Implementing a pedagogy of integrat

Implementing a pedagogy of integration: some thoughts based on a Textbook Elaboration Experience in Vietnam
A major trend in current pedagogicthinking, and in its corresponding implementing practices, is based onthe fundamental concepts of integration and competence.

Thisevolution is the logical outcome — as demonstrated by a member of ourteam (Roegiers, 2000; 2nd edition 2001) — of several pedagogic trendsthat have influenced the teaching practices of the 20th century. Inparticular, educators have endeavored to respond to the main criticismto pedagogy by objectives which was that it disintegrates a subjectmatter into isolated objectives, a process some call - not withouthumor - the saucissonnage (slicing a sausage). The greatmerit of pedagogy by objectives is its emphasis on the fact that thestudent can learn to "do" something, beyond the simple acquisition ofknowledge and facts. The risk, however, is that it may lead to learning(mastering) of a series of individual know-how, all equally importantbut isolated from each other, while failing to form an integrated wholethat may prepare the student to cope adequately with real-lifesituations.

Competence and Integration

Hereis where the concepts of competence and of competence and integrationfit in. After decades of wavering with the concept of competence ineducation, most authors today tend to agree in the definition ofcompetence as the spontaneous mobilization of a set of resourcesin order to apprehend a situation and respond to it in a more or lessrelevant way (Crahay, 1997 ; De Ketele, 2000, 2001 ; Dolz &Ollagnier, 2002 ; Fourez, 1999 ; Jonnaert, 2002 ; Le Boterf, 1994 ;Legendre, 2001 ; Rey, 1996 ; Perrenoud, 1997 ; Roegiers, 1996, 2000,2003 ; Tilman, 2000).

This definition indicates that a competence can only exist in the presence of a specific situation, through the integration of different skills, themselvesmade up of knowledge and know-how. These three elements are essentialto develop a competence. For example, to be able "to drive to work", anindividual may have acquired the necessary skills (he/she knows how toshift gears, slow down, assess distances...), but has not attained therequired competence because these skills are not integrated. If he/shelacks one of the required skills, he/she will be equally incompetent.In short, the person may be competent in a specific situation (i.e.,driving under normal conditions), but incompetent in a different one(i.e., driving in snow-covered roads).

After DE Ketele (1996), the following formula can illustrate the components of competence:


Competence = {capacities x content} x situation
= {objective} x situation
In the equality of de Ketele, we add accodances {}, to insist on the fact that it is about an integrated unit:it is not enough — to master competence — that the objectives arejuxtaposed, it is necessary that they interact to form a unified whole.The use of the sign "x" goes in the same direction: it is enough thatone of the terms has a zero value so that competence is null.
Anobjective is the exercise of a capacity (or activity) on contents. Forexample, to trace (capacity) two perpendicular lines (content).
An education focused on learning (mastering) competences, as opposed tothe simple juxtaposition of skills, is a requisite for theimplementation of a pedagogy of integration(Roegiers, 2000; 2nd edition 2001). The goal of such pedagogy is toenable the learner to master those situations he will have to deal within his professional and/or private life.

To this effect, pedagogy of integration has objectives:

Making sense of the learning process,by placing the learning process within a meaningful context that makessense to the student in relation to the real-life situations he needsto face in life, we will come back to this aspect later on;
Differentiating matters by relevance,focusing on the important, either because it is necessary and practicalfor daily life, or because it may become the basis for future learning;
Applying the learning to practical situations. Thismeans not just filling the student's head with knowledge, but teachinghim/her to relate the learned material to values - the learningobjectives -, such as becoming a responsible citizen, a competentworker, an independent individual. The student will consequently beevaluated within a complex scenario (Roegiers, 2004);
Associating the learned elements,and thereby responding to one of society's major challenges, which isto provide a child with the capacity to mobilize his/her knowledge andskills to deal effectively with daily situations, and hopefully evenwith unexpected ones. This fourth objective is based on the closeinterlinking of the preceding three objectives mentioned (process,relevance and application).
Some background: Two schools of thought about the pedagogy of integration

Thisis not the only way pedagogy of integration has been seen and developedby the differe

Kết quả (Việt) 1:

