In order to see whether the same so

In order to see whether the same source/goal asymmetry applied to these domains, we videotaped events that could readily be encoded using verbs appropriate for transfer of possession, change of state, and attachment/detachment. For example, one set of events showed ‘giving/getting’, ‘throwing/catching’ and ‘selling/buying’. These events could be encoded with ‘goal verbs’ (give, throw, sell) or equally well, with ‘source verbs’ (get, catch, buy)– each of which focuses on a distinctly different ‘viewpoint’ for the event. A second set of events showed changes of state, e.g., an animal whose ears changed colors and a person whose expression changed from happy to sad. A third set of events showed events in which a person either attached or detached one object to/from another. When children and adults were asked to freely describe what happened in these events, we found the same goal-source asymmetry (i.e. goal bias), with people choosing ‘goal-oriented’ verbs (e.g. give, throw, sell) rather than source-oriented verbs (get, catch, buy), and specifying the goal paths (e.g. ‘give/throw to X’) rather than source paths (e.g. ‘got/caught from Y’). Thus the goal bias is very robust and appears to represent a bias for people to construe events in terms of their goal states and/or endpoints rather than their source states and/or starting points (see Lakusta and Landau, 2005 for discussion). Given this strong bias (especially among children), one might wonder when and how people come to flexibly reorient their attentional lens to choose descriptions in terms of starting points. In a separate experiment, we asked whether we could modulate interpretation of the event (and full description) by providing children with a verb that has a source/starting point bias. Using the same videotaped events, we asked a separate group of children to tell us what happened, but we also told them that we would give them a ‘hint’. The hint was the target verb, and it was either a goal-oriented verb (e.g. give) or a source-oriented verb (e.g. get). For example, an event in which an object is transferred from one person to another could equally well be described with the verb ‘give’ or ‘get’. When children were told to describe the event using their hint verb ‘give’, they all complied, saying e.g. ‘The girl gave a present to the boy’. But when they were told to describe the event using their hint verb ‘get’, they also complied, saying, e.g. ‘The boy got a present from the girl’ (or ‘The boy got a present’). This shows that 3 year-old children were adept at framing their description of the event in terms of the goal or source, even though their spontaneous tendency (found in the previous experiment) was to frame it in terms of the goal-oriented verb (give).

Kết quả (Việt) 1:

Để xem hay không đối xứng nguồn/mục tiêu tương tự được áp dụng cho các tên miền này, chúng tôi videotaped sự kiện dễ dàng có thể được mã hóa bằng cách sử dụng các động từ thích hợp để chuyển sở hữu, thay đổi của nhà nước, và tập tin đính kèm/đội. Ví dụ, một tập hợp các sự kiện cho thấy ' cho/nhận được', ' ném/bắt' và ' bán/mua'. Những sự kiện này có thể được mã hóa với 'mục tiêu động từ' (cho, ném, bán) hoặc đều tốt, với 'nguồn động từ' (có được, bắt, mua)-mỗi tập trung vào một khác biệt rõ rệt 'quan điểm' cho sự kiện này. Một tập thứ hai của sự kiện cho thấy những thay đổi của nhà nước, ví dụ như, một động vật mà tai thay đổi màu sắc và một người có biểu hiện đã thay đổi từ vui buồn. Một phần ba thiết lập của các sự kiện cho thấy sự kiện mà trong đó một người đính kèm hoặc tách một đối tượng đến/từ khác. Khi trẻ em và người lớn đã được yêu cầu tự do mô tả những gì đã xảy ra trong những sự kiện này, chúng tôi tìm thấy cùng một mục tiêu-nguồn bất đối xứng (tức là thiên vị mục tiêu), có người chọn 'định hướng mục tiêu' động từ (ví dụ: cung cấp, ném, bán) chứ không phải là các động từ nguồn theo định hướng (có được, bắt, mua), và xác định đường dẫn mục tiêu (ví dụ như ' cho/ném để X') thay vì đường dẫn mã nguồn (ví dụ như ' có/bắt gặp từ Y'). Do đó xu hướng mục tiêu là rất mạnh mẽ và xuất hiện để đại diện cho một xu hướng cho người dân để phân giải các sự kiện về kỳ mục tiêu của họ và/hoặc hai điểm cuối thay vì của nguồn kỳ và/hoặc bắt đầu từ điểm (xem Lakusta và Landau, 2005 để thảo luận). Với này thiên vị mạnh mẽ (đặc biệt là trong số các trẻ em), người ta có thể tự hỏi khi nào và làm thế nào mọi người đến để linh hoạt reorient của ống kính attentional để lựa chọn các mô tả về điểm bắt đầu. Trong một thử nghiệm riêng biệt, chúng tôi yêu cầu cho dù chúng ta có thể điều chỉnh các giải thích của sự kiện (và mô tả đầy đủ) bằng cách cung cấp cho trẻ em với một động từ có một nguồn/bắt đầu từ điểm thiên vị. Sử dụng các sự kiện videotaped tương tự, chúng tôi yêu cầu một nhóm riêng biệt của các trẻ em để cho chúng tôi biết những gì đã xảy ra, nhưng chúng tôi cũng đã nói với họ rằng chúng tôi sẽ cung cấp cho họ một gợi ý. Những gợi ý là động từ mục tiêu, và nó là động từ theo định hướng mục tiêu (cho ví dụ) hoặc một động từ nguồn theo định hướng (ví dụ: nhận được). Ví dụ, một sự kiện mà trong đó một đối tượng được chuyển từ một trong những người khác tốt như nhau có thể được mô tả với các động từ 'cho' hay 'get'. Khi trẻ được cho biết để mô tả các sự kiện bằng cách sử dụng động từ gợi ý 'cho', tất cả đều tuân thủ, nói ví dụ như 'cô gái đã cung cấp một món quà cho cậu bé'. Nhưng khi họ đã nói để mô tả các sự kiện bằng cách sử dụng động từ gợi ý của họ 'get', họ cũng tuân thủ, nói, ví dụ như 'cậu bé đã nhận một món quà từ các cô gái' (hoặc 'cậu bé nhận quà'). Điều này cho thấy rằng 3 tuổi trẻ em đã được lão luyện tại khung mô tả của họ về sự kiện này trong điều kiện của mục tiêu hoặc nguồn, mặc dù xu hướng tự nhiên của họ (được tìm thấy trong các thử nghiệm trước đó) là khung về động từ theo định hướng mục tiêu (cho).

