Capacity Building SeriesIntegrated

Capacity Building Series
Integrated Learning in the Classroom
Why curriculum integration?
“Research has consistently shown that students in integrated programs demon- strate academic performance equal to, or better than, students in discipline-based programs. In addition, students are more engaged in school, and less prone to attendance and behaviour problems.”
Over half a century of researchers and teachers have explored curriculum integration as a way to meet the many demands of 21st century curriculum and to make classroom instruction more manageable and more engaging. Ontario curriculum documents (e.g, Social Studies [2004], Mathematics [2005], Language [2006], Science and Technology [2007] and the Arts [2009]) have built on this foundation, identifying opportunities to link related content and/or skills in two or more subjects and to give students practice in meeting expectations from two or more subjects within a single unit, lesson or activity. These documents suggest that for curriculum integration to be effective, emphasis needs to be on the underlying concepts and skills that strengthen student learning
and achievement in all areas.

There are a number of different approaches to curriculum integration (one expert has identified ten most frequently used planning models in the field [Fogarty & Stoehr, 1995]), but all share the following:
• an emphasis on backward planning from student needs/interests
• a combination of subjects
• a focus on relationships among concepts
• an emphasis on projects/tasks
• flexible scheduling/flexible student groupings
• use of authentic sources that go beyond textbooks

Kết quả (Việt) 1:

Xây dựng năng lực SeriesTích hợp việc học trong lớp họcTại sao chương trình đào tạo hội nhập?"Nghiên cứu luôn chỉ ra rằng học sinh tích hợp chương trình con quỷ-strate học hiệu suất tương đương hoặc tốt hơn so với các học sinh trong kỷ luật, dựa trên các chương trình. Ngoài ra, học sinh được tham gia trong trường học, và ít dễ bị vấn đề về lượng khán giả và hành vi."Hơn nửa thế kỷ của các nhà nghiên cứu và giáo viên đã khám phá chương trình đào tạo hội nhập như là một cách để đáp ứng nhiều yêu cầu của chương trình giảng dạy thế kỷ 21 và để làm cho lớp học hướng dẫn quản lý hơn và hấp dẫn hơn. Tài liệu chương trình đào tạo Ontario (ví dụ như, nghiên cứu xã hội [2004], toán học [2005], ngôn ngữ [2006], khoa học và công nghệ [2007] và nghệ thuật [2009]) đã xây dựng trên nền tảng này, việc xác định các cơ hội để liên kết liên quan đến nội dung và/hoặc kỹ năng trong hai hoặc nhiều đối tượng và cung cấp cho học sinh thực hành trong cuộc họp kỳ vọng từ hai hoặc nhiều đối tượng trong một đơn vị, bài học hoặc hoạt động. Các tài liệu này cho thấy rằng cho chương trình đào tạo hội nhập có hiệu quả, nhấn mạnh cần phải trên các khái niệm cơ bản và kỹ năng tăng cường cho sinh viên học tậpvà các thành tựu trong mọi lĩnh vực.Có một số phương pháp tiếp cận khác nhau để tích hợp chương trình giảng dạy (một chuyên gia đã xác định mười mô hình kế hoạch thường xuyên nhất được sử dụng trong lĩnh vực [Fogarty & Stoehr, 1995]), nhưng tất cả các chia sẻ như sau:• một nhấn mạnh vào kế hoạch ngược từ học sinh nhu cầu/lợi ích• một sự kết hợp của các đối tượng• tập trung vào mối quan hệ giữa các khái niệm• một nhấn mạnh vào các dự án/nhiệm vụ• linh hoạt cho sinh viên lập kế hoạch/linh hoạt nhóm• sử dụng các nguồn xác thực mà đi vượt ra ngoài sách giáo khoa

Kết quả (Việt) 2:

Xây dựng năng lực Dòng
Learning tích hợp trong lớp học
Tại sao tích hợp chương trình giảng dạy?
"Nghiên cứu đã luôn thể hiện rằng học sinh trong chương trình tích hợp demon- quả học tập bằng hoặc tốt hơn, sinh viên strate trong chương trình kỷ luật dựa trên. Ngoài ra, học sinh được tham gia nhiều hơn trong trường học, và ít bị các vấn đề tham dự và hành vi. "
Hơn một nửa thế kỷ của các nhà nghiên cứu và giáo viên đã khám phá tích hợp chương trình giảng dạy như là một cách để đáp ứng nhiều yêu cầu của chương trình học thế kỷ 21 và để làm cho bài giảng trên lớp nhiều hơn quản lý và hấp dẫn hơn. Tài liệu giáo trình Ontario (ví dụ, Khoa Học Xã Hội [2004], Toán [2005], Ngôn ngữ [2006], Khoa học và Công nghệ [2007] và Nghệ thuật [2009]) đã được xây dựng trên nền tảng này, xác định cơ hội để liên kết nội dung liên quan và / hoặc kỹ năng trong hai hoặc nhiều đối tượng và để cung cấp cho sinh viên thực tập trong kỳ vọng cuộc họp từ hai hay nhiều đối tượng trong một đơn vị duy nhất, bài học hay hoạt động. Những tài liệu này cho thấy đối với hội nhập chương trình giảng dạy có hiệu quả, nhấn mạnh cần phải được trên các khái niệm cơ bản và kỹ năng tăng cường sinh viên học tập
và thành tích trong tất cả các lĩnh vực.

Có một số phương pháp khác nhau để tích hợp chương trình giảng dạy (một chuyên gia đã xác định mười thường xuyên nhất được sử dụng mô hình kế hoạch hóa trong lĩnh vực [Fogarty & Stoehr, 1995]), nhưng tất cả các phần sau:
• một sự nhấn mạnh về quy hoạch ngược từ học sinh cần / lợi ích
• một sự kết hợp của các đối tượng
• tập trung vào mối quan hệ giữa các khái niệm
• nhấn mạnh vào các dự án / nhiệm vụ
• lập kế hoạch linh hoạt / nhóm sinh viên linh hoạt
• sử dụng các nguồn đáng tin cậy mà đi ngoài sách giáo khoa