New communication, media, and compu

New communication, media, and computing technologies have long tantalized educators, policy-makers, and
educational technologists as to their prospects for enhancing educational outcomes (Saettler, 1990). Numerous tools
ranging from Edison’s film projector through Berners-Lee’s World Wide Web were originally invented for purposes
other than education, but they were quickly promoted by educational technologists and others as having enormous
promise for enhancing the impact of teaching and learning. Devices now considered to be simple and omnipresent in
educational settings were once considered revolutionary and capable of mending social inequity and changing the
face of education. For example, in the 1970s, access to handheld calculators was considered to be crucial to raising
test scores for underachieving math students, and accordingly math educators and educational technologists led
efforts to get calculators into the hands of children learning mathematics. However, once the access gap was closed,
the results were found to be much lower than promised (Loveless & Diperna, 2000).

Kết quả (Việt) 1:

Mới của truyền thông, phương tiện truyền thông và công nghệ máy tính đã lâu tantalized giáo dục, hoạch, vàgiáo dục kỹ sư công nghệ như triển vọng của họ để nâng cao kết quả giáo dục (Saettler, năm 1990). Rất nhiều công cụkhác nhau, từ của Edison phim chiếu qua Berners-Lee World Wide Web đã được phát minh ban đầu cho các mục đíchkhác với giáo dục, nhưng họ đã nhanh chóng thăng bằng kỹ sư công nghệ giáo dục và những người khác là có rất lớnlời hứa để tăng cường tác động của việc dạy và học. Bây giờ được coi là đơn giản và có mặt khắp nơi trong các thiết bịdục đã từng được coi là cách mạng và có khả năng mending xã hội thiếu và thay đổi cáckhuôn mặt của giáo dục. Ví dụ, trong những năm 1970, truy cập vào máy tính cầm tay được coi là rất quan trọng để nâng caođiểm thi underachieving toán học sinh viên, và phù hợp toán học giáo dục và giáo dục các kỹ sư công nghệ lednhững nỗ lực để có được máy tính bỏ túi vào tay của trẻ em học toán học. Tuy nhiên, một khi khoảng cách truy cập đã được đóng lại,kết quả đã được tìm thấy là thấp hơn nhiều hơn đã hứa (Loveless & Diperna, 2000).

Kết quả (Việt) 2:

Truyền thông mới, phương tiện truyền thông, và tính toán công nghệ từ lâu đã thích trí tò mò các nhà giáo dục, các nhà hoạch định chính sách và
chuyên gia công nghệ giáo dục như triển vọng của họ để nâng cao kết quả giáo dục (Saettler, 1990). Nhiều công cụ
khác nhau, từ máy chiếu phim Edison thông qua World Wide Web Tim Berners-Lee đã được ban đầu được phát minh cho các mục đích
khác hơn là giáo dục, nhưng họ đã nhanh chóng thúc đẩy bởi kỹ sư công nghệ giáo dục và những người khác là có rất lớn
hứa hẹn cho việc tăng cường các tác động của việc dạy và học. Thiết bị hiện nay được coi là đơn giản và có mặt khắp nơi trong
môi trường giáo dục đã từng được coi là mang tính cách mạng và khả năng trong việc chữa bất bình đẳng xã hội và thay đổi
khuôn mặt của giáo dục. Ví dụ, trong năm 1970, tiếp cận với máy tính cầm tay được coi là rất quan trọng để nâng cao
điểm thi cho học sinh học kém môn toán, và theo đó các nhà giáo dục toán học và công nghệ giáo dục dẫn đầu
những nỗ lực để có được tính vào tay của trẻ em toán học. Tuy nhiên, một khi khoảng cách truy cập đã được đóng cửa,
các kết quả được tìm thấy là thấp hơn nhiều so với hứa (Loveless & Diperna, 2000).