Kết quả (Việt) 2:

Để xem liệu giống nhau đối xứng nguồn / mục tiêu áp dụng cho các lĩnh vực này, chúng tôi ghi hình sự kiện mà dễ dàng có thể được mã hóa sử dụng động từ thích hợp để chuyển giao sở hữu, thay đổi của nhà nước, và tập tin đính kèm / tách rời. Ví dụ, một tập hợp các sự kiện cho thấy 'cho / nhận', 'ném / bắt' và 'bán / mua. Những sự kiện này có thể được mã hóa với 'động từ mục tiêu' (cho, ném, bán) hoặc tốt như nhau, với 'động từ nguồn' (nhận được, đánh bắt, mua) - mỗi trong số đó tập trung vào một 'quan điểm' khác biệt rõ rệt cho sự kiện này. Một tập thứ hai của sự kiện cho thấy sự thay đổi của nhà nước, ví dụ như, một con vật mà tai thay đổi màu sắc và một người có biểu hiện thay đổi từ vui buồn. Một tập thứ ba của sự kiện cho thấy sự kiện trong đó một người hoặc là gắn hoặc tách một đối tượng đến / từ khác. Khi trẻ em và người lớn được yêu cầu tự do mô tả những gì đã xảy ra trong những sự kiện này, chúng tôi tìm thấy cùng một mục tiêu nguồn đối xứng (tức là mục tiêu thiên vị), với những người lựa chọn động từ 'định hướng mục tiêu' (ví dụ như cho, ném, bán) chứ không phải là source Động từ định hướng (có được, bắt, mua), và xác định các đường dẫn mục tiêu (ví dụ như 'cho / ném vào X') chứ không phải là đường dẫn nguồn (ví dụ như "có / đánh bắt từ Y '). Vì vậy, các thiên vị mục tiêu là rất mạnh mẽ và xuất hiện để đại diện cho một sự thiên vị cho người dân để phân giải các sự kiện trong các điều khoản của các quốc gia của họ mục tiêu và / hoặc thiết bị đầu cuối chứ không phải là trạng thái nguồn của họ và / hoặc điểm khởi đầu (xem Lakusta và Landau năm 2005 để thảo luận). Với xu hướng này mạnh (đặc biệt là ở trẻ em), người ta có thể tự hỏi khi nào và như thế nào mọi người đến để linh hoạt định hướng lại ống kính trong việc tập trung của họ để lựa chọn giới thiệu về điểm xuất phát. Trong một thí nghiệm riêng biệt, chúng tôi hỏi liệu chúng ta có thể điều chỉnh giải thích các sự kiện (và mô tả đầy đủ) bằng cách cung cấp trẻ em với một động từ mà có một điểm thiên vị nguồn / khởi đầu. Sử dụng các sự kiện viđêô cùng, chúng tôi hỏi một nhóm riêng biệt của trẻ em để cho chúng tôi biết những gì đã xảy ra, nhưng chúng tôi cũng đã nói với họ rằng chúng tôi sẽ cung cấp cho họ một "gợi ý". Các gợi ý là động từ mục tiêu, và nó là một động từ có mục đích (ví dụ như cho) hoặc một động từ nguồn định hướng (ví dụ như có được). Ví dụ, một sự kiện mà một đối tượng được chuyển từ người này sang người khác có thể tốt như nhau được mô tả với động từ 'cho' hoặc 'nhận'. Khi trẻ được nói để mô tả sự kiện này sử dụng động từ gợi ý của họ 'cho', tất cả họ đều tuân thủ, nói ví dụ như 'Các cô gái đã cho một món quà cho các cậu bé'. Nhưng khi họ đã nói để mô tả sự kiện này sử dụng động từ gợi ý của họ 'get', họ cũng tuân thủ, nói, ví dụ như 'Cậu bé có một món quà từ các cô gái' (hoặc 'Cậu bé có một món quà'). Điều này cho thấy rằng trẻ em 3 tuổi đã lão luyện trong khung mô tả của họ về các sự kiện trong các điều khoản của mục tiêu hoặc nguồn, mặc dù xu hướng tự phát của họ (được tìm thấy trong các thí nghiệm trước đó) đã đóng khung nó trong điều kiện của động từ mục tiêu định hướng ( đưa cho).