Summer Research or Work ExperienceT

Summer Research or Work Experience
These opportunities exist to give teachers experience with real world
applications of their content area. It gives the teachers a better understanding
of the nature of scientific research. Some of these opportunities provide
salaries or stipends. Opportunities exist in:
• Universities
• Colleges
• Museums
• Business and industry
• Scientific and medical research facilities
• National laboratories
• Research Experiences for Teachers programs, funded by the NSF
Mentoring
Having a good, experienced mentor is essential to the growth of a physics
teacher. As more physics teachers enter the profession without formal
training in physics teaching, mentoring takes on an important role in the
development and retention of qualified teachers. Teacher candidates and
in-service teachers should be given the opportunity to work with effective,
experienced teachers. It is important that the administration provides time,
training, and support for mentoring experiences. This support needs to be
extended to both the mentee teacher and the mentor teacher. Organizations
such as the AAPT can be utilized to assist in locating mentors in the event
that mentors cannot be found locally, e.g. small and or rural schools. When
teachers receive this support from the administration and their mentors then
the teachers will have the background to become mentors themselves. This
snowball effect increases the number of qualified teachers and mentors, thus
enhancing the school and student learning. Mentoring aids in both personal
and professional development of both the mentee and the mentor:
• Reduces burnout
• Creates a sounding board for new ideas
• Decreases isolation
AAPT 23 - Secondary School Physics Teachers
• Provides a non-threatening method of evaluation
• Provides a cheerleader for encouragement and sharing of success
• Allows for networking
• Provides opportunities to look at old things in new ways
• Encourages constant evaluation of what is done and why
• Opens dialogue on best practice and how to apply to a specific
situation
• Fosters an environment of learning and sharing
Publications
Scientific knowledge is continually growing. This along with the changing
nature of science education requires the teacher to keep abreast of modern
developments. Professional readings will keep the physics teacher up to
date, and help maintain an awareness of current topics of interest and recent
developments. Suggested publications include:
• Journals
o The Physics Teacher (http://scitation.aip.org/tpt/, referenced 30
April 2009)
o American Journal of Physics (http://ojps.aip.org/ajp, referenced 30
April 2009)
o The Science Teacher (http://www.nsta.org/highschool/?lid=pub,
referenced 30 April 2009)
o Physical Review Special Topics – Physics Education Research
(http://prst.per.aps.org, referenced 30 April 2009)
• Books
o Teaching Introductory Physic (Arons, 1997)
o Hands-on Physics Activities With Real-Life Applications
(Cunningham & Herr, 1994)
o Five Easy Lessons: Strategies for Successful Physic Teaching
(Knight, 2002)
o How to be an Effective Teacher: the First Days of School (Wong,
1998)
o The Flying Circus of Physics (Walker, 2007)
o Teaching Secondary School Science (Trowbridge & Bybee, 1996)
o Teaching Introductory Physics: A Sourcebook (Swartz & Miner,
1998)
o Teaching Physics for the First Time (Mader & Winn, 2008)
o Many more may be found through AAPT, NSTA, Association for
Supervision and Curriculum Development and other organizations
AAPT 24 - Secondary School Physics Teachers
• WebPages
o ComPADRE (http://www.compadre.org, referenced 30 April 2009)
o Physics Teacher Education Coalition (http://www.PTEC.org,
referenced 30 April 2009)
o Physics Education Technology Interactive Simulations (http://phet.
colorado.edu/simulations/, referenced 1 May 2009)
o BUBL physics education site (http://bubl.ac.uk/link/p/
physicseducation.htm, referenced 30 April 2009)
o websites associated with science and education publications
• Newsletters
o AAPT eNNOUNCER (http://www.aapt.org/about, referenced 30
April 2009)
o NSTA Reports (http://www.nsta.org/publications/reports.aspx,
referenced 1 May 2009)
o APS Forum on Education Newsletter (http://www.aps.org/units/fed/
newsletters/, referenced 1 May 2009)
o APS Forum on History of Physics Newsletter (http://www.aip.org/
history/newsletter/, referenced 1 May 2009)
• Listservs
o a variety of listservs focusing on secondary physics teaching are
available including those sponsored by AAPT (http://www.aapt.
org/Membership/listservs.cfm, referenced 1 May 2009))
o Physhare (http://lists.psu.edu/cgi-bin/wa?A0=PHYSHARE,
referenced 30 April 2009)
o Physlrnr (http://listserv.boisestate.edu/cgi-bin/
wa?SUPED1=physlrnr&A=1, referenced 30 April 2009)
AAPT 25 - Secondary School Physics Teachers
5. Summary
The focus of physics teaching is to guide students to an understanding
of physics concepts and to have the ability to apply their knowledge.
