Albert Marckwardt (1972:5) saw thes

Albert Marckwardt (1972:5) saw these "changing winds and shifting sands" as a cyclical pattern in which a new paradigm (to use Kuhn's term) of teaching methodology emerged about every quarter of a century, with each new method breaking from the old but at the same time taking with it some of the positive aspects of the previous paradigm. One of the best examples of the cyclical nature of methods is seen in the revolutionary Audiolingual Method (ALM) of the late 1940s and 1950s. The ALM borrowed tenets from its predecessor by almost half a century, the Direct Method, While breaking away entirely from the Grammar-Translation paradigm. Whithin a short time, however, ALM critics were advocating more attention to rules and to the "cognitive code" of language, which, to some, smacked of a return to Grammar Translation! Shifting sands indeed.

PANDULUM SYNDROME

The same era has seen linguists searching ever more deeply for the ansewrs to the nature of communication and communicative competence and for explanations of the interactive process of language. The language teaching profession has responded to these theoritical trends with methods that stress the importance of self-esteem, of students cooperatively learning together, of developing individual strategies for success, and above all of focusing on the communicative process is language learning.

Kết quả (Việt) 1:

Albert Marckwardt (1972:5) đã thấy những "thay đổi gió và chuyển cát" như là một mô hình chu kỳ, trong đó nổi lên một mô hình mới (để sử dụng thuật ngữ của Kuhn) phương pháp giảng dạy về mỗi quý một thế kỷ, với mỗi phương pháp mới, phá vỡ từ cũ, nhưng đồng thời tham gia với nó một số khía cạnh tích cực của các mô hình trước đó. Một trong những ví dụ tốt nhất của tính chất chu kỳ của các phương pháp được nhìn thấy trong các Audiolingual cách mạng phương pháp (ALM) của cuối thập niên 1940 và 1950. ALM mượn giáo lý từ người tiền nhiệm của nó bởi hầu như một nửa thế kỷ, các phương pháp trực tiếp, trong khi phá vỡ đi hoàn toàn từ các mô hình dịch thuật ngữ Pháp. Whithin một thời gian ngắn, Tuy nhiên, nhà phê bình ALM đã ủng hộ sự chú ý hơn để quy tắc và "mã nhận thức" của ngôn ngữ, trong đó, một số, smacked trở lại để dịch thuật ngữ pháp! Việc chuyển đổi Cát thực sự.HỘI CHỨNG PANDULUMThời đại tương tự đã nhìn thấy các nhà ngôn ngữ tìm kiếm sâu sắc hơn bao giờ hết cho ansewrs bản chất của giao tiếp và khả năng giao tiếp và giải thích các quá trình tương tác của ngôn ngữ. Ngôn ngữ giảng dạy nghề đã phản ứng với những xu hướng theoritical với các phương pháp mà căng thẳng tầm quan trọng của lòng tự trọng, học sinh học tập hợp tác với nhau, phát triển các chiến lược cá nhân cho sự thành công, và trên tất cả tập trung vào quá trình giao tiếp ngôn ngữ học.

Kết quả (Việt) 2:

Albert Marckwardt (1972: 5) đã nhìn thấy những "thay đổi gió và chuyển cát" là một mô hình có tính chu kỳ, trong đó một mô hình mới (sử dụng thuật ngữ của Kuhn) của phương pháp giảng dạy nổi lên về mọi phần tư thế kỷ, với mỗi phương pháp mới phá từ cũ nhưng đồng thời kéo theo nó là một trong những khía cạnh tích cực của các mô hình trước đó. Một trong những ví dụ tốt nhất của tính chu kỳ của phương pháp này được nhìn thấy trong các Audiolingual Phương pháp cách mạng (ALM) vào cuối những năm 1940 và 1950. Các ALM mượn giáo lý từ người tiền nhiệm của nó gần một nửa thế kỷ, phương pháp trực tiếp, khi phá đi hoàn toàn từ Grammar-dịch mô. Whithin một thời gian ngắn, tuy nhiên, ALM phê bình đã ủng hộ ý nhiều hơn đến những quy tắc và các "mã nhận thức" của ngôn ngữ, trong đó, một số người, vỗ của một trở về Grammar dịch! Chuyển cát thực sự.

PANDULUM HỘI CHỨNG

Thời đại cùng đã nhìn thấy ngôn ngữ tìm kiếm sâu xa hơn cho ansewrs với bản chất của truyền thông và năng lực giao tiếp và giải thích về quá trình tương tác của ngôn ngữ. Nghề giảng dạy ngôn ngữ đã phản ứng với những xu hướng theoritical với các phương thức nhấn mạnh tầm quan trọng của lòng tự trọng, của sinh viên hợp tác học tập với nhau, xây dựng chiến lược riêng cho thành công, và trên tất cả tập trung vào quá trình giao tiếp là ngôn ngữ học.