Thực hiện một sư phạm tích hợp: một vài suy nghĩ dựa trên một cuốn sách xây dựng kinh nghiệm tại Việt NamMột xu hướng lớn trong hiện tại pedagogicthinking, và tương ứng của nó thực hiện thực tiễn, dựa trên những khái niệm cơ bản về tích hợp và thẩm quyền.Thisevolution là kết quả hợp lý — như chứng minh bởi một thành viên của ourteam (Roegiers, 2000; 2nd edition 2001)-trong một số sư phạm trendsthat có ảnh hưởng đến thực tiễn giảng dạy thế kỷ 20. Inparticular, nhà giáo dục đã cố gắng để đáp ứng với sư phạm chính criticismto bởi mục tiêu mà nó hư hoại một subjectmatter vào cô lập mục tiêu, một quá trình một số cuộc gọi - không phải là withouthumor - saucissonnage (slicing một xúc xích). Greatmerit sư phạm bởi mục tiêu là nó nhấn mạnh đến một thực tế rằng thestudent có thể tìm hiểu để "làm" cái gì, ngoài việc mua lại đơn giản ofknowledge và các sự kiện. Nguy cơ, Tuy nhiên, là nó có thể dẫn đến learning(mastering) một loạt các cá nhân như thế nào, tất cả đều importantbut bị cô lập từ mỗi khác, trong khi không để hình thành một tích hợp wholethat có thể chuẩn bị cho sinh viên đầy đủ đối phó với thực tế-lifesituations.Thẩm quyền và hội nhậpHereis nơi các khái niệm của thẩm quyền và năng lực và integrationfit trong. Sau nhiều thập kỷ của Flavian với khái niệm năng lực ineducation, tác giả hôm nay có xu hướng đồng ý trong ofcompetence định nghĩa như là các vận động tự phát của một tập hợp các đơn đặt hàng resourcesin tóm một tình huống và đáp ứng với nó trong một hoặc lessrelevant cách (Crahay, năm 1997; De Ketele, 2000, 2001; Dolz & Ollagnier, 2002; Fourez, năm 1999; Jonnaert, 2002; Le Boterf, năm 1994; Legendre, 2001; Rey, năm 1996; Perrenoud, năm 1997; Roegiers, 1996, 2000,2003; Tilman, 2000).Định nghĩa này chỉ ra rằng một khả năng có thể chỉ tồn tại sự hiện diện của một tình huống cụ thể, thông qua việc tích hợp các kỹ năng khác nhau, themselvesmade lên của kiến thức và bí quyết. Ba yếu tố này là essentialto phát triển một năng lực. Ví dụ, để có thể "lái xe để làm việc", anindividual có thể đã mua lại các kỹ năng cần thiết (anh/cô ấy biết làm thế nào toshift bánh răng, chậm, đánh giá khoảng cách...), nhưng đã không đạt được năng lực therequired vì các kỹ năng này không được tích hợp. Nếu ông / shelacks một trong những kỹ năng cần thiết, người đó sẽ không đủ năng lực không kém. Trong ngắn hạn, người có thẩm quyền trong một tình huống cụ thể (i.e.,driving dưới điều kiện bình thường), nhưng không đủ năng lực trong một khác nhau (ví dụ, lái xe trong tuyết bao phủ đường).Sau khi DE Ketele (1996), theo công thức có thể minh họa cho các thành phần của thẩm quyền: Thẩm quyền = {năng lực x nội dung} x tình hình = {mục tiêu} x tình hìnhTrong sự bình đẳng của de Ketele, chúng tôi thêm accodances {}, để nhấn mạnh vào một thực tế là nó là về một đơn vị tích hợp: nó không phải là đủ — để thầy thẩm quyền — arejuxtaposed mục tiêu, nó là cần thiết rằng họ tương tác để tạo thành một hợp nhất toàn bộ. Sử dụng dấu "x" đi trong cùng một hướng: nó là đủ thatone các điều khoản có một giá trị số không vì vậy mà năng lực là null.Anobjective là việc tập thể dục năng lực (hay hoạt động) vào nội dung. Forexample, để theo dõi (công suất) hai góc đường (nội dung).Một nền giáo dục tập trung vào học tập năng lực (mastering), trái ngược với sự đặt cạnh nhau đơn giản của kỹ năng, là một điều kiện tiên quyết cho theimplementation của một sư phạm tích hợp (Roegiers, 2000; 2nd edition năm 2001). Mục đích sư phạm như vậy là toenable người học phải nắm vững những tình huống mà ông sẽ phải đối phó trong cuộc sống của mình chuyên nghiệp và/hoặc tư nhân.Hiệu ứng này, sư phạm tích hợp có mục tiêu:Làm cho cảm giác của quá trình học tập, bằng cách đặt các quá trình học tập trong một bối cảnh có ý nghĩa rằng makessense cho học sinh liên quan đến các tình huống thực tế ông phải đối mặt trong cuộc sống, chúng tôi sẽ trở lại với khía cạnh này về sau;Các vấn đề khác biệt bởi sự liên quan, tập trung vào những điều quan trọng, bởi vì nó là cần thiết và practicalfor cuộc sống hàng ngày, hoặc vì nó có thể trở thành cơ sở cho tương lai học tập;Áp dụng học tập cho các tình huống thực tế. Thismeans không phải chỉ là điền đầu của học sinh với những kiến thức, nhưng teachinghim/cô liên quan đến các tài liệu học với giá trị - learningobjectives-, chẳng hạn như trở thành một trách nhiệm công dân, một competentworker, một cá nhân độc lập. Học sinh sẽ kết quả beevaluated trong vòng một kịch bản phức tạp (Roegiers, 2004);Kết hợp các yếu tố đã học được, và do đó có thể đáp ứng một trong những thách thức lớn của xã hội, mà việcvăn cung cấp cho một đứa trẻ có khả năng huy động andskills kiến thức của mình để đối phó hiệu quả với các tình huống hàng ngày và hy vọng rằng evenwith những người bất ngờ. Mục tiêu thứ tư này dựa trên closeinterlinking trước ba mục tiêu đã đề cập (quá trình, mức độ liên quan và ứng dụng).Một số nền tảng: hai trường học của tư tưởng về sư phạm tích hợpĐây không phải là chỉ cách sư phạm tích hợp đã được nhìn thấy và developedby c

Kết quả (Việt) 2:

Thực hiện một phương pháp sư phạm tích hợp: một vài suy nghĩ dựa trên kinh nghiệm sách giáo khoa Xây dựng ở Việt Nam
Một xu hướng lớn trong pedagogicthinking hiện tại, và trong thực hành thực hiện tương ứng của nó, dựa onthe khái niệm cơ bản của hội nhập và thẩm quyền.

Thisevolution là kết quả hợp lý - như chứng minh bằng một thành viên của ourteam (Roegiers, 2000; 2 phiên bản 2001) - một số sư phạm trendsthat đã ảnh hưởng đến thực tiễn giảng dạy của thế kỷ 20. Inparticular, các nhà giáo dục đã cố gắng để đáp ứng với các phương pháp sư phạm criticismto chính theo mục tiêu đó là nó hư hoại một subjectmatter thành các mục tiêu được phân lập, một quá trình một số cuộc gọi - không withouthumor - các saucissonnage (cắt một xúc xích). Các greatmerit sư phạm theo mục tiêu là sự nhấn mạnh vào thực tế là thestudent có thể học để "làm" một cái gì đó, ngoài ofknowledge mua lại đơn giản và thực tế. Các rủi ro, tuy nhiên, là nó có thể dẫn đến việc học (làm chủ) của một loạt các cá nhân bí quyết, tất cả đều importantbut cô lập từ mỗi khác, trong khi không để tạo thành một hợp wholethat có thể chuẩn bị các sinh viên để đối phó thích hợp với thực lifesituations .

thẩm quyền và Hội nhập

Hereis nơi các khái niệm về năng lực và thẩm quyền và integrationfit trong. Sau nhiều thập kỷ của dao động với các khái niệm về thẩm quyền ineducation, ngày nay hầu hết các tác giả có xu hướng đồng ý trong ofcompetence định nghĩa như việc huy động tự phát của một tập hợp các lệnh resourcesin để tóm một tình hình và đáp ứng với nó trong một cách nhiều hơn hoặc lessrelevant (Crahay, 1997; De Ketele, 2000, 2001; Dolz & Ollagnier, 2002; Fourez, 1999; Jonnaert, 2002; Lê Boterf, 1994; Legendre, 2001; Rey năm 1996; Perrenoud, 1997; Roegiers, 1996, 2000,2003;. Tilman, 2000)

