esting the pedagogy of integration

esting the pedagogy of integration as a methodological framework for the implementation of competency-based approach

1. Introduction

Through the implementation of the provisions of the charter of education and training, rewriting curricula was organized, among other things, the skill-based approach as a strategic choice. Nevertheless, rewritten curricula and their practical application have not allowed the development of skills among learners.
Consideration is then initiated and developed from January 2008 to address the shortcomings in terms of practical skills. Three workshops were held between February and April of that year to review the options and modalities to support skills development of learners.
The work of these workshops have the following results:

Adoption of the pedagogy of integration as a methodological framework for operationalization of the approach by competencies
Experimentation of this methodological framework in primary and secondary college
2. Objectives of the experiment (Note for the Record No. 112 of 10 September 2008)

Three main objectives have been set for the experiment:

Develop a system for implementing the integration teaching in different disciplines and graduate education
Identify the conditions for the implementation of the pedagogy of integration taking into account any possible barriers
Develop a mechanism of generalization of the pedagogy of integration


Alongside these objectives, it was agreed to proceed:

training of national experts that can ensure the sustainability and improvement of project results
the development of reference materials to support the implementation of the project.

3. Implementation structures

The project is managed at national and regional level by several structures. It can be noted mainly the following:

Steering Committee (Central)
Chaired by the Minister and the Secretary of State for School Education, it brings together the various central departments involved and the regional education and training places for experimentation. The committee, which held a meeting with me, defines and validates the strategic plans of actions and operations to implement the project.
A regional steering committee is established in the academies of experimentation.
Operational Coordinating Committee (Central)
It consists of representatives of relevant central departments and meets once a week. This committee develops action plans and determine the resources needed to implement the project. His proposals are submitted to the Steering Committee for approval and adoption.
A similar structure is composed at the regional level.
4. Stages of implementation with

Phase 0: Preliminary (May - mid-September 2008)
Development of the primary educational device
Phase 1: Testing Pool (2008/2009)
Primary: 18 schools in two pilot AREF
Secondary College: Development of the college educational device in eight subjects (generalized)
Phase 2: Testing Extended (2009/2010)

Primary

Generalization in two pilots and AREF AREF Oued Eddahab-Lagouira
Experimentation in nine schools in each of 13 other AREF

Secondary school:

12 colleges of two pilots AREF
Phase 3: Dissemination wide (2010/2011)
Primary: wide dissemination in all AREF
S. collegiate
Generalization in two pilot AREF
Experimentation in six colleges in each of 14 other AREF

5. Results and progress of the project:

Teaching method: for learners and teachers
Primary: the notebooks of situations and accompanying guides are developed and regulated after the first year of experimentation
College: notebooks situations and accompanying guides are produced in print (available in schools in late October)


Reference Guides: five guides are developed:

Manual skills approach
Guide to the pedagogy of integration
Guidelines for training in the pedagogy of integration
Evaluation Guide
Guide management procedures for regional actors.

Training:

Continuing education specific to each category of actors
Training for all inspectors and directors of primary (two modules)
Training of trainers of all CFI (two modules)
Training of trainers in pedagogy integration (two modules): being in non-experimental AREF
Training of all primary teachers: confident in the AREF experimental and planned from February 2010 in other AREF
Training of teachers, principals and inspectors of experimental colleges (the generalization to the two inspectors AREF is in progress)
CPR Training of trainers in the planning
Initial training: support for basic training (disciplinary) in initial training in the CFI.

Rating:

Assessing the impact of the pedagogy of integration: current study
Assessment of learner achievements in primary: a device is developed and validated by the 13th Steering Committee (being finalized)
Assessment of learner achievements at the College: a proposal is presented at the 13th Steering Committee (under development)