This document describes the responsibilities and background of an
effective secondary physics teacher. This teacher creates a positive
learning environment in which the student is responsible for learning and
understanding the concepts. The teacher is part of a community that extends
beyond the classroom to the science department, the school, the community,
and secondary physics teachers nationwide. Since the teacher is part of
this community, the ideas discussed in class include the application of
mathematics to physical problems, how to apply language arts to explain their
findings and ideas to other students, as well as real world applications.
Preparation for secondary physics teaching requires a background in
physics content, general education courses, and the ability to apply the
education strategies to teaching physics. The background includes the
planning and preparation of lessons and units that meet the state standards
and use a variety of strategies depending on the needs of the students. The
physics teacher also becomes aware of preconceptions and concept change.
During field experiences the teacher may observe a safe learning environment
that supports the understanding and application of physics concepts. During
the student teaching experience the student teacher has the opportunity to
apply the educational strategies and actually teach physics classes.
After successfully gaining the background for teaching physics classes
and beginning the teaching experience, the physics teacher realizes that
education is a continuing process. Professional development opportunities
are available in courses offered by universities, workshops, and other types of
activities.
Secondary physics teachers are rewarded for their efforts to continually
improve by students’ statements such as “Physics is everywhere,” “Physics
is fun,” “I explained the physics ideas to . . .,” and “having a student relate
mathematics applications to physics activities.” One of the best rewards may
be having former physics students return for a visit and indicate they have
become physics teachers.

Kết quả (Việt) 1:

Nghiên cứu mùa hè hoặc kinh nghiệm làm việcNhững cơ hội tồn tại để cung cấp cho giáo viên kinh nghiệm với thế giới thựcứng dụng của khu vực nội dung của họ. Nó mang lại cho các giáo viên một sự hiểu biết tốt hơnbản chất của các nghiên cứu khoa học. Một số các cơ hội cung cấptiền lương hoặc chính. Cơ hội tồn tại ở:• Trường đại học• Trường cao đẳng• Bảo tàng• Kinh doanh và công nghiệp• Tiện nghi trong nghiên cứu khoa học và y tế• Phòng thí nghiệm quốc gia• Nghiên cứu kinh nghiệm cho các giáo viên chương trình, tài trợ bởi NSFCố vấnCó một tốt, giàu kinh nghiệm người cố vấn là rất cần thiết cho sự phát triển của một vật lýgiáo viên. Khi thêm vật lý giáo viên vào các ngành nghề mà không chính thứcđào tạo vật lý giảng dạy, hướng dẫn sẽ đưa vào một vai trò quan trọng trong cácphát triển và duy trì của giáo viên đủ điều kiện. Ứng cử viên giáo viên vàchức giáo viên nên được trao cơ hội làm việc với hiệu quả,giáo viên có kinh nghiệm. Nó là quan trọng rằng chính quyền cung cấp thời gian,đào tạo, và hỗ trợ cho tư vấn kinh nghiệm. Hỗ trợ này cần phảimở rộng mentee giáo viên và giáo viên cố vấn. Tổ chứcchẳng hạn như AAPT có thể được sử dụng để hỗ trợ trong việc tìm cố vấn trong trường hợprằng cố vấn không thể được tìm thấy tại địa phương, ví dụ như trường nhỏ và hoặc nông thôn. Khigiáo viên nhận được hỗ trợ này từ chính quyền và cố vấn của họ sau đóCác giáo viên sẽ có nền tảng để trở thành cố vấn chính mình. Điều nàyquả cầu tuyết có hiệu lực làm tăng số lượng các giáo viên có trình độ và cố vấn, do đótăng cường các trường học và sinh học. Tư vấn hỗ trợ trong cả hai cá nhânvà phát triển chuyên nghiệp của mentee lẫn những người cố vấn:• Làm giảm burnout• Tạo ra một sounding Ban cho những ý tưởng mới• Giảm cách lyAAPT 23 - trường trung học vật lý giáo viên• Cung cấp một phương pháp không đe dọa đánh giá• Cung cấp một đội cổ vũ cho sự khuyến khích và chia sẻ của sự thành công• Cho phép để kết nối mạng• Cung cấp cơ hội để xem xét những thứ cũ theo những cách mới• Khuyến khích liên tục đánh giá của những gì được thực hiện và tại sao• Mở đối thoại về thực hành tốt nhất và làm thế nào để áp dụng cho một cụ thểtình hình• Thúc đẩy một môi trường học tập và chia sẻẤn phẩmKiến thức khoa học liên tục phát triển. Điều này cùng với sự thay đổibản chất của khoa học giáo dục đòi hỏi các giáo viên để giữ cho ngang nhau của hiện đạisự phát triển. Chuyên nghiệp đọc sẽ giữ cho giáo viên vật lý lên đếnhẹn hò, và giúp duy trì một nhận thức về các chủ đề hiện tại của quan tâm và gần đâysự phát triển. Đề nghị các ấn phẩm bao gồm:• Tạp chío The giáo viên vật lý (http://scitation.aip.org/tpt/, 30 tham chiếuTháng 4 năm 2009)o tạp chí vật lý Mỹ (http://ojps.aip.org/ajp, 30 tham chiếuTháng 4 năm 2009)o The giáo viên khoa học (http://www.nsta.org/highschool/?lid=pub,tham chiếu 30 tháng 4 năm 2009)o vật lý xem xét đặc biệt chủ đề-vật lý giáo dục nghiên cứu(http://prst.per.aps.org, tham chiếu 30 tháng 4 năm 2009)• Sácho giảng dạy giới thiệu vật lý (Arons, 1997)o vật lý bàn tay-về hoạt động với các ứng dụng thực tế(Cunningham & Herr, 1994)o năm bài học dễ dàng: các chiến lược cho việc giảng dạy thành công vật lý(Knight, 2002)o làm thế nào là một giáo viên có hiệu quả: ngày đầu tiên của trường (Wong,1998)o xiếc bay của vật lý (Walker, 2007)o giảng dạy khoa học trường trung học (Trowbridge & Bybee, 1996)o giảng dạy vật lý cơ bản: một Sourcebook (Swartz & thợ mỏ,1998)o giảng dạy vật lý cho lần đầu tiên (Mader & Winn, 2008)o nhiều hơn có thể là tìm thấy thông qua AAPT, NSTA, Hiệp hộiGiám sát và phát triển chương trình giảng dạy và các tổ chức khácAAPT 24 - trường trung học vật lý giáo viên• Các trang webo nên (http://www.compadre.org, tham chiếu 30 tháng 4 năm 2009)o vật lý giáo viên giáo dục liên minh (http://www.PTEC.org,tham chiếu 30 tháng 4 năm 2009)o vật lý giáo dục công nghệ tương tác mô phỏng (http://phet.Colorado.edu/simulations/, tham chiếu 1 tháng 5 năm 2009)o BUBL vật lý giáo dục trang web (http://bubl.ac.uk/link/p/physicseducation.htm, tham chiếu 30 tháng 4 năm 2009)o trang web liên kết với các ấn phẩm khoa học và giáo dục• Bản tino AAPT eNNOUNCER (http://www.aapt.org/about, 30 tham chiếuTháng 4 năm 2009)o NSTA báo cáo (http://www.nsta.org/publications/reports.aspx,tham chiếu 1 tháng 5 năm 2009)o APS diễn đàn về giáo dục bản tin (http://www.aps.org/units/fed/bản tin / tham chiếu 1 tháng 5 năm 2009)o APS diễn đàn trên lịch sử bản tin vật lý (http://www.aip.org/lịch sử/bản tin/tham chiếu 