Figure 3. Reorientation by toddlers

Figure 3. Reorientation by toddlers and adults. (A) When toddlers or human adults are disoriented in an all-black rectangular room, they then reorient themselves and will search for a hidden target equally at the correct location (C) and the geometrically equivalent location (GE). (B) When the room has a single colored wall (shown by thick black bar in 3B), toddlers continue to search at C and GE, whereas older children and adults can use this added information to narrow their search to the correct corner only. Redrawn from Hermer and Spelke (1996).
Hermer and Spelke (1996) found that, unlike toddlers and rats, adults and children from 5 years onward can make use of the additional information, and do not commit the geometric error. Rather, they correctly identify the corner where the object was hidden, distinguishing between the geometrically equivalent corners on the basis of wall color. Spelke and colleagues (1996, 1999, 2001) proposed that language plays a crucial role in creating the uniquely human capacity to solve this problem. Specifically, they argue that language has the formal power to combine the outputs of different modules– in this case, the reorientation module (which computes only geometric information) and other systems (such as the one processing surface color of object). If the reorientation module produces two possible solutions, language can then combine the geometric description (e.g. long wall to the left) with non-geometric information (i.e. blue), resulting in the more powerful expression, ‘the corner that is left of the blue wall’. The larger idea is that language is the only format that allows for combination of properties that are naturally part of separate computational domains. This hypothesis suggests a powerful role for language: Permanently changing spatial cognition through a new capacity that allows the combination of information from two different systems. In several studies, Hermer, Spelke and colleagues asked whether language could play such a role. One experiment examined adults’ ability to solve the reorientation task when carrying out a secondary task, either spatial (shadowing a rhythm) or linguistic (verbal shadowing). If language is the mechanism by which people combine geometric and non-geometric information, then verbal shadowing should cause impairment, and perhaps reversion to the pattern shown by rats and non-verbal humans (i.e. toddlers). This was the pattern found by Hermer-Vasquez etal. (1999). A second study examined the correlation between children’s performance in the reorientation task (with blue wall) and their production and comprehension of terms ‘left/right’ (Hermer-Vazquez, Moffet and Munkholm, 2001). If children’s ability to solve the reorientation problem depends on language (specifically, the children’s knowledge of ‘left’ and ‘right’), then there should be a strong positive correlation between this linguistic knowledge and performance on the reorientation task. Hermer-Vasquez et al. found that there was a positive correlation between children’s production accuracy for these terms and their success in the reorientation task. They suggested that this was consistent with the hypothesis that language is crucial to the solution of the task. There are several problems with this interpretation of the result (see Cheng and Newcombe, 2005, for review). For example, there was no reliable correlation between children’s comprehension of left/right and success on the reorientation task. This suggests that the role of language may be more limited than was proposed by Hermer-Vasquez et al. In Section 2, we return to this issue, and report evidence that is consistent with a different hypothesis about the role of language: That it may support a temporary binding function that permits combination of color and direction.

Kết quả (Việt) 1:

Hình 3. Reorientation bởi trẻ em và người lớn. (A) khi trẻ em hay người lớn con người đang mất phương hướng trong một căn phòng hình chữ nhật màu đen tất cả, họ sau đó reorient mình và sẽ tìm kiếm các mục tiêu ẩn bằng nhau ở vị trí chính xác (C) và vị trí tương đương geometrically (GE). (B) khi phòng đều có một bức tường màu đơn (thể hiện bởi dày đen thanh trong 3B), em tiếp tục tìm kiếm tại C và GE, trong khi trẻ em nhiều tuổi hơn và người lớn có thể sử dụng thông tin này được thêm vào để thu hẹp tìm kiếm của họ để ở góc chính xác chỉ. Vẽ lại từ Hermer và Spelke (1996).Hermer and Spelke (1996) found that, unlike toddlers and rats, adults and children from 5 years onward can make use of the additional information, and do not commit the geometric error. Rather, they correctly identify the corner where the object was hidden, distinguishing between the geometrically equivalent corners on the basis of wall color. Spelke and colleagues (1996, 1999, 2001) proposed that language plays a crucial role in creating the uniquely human capacity to solve this problem. Specifically, they argue that language has the formal power to combine the outputs of different modules– in this case, the reorientation module (which computes only geometric information) and other systems (such as the one processing surface color of object). If the reorientation module produces two possible solutions, language can then combine the geometric description (e.g. long wall to the left) with non-geometric information (i.e. blue), resulting in the more powerful expression, ‘the corner that is left of the blue wall’. The larger idea is that language is the only format that allows for combination of properties that are naturally part of separate computational domains. This hypothesis suggests a powerful role for language: Permanently changing spatial cognition through a new capacity that allows the combination of information from two different systems. In several studies, Hermer, Spelke and colleagues asked whether language could play such a role. One experiment examined adults’ ability to solve the reorientation task when carrying out a secondary task, either spatial (shadowing a rhythm) or linguistic (verbal shadowing). If language is the mechanism by which people combine geometric and non-geometric information, then verbal shadowing should cause impairment, and perhaps reversion to the pattern shown by rats and non-verbal humans (i.e. toddlers). This was the pattern found by Hermer-Vasquez etal. (1999). A second study examined the correlation between children’s performance in the reorientation task (with blue wall) and their production and comprehension of terms ‘left/right’ (Hermer-Vazquez, Moffet and Munkholm, 2001). If children’s ability to solve the reorientation problem depends on language (specifically, the children’s knowledge of ‘left’ and ‘right’), then there should be a strong positive correlation between this linguistic knowledge and performance on the reorientation task. Hermer-Vasquez et al. found that there was a positive correlation between children’s production accuracy for these terms and their success in the reorientation task. They suggested that this was consistent with the hypothesis that language is crucial to the solution of the task. There are several problems with this interpretation of the result (see Cheng and Newcombe, 2005, for review). For example, there was no reliable correlation between children’s comprehension of left/right and success on the reorientation task. This suggests that the role of language may be more limited than was proposed by Hermer-Vasquez et al. In Section 2, we return to this issue, and report evidence that is consistent with a different hypothesis about the role of language: That it may support a temporary binding function that permits combination of color and direction.

