nỗ lực hoặc bên ngoài, không thể kiểm soát các yếu tố chẳng hạn như công việc khó khăn. Ví dụ, sinh viên kinh nghiệm thất bại lặp đi lặp lại trong đọc có khả năng nhìn thấy mình như đang ít có thẩm quyền trong đọc. Này self-perception đọc khả năng phản ánh chính nó trong những kỳ vọng của trẻ em của thành công trên đọc nhiệm vụ và lý luận của sự thành công hay thất bại của đọc. Tương tự như vậy, sinh viên học tập Khuyết tật có vẻ ít có khả năng hơn đồng nghiệp không Khuyết tật để thuộc tính thất bại để nỗ lực, một yếu tố không ổn định, điều khiển, và nhiều khả năng để không thuộc tính khả năng, một yếu tố ổn định, không thể kiểm soát.

Kết quả (Việt) 2:

Lý thuyết Weiner đã được áp dụng rộng rãi trong giáo dục, luật, tâm lý học lâm sàng, và lĩnh vực sức khỏe tâm thần. Có một mối quan hệ mạnh mẽ giữa các khái niệm tự và thành tích. Weiner (1980) khẳng định:. "Gán ghép nhân quả xác định các phản ứng tình cảm để thành công và thất bại Ví dụ, một là không có khả năng trải nghiệm niềm tự hào trong sự thành công, hoặc cảm xúc của thẩm quyền, khi nhận được một 'A' từ một giáo viên chỉ đưa ra lớp đó, hoặc khi đánh bại tay vợt người luôn thua ... Mặt khác, một 'A' từ một giáo viên cho vài lớp cao hoặc một chiến thắng trước tay vợt được đánh giá cao sau một thỏa thuận tuyệt vời của thực hành tạo ra tích cực lớn ảnh hưởng. " (p.362). Học sinh có xếp hạng cao của lòng tự trọng và có thành tích học cao hơn có xu hướng cho rằng thành công đến nội bộ, ổn định, yếu tố không kiểm soát được như khả năng, trong khi họ góp phần thất bại hoặc là nội bộ, không ổn định, yếu tố kiểm soát như là nỗ lực, hoặc bên ngoài, yếu tố không kiểm soát được như vậy là khó khăn nhiệm vụ. Ví dụ, học sinh gặp thất bại lặp đi lặp lại trong bài đọc có khả năng nhìn thấy chính mình như là ít có thẩm quyền trong việc đọc. Sự tự nhận thức về khả năng đọc phản ánh chính nó trong sự mong đợi của trẻ em thành công vào việc đọc nhiệm vụ và lý luận của sự thành công hay thất bại của việc đọc sách. Tương tự như vậy, học sinh khuyết tật học tập dường như ít có khả năng hơn so với các đồng nghiệp không bị khuyết tật, cho rằng sự thất bại trong nỗ lực, một, yếu tố kiểm soát ổn định, và nhiều khả năng thuộc tính thất bại với khả năng, một, yếu tố không thể kiểm soát ổn định.