Kết quả (Việt) 1:

esting sư phạm tích hợp như là một khuôn khổ phương pháp luận để thực hiện phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực1. giới thiệuThông qua việc thực hiện các quy định của điều lệ của giáo dục và đào tạo, viết lại chương trình giảng dạy được tổ chức, trong số những thứ khác, cách tiếp cận dựa trên kỹ năng như là một sự lựa chọn chiến lược. Tuy nhiên, viết lại chương trình giảng dạy và ứng dụng thực tế của họ đã không cho phép phát triển các kỹ năng trong số các học viên. Xem xét sau đó khởi xướng và phát triển từ tháng 1 năm 2008 để giải quyết yếu kém về kỹ năng thực tế. Ba cuộc hội thảo được tổ chức giữa tháng hai và tháng tư năm đó để xem xét các tùy chọn và phương thức để hỗ trợ phát triển kỹ năng của người học. Công việc của các cuộc hội thảo có các kết quả sau:Nhận con nuôi của sư phạm tích hợp như là một khuôn khổ phương pháp luận cho operationalization phương pháp tiếp cận bằng năng lựcCác thử nghiệm của khuôn khổ này phương pháp luận trong trường cao đẳng tiểu học và trung học2. mục đích của thử nghiệm (lưu ý cho bản ghi số 112 10 tháng 9 năm 2008)Ba mục tiêu chính đã được thiết lập cho các thử nghiệm:Phát triển một hệ thống cho việc thực hiện tích hợp giảng dạy trong giáo dục đại học và ngành học khác nhauXác định các điều kiện để thực hiện ngành sư phạm tích hợp tham gia vào tài khoản bất kỳ rào cản có thểPhát triển một cơ chế tổng quát của sư phạm tích hợp Cùng với những mục tiêu, nó đã đồng ý để tiến hành:đào tạo các chuyên gia quốc gia có thể đảm bảo tính bền vững và cải thiện kết quả dự ánsự phát triển của tài liệu tham khảo để hỗ trợ thực hiện dự án.3. thực hiện cấu trúcDự án quản lý ở cấp độ quốc gia và khu vực một số cấu trúc. Nó có thể ghi nhận chủ yếu sau đây:Ban chỉ đạo (Trung tâm) Chủ trì của bộ trưởng và thư ký của nhà nước cho giáo dục trung học, nó tập hợp các tỉnh miền trung khác nhau tham gia và khu vực giáo dục và đào tạo nơi để thử nghiệm. Ủy ban tổ chức một cuộc họp với tôi, định nghĩa và xác nhận kế hoạch chiến lược của hành động và các hoạt động để thực hiện dự án.Ban chỉ đạo khu vực được thành lập tại Viện Hàn lâm của thử nghiệm. Ủy ban điều phối hoạt động (Trung tâm) Nó bao gồm đại diện các ngành trung ương có liên quan và đáp ứng một lần một tuần. Ủy ban này phát triển kế hoạch hành động và xác định các nguồn lực cần thiết để thực hiện dự án. Đề xuất của ông được trình lên BCĐ để phê duyệt và thông qua. Khách sạn bao gồm một cấu trúc tương tự như ở cấp độ khu vực.4. giai đoạn thực hiện vớiGiai đoạn 0: Sơ bộ (từ tháng năm - giữa tháng 9 năm 2008)Sự phát triển của các thiết bị giáo dục tiểu họcGiai đoạn 1: Kiểm tra bể bơi (2008/2009)Tiểu học: trường 18 trong hai phi công AREFTrung học: Phát triển thiết bị giáo dục đại học 8 môn học (tổng quát)Giai đoạn 2: Thử nghiệm mở rộng (2009/2010)Tiểu họcTổng quát trong hai phi công và AREF AREF Oued Eddahab-LagouiraCác thử nghiệm trong các trường học chín trong mỗi 13 khác AREFTrường trung học:12 trường đại học của hai phi công AREFGiai đoạn 3: Phổ biến rộng (2010/2011)Tiểu học: rộng phổ biến trong tất cả AREFS. collegiateTổng quát trong hai phi công AREFCác thử nghiệm trong sáu trường cao đẳng trong mỗi của 14 khác AREF5. kết quả và tiến độ của dự án:Phương pháp giảng dạy: cho học viên và giáo viênTiểu học: máy tính xách tay của tình huống và kèm theo hướng dẫn được phát triển và điều chỉnh sau năm đầu tiên thử nghiệmTrường cao đẳng: trường hợp máy tính xách tay và đi kèm với hướng dẫn được sản xuất trong in (có sẵn trong các trường học vào cuối tháng mười) Hướng dẫn tài liệu tham khảo: hướng dẫn 5 được phát triển:Hướng dẫn sử dụng kỹ năng tiếp cậnHướng dẫn về sư phạm tích hợpHướng dẫn đào tạo sư phạm tích hợpHướng dẫn đánh giáHướng dẫn quy trình quản lý cho các khu vực diễn viên. Đào tạo:Giáo dục thường xuyên áp dụng riêng cho mỗi thể loại của các diễn viênĐào tạo cho tất cả các thanh tra và giám đốc của tiểu (hai mô-đun)Đào tạo các giảng viên của tất cả CFI (hai mô-đun)Đào tạo huấn luyện sư phạm nhập (hai mô-đun): trong phòng không phải là thử nghiệm AREFĐào tạo của tất cả các giáo viên tiểu học: tự tin trong AREF thử nghiệm và dự kiến từ tháng 2 năm 2010 trong AREF khácĐào tạo giáo viên, hiệu trưởng và thanh tra viên của cao đẳng thực nghiệm (tổng quát để thanh tra hai AREF đang tiến hành)CPR đào tạo máy bay huấn luyện trong quy hoạchĐầu tiên đào tạo: hỗ trợ đào tạo cơ bản ban đầu đào tạo trong CFI (kỷ luật). Đánh giá:Việc đánh giá tác động sư phạm tích hợp: nghiên cứuĐánh giá của người học thành tựu chính: một thiết bị được phát triển và xác nhận của Ban chỉ đạo thứ 13 (được hoàn thành)Đánh giá về những thành tựu của người học tại các trường cao đẳng: một đề xuất được trình bày tại Ban chỉ đạo thứ 13 (đang phát triển)