Kết quả (Việt) 2:

Hình 3. tái định hướng của trẻ và người lớn. (A) Khi trẻ hoặc người lớn của con người đang bị mất phương hướng trong một căn phòng hình chữ nhật toàn màu đen, họ sau đó định hướng lại chính mình và sẽ tìm kiếm một mục tiêu ẩn bằng nhau ở vị trí đúng (C) và vị trí hình học tương đương (GE). (B) Khi căn phòng có một bức tường màu duy nhất (thể hiện bởi thanh màu đen dày trong 3B), trẻ nhỏ, tiếp tục tìm kiếm tại C và GE, trong khi trẻ lớn hơn và người lớn có thể sử dụng thêm thông tin để thu hẹp tìm kiếm của họ để chỉ góc chính xác. Vẽ lại từ Hermer và Spelke (1996).
Hermer và Spelke (1996) thấy rằng, không giống như trẻ mới biết đi và chuột, người lớn và trẻ em từ 5 tuổi trở đi có thể sử dụng các thông tin bổ sung, và không phạm lỗi hình học. Thay vào đó, họ xác định một cách chính xác góc, nơi các đối tượng đã được ẩn, phân biệt giữa các góc hình học tương đương trên cơ sở màu tường. Spelke và các cộng sự (1996, 1999, 2001) đề xuất ngôn ngữ đóng một vai trò rất quan trọng trong việc tạo ra năng lực con người độc nhất để giải quyết vấn đề này. Cụ thể, họ lập luận rằng ngôn ngữ có sức mạnh chính thức để kết hợp các kết quả đầu ra của modules- khác nhau trong trường hợp này, các module định hướng lại (mà chỉ tính toán thông tin hình học) và các hệ thống khác (chẳng hạn như một xử lý màu sắc bề mặt của đối tượng). Nếu module định hướng lại sản xuất hai giải pháp có thể, ngôn ngữ thì có thể kết hợp các mô tả hình học (ví dụ như bức tường dài bên trái) với các thông tin phi hình học (tức là màu xanh), kết quả là biểu hiện mạnh mẽ hơn nữa "góc còn lại của màu xanh Tường'. Ý tưởng lớn hơn là ngôn ngữ chính là định dạng duy nhất cho phép cho sự kết hợp của các thuộc tính tự nhiên một phần của lĩnh vực tính toán riêng biệt. Giả thuyết này cho thấy vai trò mạnh mẽ cho các ngôn ngữ: vĩnh viễn thay đổi nhận thức về không gian thông qua một khả năng mới cho phép kết hợp các thông tin từ hai hệ thống khác nhau. Trong một số nghiên cứu, Hermer, Spelke và các đồng nghiệp được hỏi liệu ngôn ngữ có thể đóng một vai trò như vậy. Một thí nghiệm kiểm tra khả năng của người lớn để giải quyết các nhiệm vụ định hướng lại khi thực hiện một nhiệm vụ thứ cấp, hoặc không gian (theo dõi một nhịp điệu) hay ngôn ngữ (shadowing bằng lời nói). Nếu ngôn ngữ là cơ chế mà người kết hợp thông tin hình học và phi hình học, sau đó đổ bóng bằng lời nói nên gây ra suy giảm, và có lẽ sự trở lại với mô hình hiển thị của chuột và người không bằng lời nói (tức là trẻ mới biết đi). Đây là mô hình được tìm thấy bởi Hermer-Vasquez etal. (1999). Một nghiên cứu thứ hai xem xét mối tương quan giữa thành tích của trẻ em trong việc định hướng lại (với bức tường màu xanh) và sản xuất của họ và hiểu từ ngữ 'trái / phải' (Hermer-Vazquez, Moffet và Munkholm, 2001). Nếu khả năng của trẻ em để giải quyết vấn đề định hướng lại phụ thuộc vào ngôn ngữ (cụ thể, kiến thức của trẻ em về 'trái' và 'quyền'), sau đó có phải là một mối tương quan tích cực mạnh mẽ giữa các kiến thức ngôn ngữ này và hiệu quả vào nhiệm vụ định hướng lại. Hermer-Vasquez et al. thấy rằng có một sự tương quan tích cực giữa độ chính xác sản xuất trẻ em đối với các điều khoản và thành công của họ trong việc định hướng lại. Họ cho rằng điều này là phù hợp với giả thuyết rằng ngôn ngữ là rất quan trọng để giải quyết các nhiệm vụ. Có một số vấn đề với cách giải thích này của kết quả (xem Cheng và Newcombe, năm 2005, để xem xét). Ví dụ, không có sự tương quan đáng tin cậy giữa hiểu của trẻ em trái / phải và thành công vào các nhiệm vụ định hướng lại. Điều này cho thấy vai trò của ngôn ngữ có thể được hạn chế hơn được đề xuất bởi Hermer-Vasquez et al. Trong phần 2, chúng ta trở lại vấn đề này, và báo cáo bằng chứng cho thấy là phù hợp với một giả thuyết khác nhau về vai trò của ngôn ngữ: Đó là nó có thể hỗ trợ một chức năng ràng buộc tạm thời cho phép kết hợp của màu sắc và hướng.