1 tháng 5 năm 2009)• Listservso một loạt các listservs tập trung vào trung học vật lý giảng dạycó sẵn bao gồm cả những người được tài trợ bởi AAPT (http://www.aapt.org/Membership/listservs.cfm, tham chiếu 1 tháng 5 năm 2009))o Physhare (http://lists.psu.edu/cgi-bin/wa?A0=PHYSHARE,tham chiếu 30 tháng 4 năm 2009)o Physlrnr (http://listserv.boisestate.edu/cgi-bin/WA? SUPED1 = physlrnr & A = 1, tham chiếu 30 tháng 4 năm 2009)AAPT 25 - trường trung học vật lý giáo viên5. tóm tắtTrọng tâm của vật lý giảng dạy là để hướng dẫn học sinh đến một sự hiểu biếtkhái niệm vật lý và có khả năng để áp dụng kiến thức của họ.Tài liệu này mô tả các trách nhiệm và nền tảng của mộthiệu quả trung học vật lý giáo viên. Giáo viên này tạo ra một tích cựchọc môi trường trong đó học sinh chịu trách nhiệm cho việc học tập vàsự hiểu biết các khái niệm. Các giáo viên là một phần của một cộng đồng mở rộngngoài lớp học sở khoa học, các trường học, cộng đồng,và giáo viên trung học vật lý trên toàn quốc. Kể từ khi các giáo viên là một phần củacộng đồng này, những ý tưởng thảo luận trong lớp học bao gồm các ứng dụng củatoán học cho vật lý vấn đề, làm thế nào để áp dụng nghệ thuật ngôn ngữ để giải thích của họnhững phát hiện và ý tưởng để sinh viên khác, cũng như các ứng dụng thế giới thực.Để chuẩn bị cho Trung học vật lý giảng dạy đòi hỏi một nền tảng trongvật lý nội dung, các khóa học giáo dục tổng quát, và khả năng áp dụng cácgiáo dục các chiến lược để giảng dạy vật lý. Phía sau bao gồm cáclập kế hoạch và chuẩn bị bài học và đáp ứng các tiêu chuẩn nhà nướcvà sử dụng một loạt các chiến lược tùy thuộc vào nhu cầu của học sinh. Cácgiáo viên vật lý cũng trở nên nhận thức được định kiến và khái niệm thay đổi.Trong lĩnh vực kinh nghiệm các giáo viên có thể quan sát một môi trường học tập an toànhỗ trợ sự hiểu biết và áp dụng các khái niệm vật lý. Trong thời giankinh nghiệm giảng dạy học sinh các giáo viên sinh viên có cơ hội đểáp dụng các chiến lược giáo dục và thực sự dạy cho các lớp học vật lý.Sau khi thành công đạt được nền tảng cho việc giảng dạy các lớp học vật lývà bắt đầu kinh nghiệm giảng dạy, giáo viên vật lý nhận ra rằnggiáo dục là một quá trình liên tục. Cơ hội phát triển chuyên môncó sẵn trong các khóa học được cung cấp bởi các trường đại học, hội thảo, và các loạihoạt động.Trung học vật lý giáo viên được khen thưởng cho những nỗ lực của họ để liên tụccải thiện bằng cách học sinh báo cáo như "Vật lý là ở khắp mọi nơi," "vật lýlà niềm vui,"" tôi đã giải thích ý tưởng vật lý để..., "và"có một sinh viên liên quantoán học ứng dụng để hoạt động vật lý." Một trong những phần thưởng tốt nhất có thểcó cũ vật lý sinh viên trở lại cho một chuyến thăm và cho biết họ cótrở thành giáo viên vật lý.

Kết quả (Việt) 2:

Nghiên cứu mùa hè hoặc kinh nghiệm làm việc
Những cơ hội tồn tại để cung cấp cho giáo viên kinh nghiệm với thế giới thực
các ứng dụng của khu vực nội dung của họ. Nó cung cấp cho các giáo viên một sự hiểu biết tốt hơn
về bản chất của nghiên cứu khoa học. Một số các cơ hội cung cấp
tiền lương, tiền sinh hoạt phí. Cơ hội tồn tại trong:
• Các trường Đại học
Cao đẳng •
• Bảo tàng
• Kinh doanh và công nghiệp
• Các cơ sở nghiên cứu khoa học và y tế
• phòng thí nghiệm quốc gia
• Kinh nghiệm nghiên cứu cho các chương trình giáo viên, tài trợ của NSF
