Finland was first among the 34 OECD

Finland was first among the 34 OECD countries in the 2009 PISA science rankings and second—behind mainland China—among all 65 nations and economies that took the test. Ari Myllyviita teaches chemistry and works with future science educators at the Viikki Teacher Training School of Helsinki University.
Finland’s National Core Curriculum is premised on the idea “that learning is a result of a student’s active and focused actions aimed to process and interpret received information in interaction with other students, teachers and the environment and on the basis of his or her existing knowledge structures.”
My conception of learning lies strongly on this citation from our curriculum. My aim is to support knowledge-building, socioculturally: to create socially supported activity in student’s zone of proximal development (the area where student need some support to achieve next level of understanding or skill). The student’s previous knowledge is the starting point, and then the learning is bound to the activity during lessons—experiments, simulations, and observing phenomena.
The National Core Curriculum also states, “The purpose of instruction in chemistry is to support development of students’ scientific thinking and modern worldview.” Our teaching is based on examination and observations of substances and chemical phenomena, their structures and properties, and reactions between substances. Through experiments and theoretical models, students are taught to understand everyday life and nature. In my classroom, I use discussion, lectures, demonstrations, and experimental work—quite often based on group work. Between lessons, I use social media and other information communication technologies to stay in touch with students.
In addition to the National Core Curriculum, my school has its own. They have the same bases, but our own curriculum is more concrete. Based on these, I write my course and lesson plans. Because of different learning styles, I use different kinds of approaches, sometimes theoretical and sometimes experimental. Always there are new concepts and perhaps new models to explain the phenomena or results.
To make students enjoy learning chemistry is hard work. I think that as a teacher, you have to love your subject and enjoy teaching even when there are sometimes students who don´t pay attention to you. But I get satisfaction when I can give a purpose for the future by being a supportive teacher.

Kết quả (Việt) 1:

Phần Lan lần đầu tiên trong số các nước OECD 34 tại bảng xếp hạng khoa học PISA năm 2009 và thứ hai — sau đại lục Trung Quốc — trong số tất cả 65 quốc gia và nền kinh tế đã thử nghiệm. Ari Myllyviita dạy hóa học và làm việc với nhà giáo dục khoa học trong tương lai tại các Viikki giáo viên trường đào tạo của Helsinki University.Chương trình cốt lõi quốc gia của Phần Lan premised trên ý tưởng "rằng học tập là kết quả của học sinh hoạt động và tập trung các hành động nhằm mục đích để xử lý và giải thích các thông tin nhận được trong sự tương tác với các sinh viên, giáo viên và môi trường và trên cơ sở của mình hiện có cấu trúc kiến thức."Quan niệm của tôi học tập mạnh mẽ nằm trên này trích dẫn từ chương trình giảng dạy của chúng tôi. Mục tiêu của tôi là để hỗ trợ xây dựng kiến thức, socioculturally: để tạo ra xã hội hỗ trợ hoạt động trong khu vực của học sinh phát triển gần (khu vực nơi mà sinh viên cần một số hỗ trợ để đạt được cấp độ tiếp theo của sự hiểu biết hoặc kỹ năng). Của học sinh kiến thức trước đó là điểm khởi đầu, và sau đó học tập là ràng buộc để các hoạt động trong bài học-thí nghiệm, mô phỏng, và quan sát hiện tượng.Chương trình cốt lõi quốc gia cũng phát biểu, "mục đích giảng dạy trong hóa học là để hỗ trợ phát triển của học sinh tư duy khoa học và hiện đại worldview." Giảng dạy của chúng tôi dựa trên kiểm tra và quan sát của chất và hóa học hiện tượng, cấu trúc và tính chất, và các phản ứng giữa chất. Thông qua các thí nghiệm và mô hình lý thuyết, học sinh được dạy để hiểu cuộc sống hàng ngày và tự nhiên. Trong lớp học của tôi, tôi sử dụng thảo luận, bài giảng, cuộc biểu tình, và thử nghiệm làm việc-khá thường xuyên dựa trên làm việc theo nhóm. Giữa các bài học, tôi sử dụng phương tiện truyền thông xã hội và các công nghệ truyền thông thông tin khác để giữ liên lạc với sinh viên.Ngoài chương trình cốt lõi quốc gia, trường học của tôi có riêng của mình. Họ có cùng một cơ sở, nhưng chương trình đào tạo riêng của chúng tôi là cụ thể hơn. Dựa trên đây, tôi viết kế hoạch khóa học và bài học của tôi. Bởi vì phong cách khác nhau học tập, tôi sử dụng các loại khác nhau của phương pháp tiếp cận, đôi khi lý thuyết và đôi khi thử nghiệm. Luôn luôn có những khái niệm mới và các mô hình mới có lẽ để giải thích hiện tượng hoặc kết quả.Để làm cho thưởng thức học tập học sinh hóa học là công việc khó khăn. Tôi nghĩ rằng là một giáo viên, bạn có để thích chủ đề của bạn và thưởng thức giảng dạy, ngay cả khi đôi khi là sinh viên don´t chú ý đến bạn. Nhưng tôi có được sự hài lòng khi tôi có thể cung cấp cho một mục đích cho tương lai bằng cách là một giáo viên hỗ trợ.

