Instructional Television Perhaps th

Instructional Television
Perhaps the most important factor to affect the audiovisual movement in the 1950s was the increased interest in television as a medium for delivering instruction. Prior to the 1950s, there had been a number of instances in which televi- sion had been used for instructional purposes (Gumpert, 1967; Taylor, 1967). During the 1950s, however, there was a tremendous growth in the use of instructional television. This growth was stimulated by at least two major factors: (a) the setting aside by the Federal Communications Commission of educational channels, and (b) Ford Foundation funding. The 1952 decision by the Federal Communi- cations Commission to set aside 242 television channels for educational purposes, led to the rapid development of a large number of public (then called "educational") television stations. By 1955, there were 17 such stations in the United States, and by 1960 that number had increased to more than 50 (Blakely, 1979). One of the primary missions of these stations was the presentation of instructional programs. As Hezel (1980) indicated: "The teaching role has been ascribed to public broadcasting since its
origins. Especially prior to the 1960s, educa- tional broadcasting was seen as a quick, effi- cient, inexpensive means of satisfying the nation's instructional needs" (p. 173). It has been estimated that during the 1950s and 1960s the Ford Foundation and its agencies spent more than $170 million on educational television (Gordon, 1970). Those projects spon- sored by the foundation included a closed-cir- cuit television system that was used to deliver instruction in all major subject areas at all grade levels throughout the school system in Washing- ton County (Hagerstown), MD; a junior-college curriculum that was presented via public televi- sion in Chicago; a large-scale experimental research program designed to assess the effec- tiveness of a series of college courses taught via closed circuit television at Pennsylvania State University; and the Midwest Program on Air- borne Television Instruction, a program designed to transmit televised lessons from an airplane to schools in six states simultaneously. By the mid-1960s, much of the interest in using television for instructional purposes had abated. Many of the instructional television pro- jects developed during this period had short lives. This problem was partly because of the mediocre instructional quality of some of the programs that were produced; many of them did little more than present a teacher delivering a lecture. In 1963, the Ford Foundation decided to focus its support on public television in gen- eral, rather than on in-school applications of instructional television (Blakely, 1979). In many cases, school districts discontinued instructional television demonstration projects when the external funding for those projects was halted (Tyler, 1975). Instructional programming was still an important part of the mission of public television, but that mission was now wider, encompassing other types of programming, such as cultural and informational presentations (Hezel, 1980). In light of these and other devel- opments, in 1967 the Carnegie Commission on Educational Television concluded:
The role played in formal education by instructional television has been on the whole a small one ... noth- ing which approached the true potential of instruc- tional television has been realized in practice.... With minor exceptions, the total disappearance of instruc-
This content downloaded from 171.66.60.210 on Wed, 24 Apr 2013 07:07:58 AM All use subject to JSTOR Terms and Conditions

Kết quả (Việt) 1:

Hướng dẫn truyền hình Có lẽ là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến sự chuyển động nghe nhìn trong thập niên 1950 đã tăng lãi suất trong truyền hình như một phương tiện để cung cấp hướng dẫn. Trước thập niên 1950, đã có một số trường hợp trong đó televi sion đã được sử dụng cho mục đích giảng dạy (Gumpert, 1967; Taylor, 1967). Trong thập niên 1950, Tuy nhiên, đã có một sự tăng trưởng to lớn trong việc sử dụng hướng dẫn chương trình truyền hình. Sự tăng trưởng này được kích thích bởi ít nhất hai yếu tố chính: (a) cài đặt sang một bên bởi Ủy ban truyền thông liên bang của kênh giáo dục, và (b) Ford Foundation tài trợ. Quyết định năm 1952 bởi các liên bang Communi - cation Ủy ban để dành 242 kênh truyền hình cho các mục đích giáo dục, dẫn tới sự phát triển nhanh chóng của một số lượng lớn các khu vực (sau đó được gọi là "giáo dục") các đài truyền hình. Năm 1955, đã có 17 trạm như vậy ở Hoa Kỳ, và năm 1960 số đã tăng lên đến hơn 50 (Blakely, 1979). Một trong những nhiệm vụ chính của các trạm là trình bày trong chương trình giảng dạy. Như Hezel (1980) chỉ ra: "vai trò giảng dạy đã được gán cho phát thanh truyền hình công cộng kể từ của nó origins. Especially prior to the 1960s, educa- tional broadcasting was seen as a quick, effi- cient, inexpensive means of satisfying the nation's instructional needs" (p. 173). It has been estimated that during the 1950s and 1960s the Ford Foundation and its agencies spent more than $170 million on educational television (Gordon, 1970). Those projects spon- sored by the foundation included a closed-cir- cuit television system that was used to deliver instruction in all major subject areas at all grade levels throughout the school system in Washing- ton County (Hagerstown), MD; a junior-college curriculum that was presented via public televi- sion in Chicago; a large-scale experimental research program designed to assess the effec- tiveness of a series of college courses taught via closed circuit television at Pennsylvania State University; and the Midwest Program on Air- borne Television Instruction, a program designed to transmit televised lessons from an airplane to schools in six states simultaneously. By the mid-1960s, much of the interest in using television for instructional purposes had abated. Many of the instructional television pro- jects developed during this period had short lives. This problem was partly because of the mediocre instructional quality of some of the programs that were produced; many of them did little more than present a teacher delivering a lecture. In 1963, the Ford Foundation decided to focus its support on public television in gen- eral, rather than on in-school applications of instructional television (Blakely, 1979). In many cases, school districts discontinued instructional television demonstration projects when the external funding for those projects was halted (Tyler, 1975). Instructional programming was still an important part of the mission of public television, but that mission was now wider, encompassing other types of programming, such as cultural and informational presentations (Hezel, 1980). In light of these and other devel- opments, in 1967 the Carnegie Commission on Educational Television concluded: The role played in formal education by instructional television has been on the whole a small one ... noth- ing which approached the true potential of instruc- tional television has been realized in practice.... With minor exceptions, the total disappearance of instruc- This content downloaded from 171.66.60.210 on Wed, 24 Apr 2013 07:07:58 AM All use subject to JSTOR Terms and Conditions