định nghĩa này chỉ ra rằng một thẩm quyền chỉ có thể tồn tại trong sự hiện diện của một tình huống cụ thể, thông qua việc tích hợp các kỹ năng khác nhau, themselvesmade lên kiến thức và bí quyết. Ba yếu tố này là essentialto phát triển một năng lực. Ví dụ, để có thể "lái xe đi làm", anindividual có thể đã có được những kỹ năng cần thiết (anh / cô ấy biết cách toshift bánh răng, làm chậm, đánh giá khoảng cách ...), nhưng đã không đạt được thẩm therequired vì những kỹ năng này không tích hợp. Nếu anh / shelacks một trong những kỹ năng cần thiết, anh / cô ấy sẽ được bình đẳng incompetent.In ngắn, người bệnh có thể có năng lực trong một tình huống cụ thể (ví dụ như lái xe trong điều kiện bình thường), nhưng không đủ năng lực trong một khác nhau (ví dụ, lái xe ở tuyết phủ đường).

sau dE Ketele (1996), công thức sau đây có thể minh họa các thành phần của thẩm quyền:


thẩm quyền = {năng lực x nội dung} x tình hình
= {mục tiêu} x tình hình
trong sự bình đẳng của de Ketele, chúng tôi thêm accodances {} , nhấn mạnh vào thực tế là nó là về một đơn vị tích hợp: đó là không đủ - để làm chủ lực - rằng các mục tiêu arejuxtaposed, nó là cần thiết mà họ tương tác để tạo thành một sử dụng whole.The thống nhất của dấu "x" đi vào cùng một hướng: nó là đủ thatone các điều khoản có giá trị không quá thẩm quyền đó là null.
Anobjective là việc thực hiện một công suất (hoặc hoạt động) về nội dung. . Forexample, để theo dõi (năng lực) hai đường thẳng vuông góc (nội dung)
Một nền giáo dục tập trung vào việc học (làm chủ) năng lực, như trái ngược tothe kề nhau đơn giản về kỹ năng, là một điều kiện tiên quyết cho theimplementation của một phương pháp sư phạm của hội nhập (Roegiers, 2000; bản lần 2 năm 2001 ). Mục tiêu của phương pháp sư phạm như vậy là toenable người học để làm chủ những tình huống anh sẽ phải đối phó trong cuộc sống chuyên nghiệp và / hoặc riêng tư của mình.

Để hiệu ứng này, phương pháp sư phạm của hội nhập có mục tiêu:

Tạo ý nghĩa của quá trình học tập, bằng cách đặt các quá trình học tập trong vòng một bối cảnh có ý nghĩa rằng makessense cho học sinh liên quan đến các tình huống thực tế cuộc sống, ông needsto mặt trong cuộc sống, chúng ta sẽ quay trở lại đến khía cạnh này sau này;
Phân biệt các vấn đề của sự liên quan, tập trung vào quan trọng, hoặc vì nó là cần thiết và practicalfor hàng ngày cuộc sống, hoặc bởi vì nó có thể trở thành cơ sở cho việc học tập trong tương lai;
Áp dụng học tập với các tình huống thực tế. Thismeans không chỉ nhồi nhét vào đầu của học sinh những kiến thức, nhưng teachinghim / bà liên quan các tài liệu học các giá trị - các learningobjectives - như trở thành một công dân có trách nhiệm, một competentworker, một cá nhân độc lập. Học sinh sẽ do beevaluated trong một kịch bản phức tạp (Roegiers, 2004);
Liên kết các yếu tố đã học được, và do đó đáp ứng một trong những thách thức lớn của xã hội, mà Isto cung cấp một đứa trẻ có năng lực để huy động / kiến thức của mình andskills để đối phó hiệu quả với hàng ngày tình huống, và hy vọng evenwith những bất ngờ. Mục tiêu thứ tư này được dựa trên closeinterlinking của trước ba mục tiêu nêu (quy trình, phù hợp và ứng dụng).
Một số nền: Hai trường phái tư tưởng về phương pháp sư phạm của hội nhập

Thisis không phải là cách duy nhất các phương pháp sư phạm tích hợp này đã được nhìn thấy và developedby các differe