Kết quả (Việt) 2:

Phần Lan là lần đầu tiên trong số 34 nước OECD trong bảng xếp hạng năm 2009 khoa học PISA và thứ hai sau Trung Quốc đại lục, trong số tất cả 65 quốc gia và nền kinh tế đã kiểm tra. Ari Myllyviita dạy hóa học và làm việc với các nhà giáo dục khoa học tương lai tại Trường Viikki đào tạo giáo viên của Helsinki University.
Quốc Lõi Curriculum của Phần Lan là tiền đề trên ý tưởng "học tập là một kết quả của hành động tích cực và tập trung của học sinh nhằm mục đích để xử lý và giải thích nhận được thông tin trong tương tác với các sinh viên khác, giáo viên và môi trường và trên cơ sở cấu trúc kiến thức hiện có của mình. "
quan niệm của tôi về học tập nằm mạnh trên trích dẫn này từ chương trình giảng dạy của chúng tôi. Mục tiêu của tôi là để hỗ trợ kiến thức xây dựng, socioculturally: để tạo ra các hoạt động hỗ trợ xã hội trong khu vực của học sinh phát triển gần (các khu vực nơi mà học sinh cần được hỗ trợ để đạt được cấp độ tiếp theo của sự hiểu biết, kỹ năng). Kiến thức trước đây của học sinh là điểm khởi đầu, và sau đó là học tập là ràng buộc để hoạt động trong giờ học, thí nghiệm, mô phỏng, và các hiện tượng quan sát.
Các chương trình giảng dạy quốc gia cốt lõi cũng nói, "Mục đích của hướng dẫn trong hóa học là để hỗ trợ sự phát triển của sinh viên ' tư duy khoa học và thế giới quan hiện đại. "giảng dạy của chúng tôi được dựa trên kiểm tra và quan sát các chất và hiện tượng hóa học, cấu trúc và tính chất của chúng, và các phản ứng giữa các chất. Thông qua thí nghiệm và mô hình lý thuyết, học sinh được dạy để hiểu cuộc sống hàng ngày và thiên nhiên. Trong lớp học của tôi, tôi sử dụng thảo luận, các bài giảng, các cuộc biểu tình, và công việc khá thường dựa trên các thử nghiệm làm việc nhóm. Giữa các bài học, tôi sử dụng phương tiện truyền thông xã hội và công nghệ thông tin truyền thông khác để giữ liên lạc với các sinh viên.
Ngoài chương trình giảng dạy quốc gia Core, trường học của tôi có riêng của mình. Họ có những căn cứ tương tự, nhưng chương trình giảng dạy của chúng tôi là cụ thể hơn. Dựa trên đó, tôi viết kế hoạch khóa học và bài ​​học của tôi. Bởi vì cách học khác nhau, tôi sử dụng các loại khác nhau của các phương pháp tiếp cận, đôi khi lý thuyết và đôi khi thực nghiệm. Luôn luôn có những khái niệm mới và có lẽ mô hình mới để giải thích các hiện tượng hoặc kết quả.
Để làm cho học sinh thích học tập hóa học là công việc khó khăn. Tôi nghĩ đó như là một giáo viên, bạn phải yêu thích chủ đề của bạn và thưởng thức giảng dạy, ngay cả khi đôi khi có những sinh viên người đừng chú ý đến bạn. Nhưng tôi nhận được sự hài lòng khi tôi có thể cung cấp cho một mục đích cho tương lai bằng cách là một giáo viên hỗ trợ.