Kết quả (Việt) 2:

điều thú vị các phương pháp sư phạm của hội nhập như một khuôn khổ phương pháp luận cho việc thực hiện các phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực

1. Giới thiệu

Thông qua việc thực hiện các quy định của Điều lệ của giáo dục và đào tạo, viết lại chương trình đã được tổ chức, trong số những thứ khác, cách tiếp cận dựa trên kỹ năng như là một sự lựa chọn chiến lược. Tuy nhiên, chương trình được viết lại và ứng dụng thực tế của họ đã không cho phép phát triển các kỹ năng giữa các học viên.
Sau đó xem xét được khởi xướng và phát triển từ tháng một năm 2008 để giải quyết những thiếu sót về kỹ năng thực tế. Ba hội thảo đã được tổ chức giữa tháng hai và tháng của năm đó để xem xét các tùy chọn và các phương thức để hỗ trợ phát triển kỹ năng của người học.
Công việc của những hội thảo này có kết quả như sau:

Thông qua phương pháp sư phạm của hội nhập như một khuôn khổ phương pháp luận để vận hành của phương pháp này bởi năng lực
thí nghiệm của khuôn khổ phương pháp này ở tiểu học và trung học
2. Mục tiêu của thí nghiệm (Lưu ý cho các Ghi số 112 ngày 10 tháng 9 năm 2008)

Ba mục tiêu chính đã được đặt ra cho các thí nghiệm:

Xây dựng một hệ thống để thực hiện giảng dạy tích hợp trong các môn học khác nhau và giáo dục sau đại học
Xác định các điều kiện cho việc thực hiện các phương pháp sư phạm hội nhập có tính đến bất kỳ rào cản có thể
phát triển một cơ chế tổng quát của các phương pháp sư phạm của hội nhập


Cùng với những mục tiêu này, hai bên nhất trí tiến hành:

đào tạo các chuyên gia trong nước có thể đảm bảo tính bền vững và cải thiện các dự án dẫn đến
sự phát triển của tài liệu tham khảo để hỗ trợ thực hiện dự án.