Mentoring
Có tốt, có kinh nghiệm cố vấn là cần thiết cho sự tăng trưởng của một vật lý
giáo viên . Khi giáo viên vật lý nhiều hơn vào nghề mà không chính thức
đào tạo trong giảng dạy vật lí, tư vấn về mất một vai trò quan trọng trong việc
phát triển và duy trì của giáo viên có trình độ. Ứng viên giáo viên và
trong dịch vụ giáo viên nên được trao cơ hội để làm việc với hiệu quả,
giáo viên có kinh nghiệm. Điều quan trọng là chính quyền cung cấp thời gian,
đào tạo và hỗ trợ cho kinh nghiệm tư vấn. Sự hỗ trợ này cần được
mở rộng cho cả giáo viên mentee và giáo viên cố vấn. Các tổ chức
như AAPT có thể được sử dụng để hỗ trợ trong việc định vị cố vấn trong trường hợp
mà các cố vấn không thể được tìm thấy tại địa phương, ví dụ nhỏ và hoặc các trường nông thôn. Khi
giáo viên nhận được hỗ trợ từ chính quyền và cố vấn của họ sau đó
các giáo viên sẽ có nền tảng để trở thành cố vấn của mình. Điều này
ảnh hưởng snowball làm tăng số lượng giáo viên và cố vấn có trình độ, do đó
nâng cao học và sinh viên học tập. Tư vấn hỗ trợ trong cả hai cá nhân
phát triển và chuyên nghiệp của cả mentee và cố vấn:
• Giảm burnout
• Tạo ra một cái loa cho những ý tưởng mới
• Giảm cô lập
AAPT 23 - Trường Trung học Vật lý Giáo viên
• Cung cấp một phương pháp không đe dọa các đánh giá
• Cung cấp một cheerleader khuyến khích và chia sẻ thành công
• Cho phép kết nối mạng
• Cung cấp cơ hội để nhìn vào những thứ cũ theo cách mới
• Khuyến khích đánh giá liên tục của những gì đang làm và lý do tại sao
• Mở đối thoại về thực hành tốt nhất và làm thế nào để áp dụng cho một cụ thể
tình hình
• Thúc đẩy một môi trường học hỏi và chia sẻ
ấn
Kiến thức khoa học liên tục phát triển. Điều này cùng với các thay đổi
bản chất của giáo dục khoa học đòi hỏi giáo viên để theo kịp sự hiện đại
phát triển. Đọc Professional sẽ giữ cho giáo viên vật lý lên đến
ngày, và giúp duy trì nhận thức của các chủ đề hiện tại của lãi suất và gần đây
phát triển. Ấn phẩm được đề nghị bao gồm:
• Journals
o Vật lý giáo viên (http://scitation.aip.org/tpt/, tham chiếu 30
tháng tư năm 2009)
o American Journal of Physics (http://ojps.aip.org/ajp, tham chiếu 30
tháng 2009)
o Thầy Khoa học (http://www.nsta.org/highschool/?lid=pub,
tham chiếu ngày 30 tháng tư năm 2009)
o Physical Review chủ đề đặc biệt - Nghiên Cứu Giáo Dục Vật lý
(http://prst.per.aps.org , tham chiếu ngày 30 tháng 4 2009)
• Sách
o Giảng dạy môn Vật lý (Arons, 1997)
o Hands-on Vật lý hoạt động Với ứng dụng Real-Cuộc sống
(Cunningham & Herr, 1994)
o Năm bài học dễ dàng: Các chiến lược cho thành công giảng dạy Vật lý
(Knight, 2002)
o Làm thế nào để trở thành một giáo viên hiệu quả: Những ngày đầu tiên của trường (Wong,
1998)
o The Flying Circus of Physics (Walker, 2007)
o Dạy Trường Trung học Khoa học (Trowbridge & Bybee, 1996)
o Giảng dạy môn Vật lý: Một Sourcebook (Swartz & Miner,
1998)
o Vật lý giảng dạy cho lần đầu tiên (Mader & Winn, 2008)
o Nhiều hơn có thể được tìm thấy qua AAPT, NSTA, Hiệp hội
giám sát và phát triển chương trình và tổ chức khác
AAPT 24 - Vật lý Trường Trung học Giáo viên
• trang web
o ComPADRE (http://www.compadre.org, tham chiếu 30 tháng tư năm 2009)
o Vật lý giáo viên Giáo dục Coalition (http://www.PTEC.org,
tham chiếu ngày 30 tháng tư năm 2009)
o Vật lý Giáo dục Công nghệ Mô phỏng tương tác (http: // phet.