Kết quả (Việt) 2:

Truyền hình giảng dạy
Có lẽ yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến phong trào nghe nhìn trong những năm 1950 là lãi suất tăng trong truyền hình như một phương tiện để cung cấp hướng dẫn. Trước những năm 1950, đã có một số trường hợp trong đó televi- sion đã được sử dụng cho mục đích giảng dạy (Gumpert, 1967; Taylor, 1967). Trong những năm 1950, tuy nhiên, đã có một sự tăng trưởng to lớn trong việc sử dụng truyền hình giảng dạy. Sự tăng trưởng này được thúc đẩy bởi ít nhất hai yếu tố chính: (a) các thiết lập sang một bên bởi Ủy ban Truyền thông Liên bang của kênh giáo dục, và (b) từ quỹ Ford Foundation. 1952 Quyết định của Ủy ban liên bang cation Communi- để dành 242 kênh truyền hình cho các mục đích giáo dục, đã dẫn đến sự phát triển nhanh chóng của một số lượng lớn các công (sau đó được gọi là "giáo dục") đài truyền hình. Đến năm 1955, đã có 17 trạm như ở Hoa Kỳ, và đến năm 1960 con số này đã tăng lên hơn 50 (Blakely, 1979). Một trong những nhiệm vụ chính của các trạm này đã được trình bày trong các chương trình giảng dạy. Như Hezel (1980) đã chỉ ra: "Vai trò giảng dạy đã được gán cho phát sóng công cộng kể từ khi nó
xuất xứ Đặc biệt là trước những năm 1960, phát sóng từ giáo dục được coi là một, cient effi- nhanh chóng, phương tiện rẻ tiền đáp ứng nhu cầu học của quốc gia." (p. 173). Người ta ước tính rằng trong năm 1950 và năm 1960, Ford Foundation và các cơ quan của mình đã bỏ ra hơn 170 triệu $ trên truyền hình giáo dục (Gordon, 1970). Những dự án Reach tài trợ bởi nền tảng bao gồm một hệ thống truyền hình CUIT đóng huống đã được sử dụng để cung cấp những hướng dẫn trong tất cả các môn học chính ở tất cả các cấp lớp trong toàn hệ thống trường học ở Washing- tấn County (Hagerstown), MD; một chương trình cơ sở, đại học đã được trình bày qua sion televi- công cộng ở Chicago; một chương trình nghiên cứu thử nghiệm quy mô lớn được thiết kế để đánh giá tính hiệu qủa của một loạt các khóa học đại học giảng dạy thông qua camera quan sát tại Đại học bang Pennsylvania; và Chương trình Midwest vào không khí sinh truyền dẫn, một chương trình được thiết kế để truyền tải những bài học trên truyền hình từ máy bay cho các trường học trong sáu tiểu bang cùng một lúc. Vào giữa những năm 1960, nhiều sự quan tâm trong việc sử dụng truyền hình cho mục đích giảng dạy đã giảm bớt. Nhiều người trong số những dự án truyền hình giảng dạy phát triển trong giai đoạn này có đời sống ngắn. Vấn đề này là một phần do chất lượng giảng dạy tầm thường của một số các chương trình mà là sản xuất ra; nhiều trong số họ đã làm ít hơn hiện tại một giáo viên cung cấp một bài giảng hơn. Năm 1963, Quỹ Ford đã quyết định tập trung hỗ trợ của nó trên truyền hình công cộng trong tổng quát, chứ không phải là trên các ứng dụng trong trường của truyền hình giảng dạy (Blakely, 1979). Trong nhiều trường hợp, các khu học chánh ngưng dự án trình diễn truyền hình giảng dạy khi các nguồn tài trợ từ bên ngoài đối với những dự án đã được tạm dừng (Tyler, 1975). Chương trình giảng dạy vẫn là một phần quan trọng của nhiệm vụ của truyền hình công cộng, nhưng nhiệm vụ mà bây giờ đã rộng hơn, bao gồm các loại khác của chương trình, chẳng hạn như thuyết trình văn hóa và thông tin (Hezel, 1980). Trong ánh sáng của những điều này và opments triển khác, trong năm 1967 Ủy ban Carnegie trên Đài truyền hình giáo dục kết luận:
Các vai trò trong giáo dục chính thức của truyền hình giảng dạy đã có mặt trên toàn bộ một nhỏ ... ing noth- mà tiếp cận tiềm năng thực sự của instruc - truyền hình quốc đã được thực hiện trong thực tế .... với ngoại lệ nhỏ, tổng biến mất của instruc-
Nội dung này được tải về từ 171.66.60.210 on Wed, 24 Tháng 4 2013 07:07:58 Tất cả sử dụng tùy thuộc vào điều khoản và điều kiện JSTOR