3. Cơ cấu thực hiện

dự án được quản lý ở cấp quốc gia và khu vực theo một số cấu trúc. Nó có thể được ghi nhận chủ yếu sau đây:

Ban chỉ đạo (Trung ương)
chủ trì của Bộ trưởng và thư ký của Nhà nước cho giáo dục trường học, nó tập hợp các phòng ban trung ương khác nhau tham gia và những nơi giáo dục và đào tạo khu vực để thử nghiệm. Các ủy ban, trong đó đã tổ chức một cuộc họp với tôi, định nghĩa và xác nhận các kế hoạch chiến lược của các hành động và các hoạt động để thực hiện dự án.
Một ban chỉ đạo khu vực được thành lập trong các học viện của thử nghiệm.
Hoạt động Ủy ban Điều phối (Central)
Nó bao gồm các đại diện của Trung ương có liên quan ngành và đáp ứng một lần một tuần. Ủy ban này xây dựng kế hoạch hành động và xác định các nguồn lực cần thiết để thực hiện dự án. Đề xuất của ông được trình lên Ban Chỉ đạo phê duyệt và thông qua.
Một cấu trúc tương tự được sáng tác ở cấp khu vực.
4. Các giai đoạn thực hiện với

Giai đoạn 0: sơ bộ (May - giữa tháng 9 năm 2008)
Phát triển của chính thiết bị giáo dục
giai đoạn 1: Kiểm tra Pool (2008/2009)
Tiểu học: 18 trường trong hai phi công Aref
Secondary College: Phát triển của trường cao đẳng thiết bị giáo dục tám môn (tổng quát)
Giai đoạn 2: Kiểm tra Extended (2009/2010)

tiểu học

khái quát trong hai phi công và Aref Aref Oued Eddahab-Lagouira
thí nghiệm trong chín trường trong mỗi 13 khác Aref

trường THCS:

12 trường đại học của hai phi công Aref
Giai đoạn 3: phổ biến rộng (2010/2011)
tiểu học: phổ biến rộng rãi trong tất cả các Aref
S. trường đại học
khái quát trong hai phi công Aref
thí nghiệm trong sáu trường cao đẳng trong mỗi 14 người khác Aref

5. Kết quả và tiến độ của dự án:

Dạy phương pháp: cho học sinh và giáo viên
tiểu học: máy tính xách tay của các tình huống và hướng dẫn đi kèm được phát triển và điều chỉnh sau năm đầu tiên của thí nghiệm
trường đại học: máy tính xách tay các tình huống và hướng dẫn kèm theo được sản xuất trong in ấn (có sẵn trong nhà trường vào cuối năm Mười)


hướng dẫn tham khảo: năm hướng dẫn được phát triển:

kỹ năng tay tiếp cận
hướng dẫn về phương pháp sư phạm của hội nhập
hướng dẫn đào tạo trong phương pháp sư phạm của hội nhập
hướng dẫn đánh giá
. thủ tục quản lý hướng dẫn cho các diễn viên trong khu vực

đào tạo:

Tiếp tục giáo dục cụ thể đối với từng loại diễn viên
Đào tạo cho tất cả các thanh tra và giám đốc chính (hai mô-đun)
Đào tạo giảng viên của tất cả các CFI (hai mô-đun)
Đào tạo giảng viên trong hội nhập sư phạm (hai mô-đun): là trong phi nghiệm Aref
đào tạo của tất cả các giáo viên tiểu học: tự tin trong Aref nghiệm và lên kế hoạch từ tháng hai 2010 tại khác Aref
đào tạo của giáo viên, hiệu trưởng và thanh tra viên của các trường đại học thực nghiệm (tổng quát cho hai thanh tra Aref là trong tiến trình)
CPR Đào tạo giảng viên trong các kế hoạch
đào tạo ban đầu: hỗ trợ đào tạo cơ bản (kỷ luật) trong đào tạo ban đầu trong CFI.

Đánh giá:

Đánh giá tác động của các phương pháp sư phạm của hội nhập: nghiên cứu hiện tại
đánh giá những thành tựu học ở tiểu học: một thiết bị được phát triển và xác nhận của Ban chỉ đạo 13 (đang được hoàn thành)
Đánh giá các thành tựu học tại trường Cao đẳng: một đề nghị được trình bày tại 13 Ban chỉ đạo (được phát triển)