Educators and linguists e.g., Candl

Educators and linguists e.g., Candlin (1981: 121) and Widdowson (1978: 61) saw the need to focus in language teaching on communicative proficiency rather than on mere mastery of structures. They felt that students were not learning enough realistic, whole language in those methods, i.e., situational language teaching, audio-lingual or grammar-translation method. Students did not know how to communicate using appropriate social languages, gestures, or expressions; in brief, they were at loss to communicate in the cultures of the language studied.
In respect of this point, Widdowson remarks the following:

The problem is that students, and especially students in developing

countries, who have received several years of formal English

teaching, frequently remain deficient in the ability to actually use

the language, and to understand its use, in normal communication,

whether in spoken or written mode
Broadly speaking, communicative competence is an aspect convey and interpret messages and to negotiate meanings interpersonally within specific contexts.

Kết quả (Việt) 1:

Giáo dục và nhà ngôn ngữ học ví dụ như, Candlin (1981:121) và Widdowson (1978:61) thấy sự cần thiết phải tập trung vào ngôn ngữ giảng dạy vào giao tiếp thông thạo hơn là chỉ làm chủ của cấu trúc. Họ cảm thấy rằng học sinh không học đủ thực tế, toàn bộ ngôn ngữ trong các phương pháp đó, tức là, tình huống ngôn ngữ giảng dạy, audio-lingual hoặc phương pháp dịch thuật ngữ Pháp. Sinh viên không biết làm thế nào để giao tiếp bằng cách sử dụng ngôn ngữ thích hợp xã hội, cử chỉ, hoặc biểu hiện; Tóm lại, họ đã mất để giao tiếp trong các nền văn hóa của ngôn ngữ học.Đối với thời điểm này, Widdowson nhận xét sau đây:Vấn đề là, và đặc biệt là sinh viên trong việc phát triểnQuốc gia, những người đã nhận được nhiều năm chính thức tiếng Anhthường xuyên giảng dạy, vẫn còn thiếu khả năng để thực sự sử dụngngôn ngữ, và để hiểu việc sử dụng nó, trong giao tiếp bình thường,cho dù ở chế độ nói hoặc viếtRộng rãi nói, giao thẩm quyền là một khía cạnh truyền đạt và giải thích thông điệp và đàm phán ý nghĩa interpersonally trong bối cảnh cụ thể.

Kết quả (Việt) 2:

Các nhà giáo dục và nhà ngôn ngữ ví dụ, Candlin (1981: 121) và Widdowson (1978: 61) đã thấy sự cần thiết phải tập trung vào giảng dạy ngôn ngữ trên trình độ giao tiếp hơn là chỉ làm chủ của cấu trúc. Họ cảm thấy rằng sinh viên không học đủ thực tế, toàn bộ ngôn ngữ trong những phương pháp, tức là, ngôn ngữ giảng dạy theo tình huống, âm thanh ngôn ngữ hoặc phương pháp ngữ pháp-dịch. Học sinh không biết làm thế nào để giao tiếp bằng cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp xã hội, cử chỉ, hoặc các biểu thức; . tóm tắt, họ đã thua lỗ để giao tiếp trong nền văn hóa của ngôn ngữ học
Đối với điểm này, Widdowson nhận xét ​​như sau: Vấn đề là học sinh, và đặc biệt là sinh viên trong việc phát triển quốc gia, những người đã nhận được một số năm học tiếng Anh chính thức giảng dạy , thường xuyên vẫn còn thiếu khả năng để thực sự sử dụng ngôn ngữ, và để hiểu việc sử dụng nó, trong giao tiếp bình thường, cho dù trong chế độ nói hay viết Nói chung, năng lực giao tiếp là một khía cạnh truyền đạt và giải thích các thông điệp và ý nghĩa để đàm phán interpersonally trong bối cảnh cụ thể.