Would you read the newspaper if it

Would you read the newspaper if it was all like that? Would you read anything you didn't have to? Most non-readers have difficulty decoding the individual words, but in addition, even if they can decode them, most non-readers do not understand many of the words in formal text.
It is reasonable to say, then, that a literate adult knows somewhere around 50,000 words, if you count DRIVE, DRIVER, and DRIVES as separate words. But as I said, literacy and volume of reading is highly correlated with vocabulary size (e.g. Nagy and Anderson, 1984), so an adult that does not read habitually would have a much smaller vocabulary than an adult that reads voluminously. Nagy and Anderson (1984) estimated that an average high school senior knows 45,000 words, but other researchers have estimated that the number is much closer to 17,000 words (D'Anna, Zechmeister, & Hall, 1991) or 5,000 words (Hirsh & Nation, 1992). Surely these dramatically different estimates depend upon the three questions described above, namely, what does it mean to "know" a word, what counts as a "word," and who counts as "average?"

What is not at all in doubt, however, is this. People who habitually read from a wide variety of texts have much, much richer vocabularies than people who do not read much. And people who have richer vocabularies find it easier to read challenging texts than people who do not have rich vocabularies. That is the conundrum -- you need a rich vocabulary to read widely, and the best way to develop a rich vocabulary is to read widely. Thus, vocabulary size is both a cause of and a consequence of reading success.

So where do you start? Ideally, you start at a young age. Children who are given lifelong support for literacy skills tend to build on their successes and flourish. Children who are still struggling in the second or third grade typically continue to struggle throughout their lives unless dramatic intervention is taken.

Ideally, some day, all students will learn to read successfully at a young age, but for now, there are many older struggling readers who do not have very large vocabularies. If you have a student who is not reading well, and who thus does not read habitually, how can you enhance their vocabulary (thus making it easier for them to read habitually)? Is it possible to teach vocabulary directly?

Research studies suggest that it is possible to teach vocabulary out of context, but it is not very efficient. It is possible to teach children between 300 and 500 words a year (8 to 10 words a week) through explicit context-free instruction, but that pales when compared to the 3,000 words a year that literate children learn throughout their school years (Nagy & Anderson, 1984). And Stahl & Fairbanks (1986) found that directly teaching children dictionary definitions for words did not enhance their comprehension of a passage of text containing those vocabulary words. The definition of the word only provides a superficial understanding of the word, and the level of word knowledge necessary to enhance comprehension is deeper than mere definitions.

Unfortunately, research has shown that the best approach to teaching vocabulary is to teach children some strategies for learning the meaning of words in context, and then encourage them to read voluminously and from a wide variety of texts and genres (Kuhn & Stahl, 1998). Teachers can also help students to develop a deeper understanding of words through some direct instruction that involves talking about the definitional and contextual meanings of words, focusing on synonyms and antonyms, providing examples and non-examples, and discussing the subtle nuances and differences that make synonyms somewhat different (e.g. the difference between kill and murder has to do with intent and crime. You can't murder a pig or a deer, and you can't accidentally murder a person.)

Kết quả (Việt) 2:

Bạn sẽ đọc báo nếu đó là tất cả như thế? Bạn vui lòng đọc bất cứ điều gì bạn không phải? Hầu hết các phi người đọc gặp khó khăn trong việc giải mã các từ riêng lẻ, nhưng ngoài ra, ngay cả khi họ có thể giải mã chúng, hầu hết các phi độc giả không hiểu nhiều của các từ trong văn bản chính thức.
Có lý do để nói rằng, sau đó, có một người lớn biết chữ biết nơi nào đó khoảng 50.000 từ, nếu bạn đếm DRIVE, DRIVER, và TẦN như từ riêng biệt. Nhưng như tôi đã nói, đọc, viết và đọc khối lượng có liên quan với kích thước từ vựng (ví dụ như Nagy và Anderson, 1984), do một người trưởng thành mà không có thói quen đọc sẽ có một vốn từ vựng nhỏ hơn nhiều so với người lớn mà đọc voluminously. Nagy và Anderson (1984) ước tính rằng một trường cao trung bình cao cấp biết 45.000 từ, nhưng các nhà nghiên cứu khác đã ước tính rằng số đó là gần gũi hơn với 17.000 từ (D'Anna, Zechmeister, & Hall, 1991) hoặc 5.000 từ (Hirsh & Nation , 1992). Chắc chắn những ước tính khác nhau đáng kể tùy thuộc vào ba câu hỏi mô tả ở trên, cụ thể là, những gì nó có nghĩa là "biết" một từ, những gì tính như là một "từ", và người được tính là "trung bình?" Những gì không phải là ở tất cả các nghi ngờ, Tuy nhiên, là điều này. Những người có thói quen đọc từ một loạt các văn bản có từ vựng nhiều, phong phú hơn nhiều so với những người không đọc nhiều. Và những người có lượng từ vựng phong phú hơn tìm thấy nó dễ dàng hơn để đọc văn bản thách thức hơn so với những người không có từ vựng phong phú. Đó là bài ​​toán hóc búa - bạn cần một vốn từ vựng phong phú để đọc rộng rãi, và cách tốt nhất để phát triển vốn từ vựng phong phú là đọc rộng rãi. Như vậy, quy mô vốn từ vựng vừa là nguyên nhân của và hệ quả của đọc thành công. Vì vậy, nơi nào bạn bắt đầu? Lý tưởng nhất, bạn bắt đầu ở độ tuổi trẻ. Những trẻ em được cho hỗ trợ suốt đời cho kỹ năng đọc viết có xu hướng để xây dựng trên những thành công của họ và phát triển. Trẻ em vẫn đang phải vật lộn trong lớp thứ hai hoặc thứ ba thường tiếp tục đấu tranh trong suốt cuộc đời của họ trừ khi can thiệp, sân khấu được thực hiện. Lý tưởng nhất, một ngày nào đó, tất cả học sinh sẽ học cách đọc thành công ở độ tuổi trẻ, nhưng bây giờ, có rất nhiều đấu tranh cũ độc giả không có từ vựng rất lớn. Nếu bạn có một học sinh không phải là đọc tốt, và như vậy không có thói quen đọc, làm thế nào bạn có thể nâng cao vốn từ vựng của mình (do đó làm cho nó dễ dàng hơn cho họ để đọc theo thói quen)? Là nó có thể để dạy từ vựng trực tiếp? Các nghiên cứu cho thấy rằng nó có thể dạy từ vựng ra khỏi bối cảnh, nhưng nó không phải là rất hiệu quả. Nó có thể dạy trẻ em giữa 300 và 500 từ một năm (8 đến 10 từ một tuần) thông qua việc dạy ngữ cảnh miễn phí rõ ràng, nhưng mà lu mờ khi so sánh với 3.000 từ một năm mà trẻ em biết chữ học trong cả năm học của họ (Nagy & Anderson, 1984). Và Stahl & Fairbanks (1986) phát hiện ra rằng trẻ em trực tiếp giảng dạy định nghĩa từ điển các từ đã không tăng cường hiểu biết của mình về một đoạn văn bản có chứa những từ vựng. Định nghĩa của từ này chỉ cung cấp một sự hiểu biết nông cạn của từ, và mức độ kiến thức từ cần thiết để tăng cường sự hiểu biết sâu hơn chỉ định nghĩa. Thật không may, nghiên cứu đã chỉ ra rằng cách tiếp cận tốt nhất để giảng dạy từ vựng là để dạy cho các em một số chiến lược cho học tập ý nghĩa của các từ trong ngữ cảnh, và sau đó khuyến khích họ đọc voluminously và từ một loạt các văn bản và các thể loại (Kuhn & Stahl, 1998). Giáo viên cũng có thể giúp học sinh phát triển một sự hiểu biết sâu sắc hơn về những lời thông qua một số chỉ dẫn trực tiếp liên quan đến việc nói chuyện về ý nghĩa định nghĩa và ngữ cảnh của từ, tập trung vào các từ đồng nghĩa và trái nghĩa, cung cấp các ví dụ và không ví dụ, và thảo luận về các sắc thái tinh tế và khác biệt đã tạo từ đồng nghĩa hơi khác nhau (ví dụ như sự khác biệt giữa giết và giết người đã làm với ý định và tội phạm. Bạn không thể giết một con lợn hoặc một con nai, và bạn có thể không vô tình giết chết một người.)