Another possibility is that teacher

Another possibility is that teachers and students re-sort in response to renovations. For example, if “better” teachers are more able and eager to move to renovated schools than other teachers, students would experience a boost in teaching ability post renovations. Similarly, if “better” students are more able and eager to switch to renovated schools, a student's peer group might improve post-renovations. 30 First, it is unclear that teachers or students would want to move to renovated schools. The schools that received large-scale renovations are the schools that were found to have the unhealthiest indoor air, which maybe perceived as unappealing in spite of remediation efforts. Regardless, teachers and students would have to be sufficiently impatient to move to renovated schools knowing their own school would be renovated in the near future, since the purpose of the bond initiative was to achieve healthy indoor air in all schools in the district. Second, I find no evidence of strategic student switching behavior in the raw data. The fraction of students that choose to leave a school in any given year and the composition of these switching students do not appear to be a function of a school's renovation status.
Nevertheless, it is possible to control for such strategic switching behavior. If some teachers are more able to switch schools than others, it is likely a function of district teaching experience and this is already controlled for in Eq. (1). Given the availability of student demographics and the pairing of students and teachers in each school year, it is possible to construct classroom composition variables and include these as explanatory variables in Eq. (1) in order to control for the effect of student switching.This specification, which is discussed in section “Robustness checks”, produces similar treatment effects.Given the available controls, that schools appear to be trending similarly prior to the bond passage, and that renovation funds could not have been diverted to other activities by school administrators, for identification to fail, some academic performance improving event, unrelated to budget, teacher, or peer changes, would have had to systematically occur across schools at the same time as renovations. For example, if administrators began using school resources more efficiently in anonobservable way as soon as renovations were complete, identification would be jeopardized. Importantly, such events would have to coincide with the timing of renovations, and it is difficult to explain why this should be the case. In order to conclude that indoor air quality, specifically, is the driving force behind any changes in academic performance a further assumption must be made, namely that renovations are improving IAQ and that students are responding to these improvements and not to some other facet of renovations, such as improved appearance of the school environment. This assumption is difficult to test. 31 However, a recent study on the value of school facility investments may help distinguish between these possibilities. Cellini et al. (2010) assess the value of facility investment by estimating the effect of school bond issues intended to fund broadly defined capital projects on local house prices using only referenda that narrowly passed or failed so that such investments are arguably exogenous. To determine whether the estimated increase in value stems from an improvement in academic achievement caused by improved school facilities, the authors regress third grade reading and math test scores on bond passage. They find an improvement of 0.067 (reading) to 0.077 (math) standard deviations the sixth year after the passage of a bond, where the average bond issue in their sample is $6309 per student. In the sample of students and projects I study here, an average of $409 per student was spent on IAQ renovations. 32 For capital expenditures of this magnitude, Cellini, Ferreira and Rothstein's results suggest a 0.004–0.005 standard deviation increase in test scores. The extent to which treatment effects associated with IAQ renovations exceed this provides evidence that improved academic outcomes are the result of improved IAQ, specifically.

Kết quả (Việt) 1:

Một khả năng khác là rằng giáo viên và học sinh tái sắp xếp để đáp ứng với việc xây dựng mới. Ví dụ, nếu "tốt hơn" giáo viên có nhiều khả năng và mong muốn di chuyển đến các trường học đã được nâng cấp so với các giáo viên, học sinh sẽ kinh nghiệm một tăng trong việc giảng dạy khả năng bài việc xây dựng mới. Tương tự, nếu sinh viên "tốt hơn" có thể hơn và mong muốn chuyển sang trường được tân trang lại, nhóm đồng đẳng của học sinh có thể cải thiện sau việc xây dựng mới. 30 thứ nhất, nó là không rõ ràng rằng giáo viên hoặc sinh viên nào muốn di chuyển đến trường học được tân trang lại. Các trường học đã nhận được việc xây dựng mới quy mô lớn là các trường đã được tìm thấy trên không khí trong nhà unhealthiest, mà có thể cảm nhận unappealing mặc dù với những nỗ lực khắc phục. Bất kể, giáo viên và học sinh sẽ có đủ thiếu kiên nhẫn để di chuyển để đổi mới trường học biết trường riêng của họ sẽ được nâng cấp trong tương lai gần, vì mục đích của sáng kiến trái phiếu là để đạt được không khí trong nhà lành mạnh ở tất cả các trường thuộc huyện. Thứ hai, tôi thấy không có bằng chứng về chiến lược sinh viên chuyển đổi hành vi trong các dữ liệu thô. Phần của học sinh chọn để lại một trường học ở bất kỳ năm và các thành phần của các học sinh chuyển đổi không xuất hiện để là một chức năng của một trường học Cập nhật tình trạng.Tuy nhiên, nó có thể kiểm soát cho các hành vi chuyển đổi chiến lược. Nếu một số giáo viên nhiều khả năng để chuyển trường hơn những người khác, nó có khả năng một chức năng của huyện giảng dạy kinh nghiệm và điều này đã được kiểm soát cho trong Eq. (1). Với sự sẵn có của học sinh nhân khẩu và các kết nối của học sinh và giáo viên mỗi năm học, có thể xây dựng lớp học thành phần biến và bao gồm như là những giải thích biến Eq. (1) để kiểm soát cho hiệu quả của học sinh chuyển đổi. Đặc điểm kỹ thuật này, mà đang được thảo luận trong phần "Mạnh mẽ kiểm tra", sản xuất tác dụng điều trị tương tự. Đưa ra các điều khiển có sẵn, trường học xuất hiện để xu hướng tương tự như vậy trước khi các đoạn văn trái phiếu và quỹ đổi mới có thể không có được chuyển hướng đến các hoạt động khác bởi người quản trị trường học, để xác định thất bại, một số hiệu suất học tập cải thiện sự kiện, không liên quan đến ngân sách, giáo viên, hoặc thay đổi ngang nhau, sẽ phải có hệ thống xảy ra trên trường cùng một lúc như là việc xây dựng mới. Ví dụ, nếu quản trị viên đã bắt đầu sử dụng tài nguyên học hiệu quả hơn trong anonobservable cách ngay sau khi việc xây dựng mới được hoàn tất, nhận dạng sẽ được jeopardized. Quan trọng, sự kiện như vậy sẽ phải trùng với thời gian của việc xây dựng mới, và rất khó để giải thích tại sao điều này nên là trường hợp. Để kết luận rằng chất lượng không khí trong nhà, đặc biệt, là động lực đằng sau bất kỳ thay đổi nào trong hoạt động học tập một giả định tiếp tục phải được thực hiện, cụ thể là việc xây dựng mới cải thiện IAQ và rằng học sinh đáp ứng với những cải tiến và không để một số khía cạnh khác của việc xây dựng mới, chẳng hạn như cải thiện sự xuất hiện của môi trường học tập. Giả định này là khó khăn để kiểm tra. 31 Tuy nhiên, một nghiên cứu gần đây trên giá trị trường cơ sở đầu tư có thể giúp phân biệt giữa những khả năng. Cellini et al. (2010) đánh giá giá trị của cơ sở đầu tư bởi ước tính có hiệu lực của trái phiếu học vấn đề nhằm mục đích quỹ dự án vốn định nghĩa rộng về địa phương nhà giá bằng cách sử dụng chỉ referenda đã may mắn thông qua hoặc không thành công do đó đầu tư như vậy được cho là ngoại sinh. Để xác định liệu sự gia tăng ước tính giá trị bắt nguồn từ sự cải thiện thành tích học tập do cô sôû hoïc cải tiến, các tác giả đi trở lại thứ ba lớp đọc và toán học thi trên trái phiếu thông qua. Họ tìm thấy một sự cải tiến của 0.067 (đọc) để 0.077 các độ lệch chuẩn (toán học) năm thứ sáu sau khi các đoạn văn của một trái phiếu, nơi vấn đề trái phiếu trung bình trong mẫu của họ là $6309 mỗi học sinh. Trong mẫu của sinh viên và các dự án tôi học ở đây, Trung bình $409 mỗi học sinh được chi cho việc xây dựng mới IAQ. 32 cho chi phí vốn của cường độ này, kết quả Cellini, Ferreira và Rothstein của đề nghị một 0.004-0,005 độ lệch chuẩn tăng thi. Mức độ để điều trị mà vượt quá hiệu ứng liên quan đến việc xây dựng mới IAQ này cung cấp bằng chứng cho thấy cải thiện kết quả học tập là kết quả của IAQ cải tiến, cụ thể.

Kết quả (Việt) 2:

Một khả năng khác là giáo viên và học sinh tái sắp xếp trong phản ứng để nâng cấp. Ví dụ, nếu giáo viên "tốt" có nhiều khả năng và mong muốn di chuyển đến các trường cải tạo hơn giáo viên, học sinh sẽ trải nghiệm một tăng trong giảng dạy khả năng bài tân trang. Tương tự như vậy, nếu sinh viên "tốt" có nhiều khả năng và muốn chuyển sang trường cải tạo, nhóm đồng đẳng của học sinh có thể cải thiện sau nâng cấp. 30 Đầu tiên, nó là không rõ ràng mà các giáo viên hoặc sinh viên muốn di chuyển đến các trường cải tạo. Các trường nhận được tân trang quy mô lớn là những trường đã được tìm thấy có không khí trong nhà unhealthiest, mà có lẽ coi là không hấp dẫn bất chấp nỗ lực khắc phục hậu quả. Bất kể, giáo viên và học sinh sẽ phải có đủ kiên nhẫn để di chuyển đến các trường cải tạo biết trường riêng của họ sẽ được cải tạo trong tương lai gần, vì mục đích của sáng kiến trái phiếu là để đạt được không khí trong nhà lành mạnh trong tất cả các trường trong huyện. Thứ hai, tôi thấy không có bằng chứng về hành vi chuyển đổi sinh viên chiến lược trong các dữ liệu thô. Các phần của sinh viên mà chọn để lại một trường học ở bất cứ năm nào và thành phần của các sinh viên chuyển đổi không xuất hiện là một chức năng của trạng thái cập nhật của trường.
Tuy nhiên, nó có thể kiểm soát hành vi chuyển đổi chiến lược như vậy. Nếu một số giáo viên có nhiều khả năng để chuyển trường hơn so với những người khác, nó có khả năng là một chức năng của huyện và kinh nghiệm giảng dạy này đã được kiểm soát cho trong phương trình. (1). Với sự sẵn có của nhân khẩu học của học sinh và việc ghép của học sinh và giáo viên trong mỗi năm học, có thể xây dựng các biến thành phần lớp học và bao gồm các biến như giải thích trong Eq. (1) để kiểm soát đối với các hiệu ứng đặc điểm kỹ thuật của sinh viên switching.This, được thảo luận trong phần "kiểm tra độ chắc chắn", tạo điều trị tương tự effects.Given các điều khiển có sẵn, mà các trường xuất hiện được xu hướng tương tự trước khi thông qua trái phiếu, và rằng các quỹ cải tạo không có thể đã được chuyển hướng đến các hoạt động khác của quản lý trường học, để xác định thất bại, một số thành tích học tập nâng cao sự kiện, không liên quan đến ngân sách, giáo viên, hoặc những thay đổi bạn bè, sẽ phải xảy ra một cách hệ thống trên toàn trường cùng một lúc như tu bổ. Ví dụ, nếu các quản trị viên bắt đầu sử dụng các nguồn tài nguyên học hiệu quả hơn trong cách anonobservable ngay sau khi cải tạo đã hoàn thành, xác định sẽ bị hủy hoại. Quan trọng hơn, sự kiện như vậy sẽ phải trùng khớp với thời gian của đổi mới, và rất khó để giải thích tại sao điều này phải là trường hợp. Để kết luận rằng chất lượng không khí trong nhà, đặc biệt, là động lực đằng sau bất kỳ thay đổi trong thành tích học tập một giả định đó phải được thực hiện, cụ thể là việc tu bổ được cải thiện IAQ và học sinh đang trả lời những cải tiến và không để một số khía cạnh khác của việc xây dựng mới , chẳng hạn như cải thiện sự xuất hiện của các môi trường học đường. Giả định này là khó kiểm tra. 31 Tuy nhiên, một nghiên cứu gần đây về giá trị của các khoản đầu tư cơ sở trường có thể giúp phân biệt giữa những khả năng. Cellini et al. (2010) đánh giá giá trị của đầu tư cơ sở bằng cách ước lượng hiệu quả của các vấn đề trái phiếu học nhằm tài trợ cho các dự án vốn được định nghĩa rộng về giá nhà tại địa phương chỉ sử dụng trưng mà suýt được thông qua hay thất bại cho khoản đầu tư đó được cho là ngoại sinh. Để xác định liệu sự gia tăng ước tính về giá trị bắt nguồn từ một sự cải tiến trong thành tích học tập do cải thiện cơ sở vật chất trường học, các tác giả thoái đọc và kiểm tra toán lớp ba điểm trên đoạn trái phiếu. Họ tìm thấy một sự cải tiến của 0,067 (reading) để 0,077 (toán) độ lệch chuẩn năm thứ sáu sau khi thông qua một liên kết, nơi phát hành trái phiếu trung bình trong mẫu họ là $ 6309 cho mỗi học sinh. Trong mẫu của học sinh và các dự án Tôi học ở đây, trung bình $ 409 cho mỗi học sinh đã được chi cho việc xây dựng mới IAQ. 32 Đối với chi phí vốn của các cường độ này, Cellini, Ferreira và kết quả Rothstein của đề nghị tăng 0,004-0,005 lệch chuẩn trong điểm thi. Mức độ mà hiệu quả điều trị kết hợp với đổi mới IAQ vượt quá này cung cấp bằng chứng cho thấy cải thiện kết quả học tập là kết quả của việc cải thiện IAQ, cụ thể.