colorado.edu/simulations/, tham chiếu ngày 01 Tháng 5 năm 2009)
o BUBL trang web giáo dục vật lý (http://bubl.ac.uk/link/p/
physicseducation.htm, tham chiếu 30 Tháng 4 năm 2009)
o các trang web liên kết với các ấn phẩm khoa học và giáo dục
• Bản tin
o AAPT eNNOUNCER (http://www.aapt.org/about, tham chiếu 30
tháng 4 năm 2009)
o NSTA Reports (http://www.nsta.org/publications/reports.aspx,
tham chiếu ngày 01 tháng 5 năm 2009)
o APS Forum trên Bản tin Giáo dục (http://www.aps.org/units/fed/
bản tin /, tham chiếu 01 tháng 5 năm 2009)
o APS Diễn đàn về Lịch sử Vật lý Newsletter (http://www.aip.org/
lịch sử / bản tin /, tham chiếu ngày 01 tháng năm 2009)
• listservs
nhiều oa của listservs tập trung vào giảng dạy vật lý thứ cấp đang
có sẵn bao gồm cả những tài trợ bởi AAPT (http:. //www.aapt
org / thành viên / listservs.cfm, tham chiếu 1 tháng 5 năm 2009))
o Physhare (http :? //lists.psu.edu/cgi-bin/wa A0 = PHYSHARE,
tham chiếu ngày 30 tháng 4 năm 2009)
o Physlrnr (http://listserv.boisestate.edu/cgi-bin/
? wa SUPED1 = physlrnr & A = 1, tham chiếu Tháng Tư 30, 2009)
AAPT 25 - Trường Trung học Vật lý Giáo viên
5. Tóm tắt
Sự tập trung giảng dạy vật lý là để hướng dẫn học sinh một sự hiểu biết
về các khái niệm vật lý và có khả năng áp dụng kiến thức của mình.
Tài liệu này mô tả những trách nhiệm và nền tảng của một
giáo viên vật lý hiệu quả thứ cấp. Giáo viên này tạo ra một tích cực
môi trường học tập mà học sinh có trách nhiệm cho việc học và
hiểu các khái niệm. Giáo viên là một phần của một cộng đồng mở rộng
vượt ra ngoài lớp học để các bộ phận khoa học, nhà trường, cộng đồng,
và các giáo viên vật lý trung học trên toàn quốc. Kể từ khi các giáo viên là một phần của
cộng đồng này, các ý kiến thảo luận trong lớp học bao gồm các ứng dụng của
toán học cho các vấn đề vật lý, làm thế nào để áp dụng nghệ thuật ngôn ngữ để giải thích họ
phát hiện và ý tưởng để các học sinh khác, cũng như các ứng dụng thế giới thực.
Chuẩn bị cho việc giảng dạy vật lý thứ cấp đòi hỏi phải có một nền tảng trong
nội dung vật lý, các khóa học giáo dục nói chung và khả năng áp dụng các
chiến lược giáo dục đến vật lý giảng dạy. Các nền bao gồm
lập kế hoạch và chuẩn bị bài học và các đơn vị đáp ứng được các tiêu chuẩn nhà nước
và sử dụng một loạt các chiến lược tùy thuộc vào nhu cầu của học sinh. Các
giáo viên vật lý cũng trở thành nhận thức của định kiến và thay đổi khái niệm.
Trong lĩnh vực kinh nghiệm các giáo viên có thể quan sát một môi trường học tập an toàn
, hỗ trợ sự hiểu biết và áp dụng các khái niệm vật lý. Trong
các kinh nghiệm giảng dạy sinh viên giáo viên học sinh có cơ hội để
áp dụng các chiến lược giáo dục và thực sự dạy cho lớp vật lý.
Sau khi đạt được thành công là nền tảng cho việc giảng dạy các lớp học vật lý
và bắt đầu kinh nghiệm giảng dạy, các giáo viên vật lý nhận ra rằng
giáo dục là một quá trình liên tục. Cơ hội phát triển nghề nghiệp
có sẵn trong các khóa học được cung cấp bởi các trường đại học, nhà xưởng, và các loại khác của
các hoạt động.
giáo viên vật lý thứ cấp được thưởng cho những nỗ lực của mình để liên tục
cải thiện bằng cách báo cáo của sinh viên như "Vật lý là ở khắp mọi nơi", "Vật lý
là niềm vui, "" Tôi giải thích những ý tưởng vật lý để. . . ", Và" có một học sinh liên quan
đến hoạt động toán học ứng dụng vật lý. "Một trong những phần thưởng tốt nhất có thể
được có sinh viên vật lý cũ trả lại cho một lần và cho biết họ đã
trở thành giáo viên vật lý.